@anyyta80

anyyta80

Ambicioso

Como devem ser planejadas as intervenções em Análise do Comportamento Aplicada? A Intensivas e estruturadas em situação de um-para-um, não serem aversivas e rejeitar punições, centrando-se nos reforços positivos do comportamento adequado desejado, contemplando todas as áreas de desenvolvimento necessárias a serem desenvolvidas. B Intensivas e não estruturadas em situação de grupo, não serem aversivas e rejeitar punições, centrando-se nos reforços positivos do comportamento adequado desejado, contemplando todas as áreas de desenvolvimento necessárias a serem desenvolvidas. C Intensivas e estruturadas em situação de um-para-um, não serem aversivas e rejeitar punições, centrando-se nos reforços positivos do comportamento inadequado, contemplando todas as áreas de desenvolvimento necessárias a serem desenvolvidas. D Intensivas e estruturadas em situação de um-para-um, não serem aversivas e rejeitar punições, centrando-se nos reforços positivos do comportamento adequado desejado, sem contemplar áreas de desenvolvimento.
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- Assinale a alternativa correta sobre o conceito de Comportamento Respondente e Comportamento Operante. Comportamento respondente possui três contingências, estímulo-resposta-consequência sendo evocado pelo antecedente/ambiente. Comportamento Operante possui apenas duas contingências estímulo-resposta em uma relação de eliciação. Comportamento respondente possui apenas duas contingências, estímulo-resposta e Comportamento Operante possui três contingências, estímulo-resposta-consequência, ambos sendo evocados pelo antecedente/ambiente. Comportamento respondente possui apenas duas contingências, estímulo-resposta em uma relação de eliciação. Comportamento Operante possui três contingências, estímulo-resposta-consequência, sendo evocado pelo antecedente/ambiente. Comportamento respondente possui apenas duas contingências, estímulo-resposta e Comportamento Operante possui três contingências, estímulo-resposta-consequência, ambos em uma relação de eliciação.
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3 - O conceito de reforço e comportamento são os mais importantes na Análise do Comportamento Aplicada. Em relação a reforço, compreende-se: Relação entre uma resposta e uma consequência. Essa consequência entregue logo após uma resposta aumenta a probabilidade de ela ocorrer no futuro na mesma situação. Relação entre uma resposta e um comportamento. Esse comportamento aumenta a probabilidade de uma resposta ocorrer no futuro na mesma situação. Relação entre uma resposta e uma consequência. Essa consequência entregue logo após uma resposta não aumenta a probabilidade de ela ocorrer no futuro. Relação entre uma resposta e uma consequência. Essa consequência entregue logo após uma resposta diminui a probabilidade de ela ocorrer no futuro na mesma situação.
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4 - Punição é um processo básico que acontece nas espécies e também um procedimento do ponto de vista comportamental. Nessa perspectiva assinale a alternativa que descreve corretamente o conceito de punição. Consequências que são aversivas aumentam a probabilidade de uma resposta ocorrer. Consequências que são aversivas aumentam a probabilidade de uma resposta ocorrer. Skinner define punição como uma técnica de controle comportamental utilizada para extinção de comportamentos. Para Skinner punição não é efetiva na supressão e redução da probabilidade de ocorrência das respostas punidas, uma vez que seus efeitos enfraquecedores não são temporários. Consequências que são aversivas diminuem a probabilidade de uma resposta ocorrer. Skinner define punição como uma técnica de controle comportamental utilizada para eliminar comportamentos.
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Cogo (2015), em seu artigo “English as a Lingua Franca: Descriptions, Domains and Applications”, dispõe que “There has been a remarkable growth of interest in the phenomenon of English as a Lingua Franca (ELF) in recent years, and as a result this has become a productive field of research, which has now found its place in applied linguistics and sociolinguistics discussions”. COGO, A. English as a lingua franca: Descriptions, domains and applications. In: BOWLES, H.; COGO, A. (ed.). International perspectives on English as a lingua franca. Houndmills, Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2015. p. 1. Pensando na categorização do inglês como língua franca, avalie as afirmativas a seguir. I. As regras gramaticais e a estrutura da língua são uma das principais preocupações do ensino de inglês como língua franca. II. A língua franca pressupõe o uso correto do inglês pelos falantes ao redor do mundo, a partir da variedade padrão existente do idioma. III. Línguas francas são consideradas línguas de contato pelo fato de servirem como meio de comunicação apenas a falantes nativos do idioma. IV. A comunicação em diferentes contextos, por falantes de diferentes línguas, é o ponto central da concepção de inglês como língua franca. Está correto o que se afirma em: a. I, II, III, apenas. b. I, III, IV, apenas. c. IV, apenas. d. III, apenas. e. II, III e IV, apenas.
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Pensando a cultura como um conjunto de elementos que definem um grupo, considera-se a língua um aspecto cultural. A comunicação intercultural é importante para que não haja a construção de estereótipos sobre os grupos, mas a valorização de sua cultura pelo modo como é constituída. Sendo assim, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. As habilidades linguísticas são o principal ponto para a afetividade de uma comunicação intercultural entre duas ou mais pessoas. PORQUE A comunicação intercultural ocorre mediante o compartilhamento de informações com pessoas de outras culturas e grupos sociais. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas asserções são falsas. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
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Os números que não são racionais são chamados de irracionais. São exemplos de números irracionais square root of 2 = 1,4142136… e π = 3,1415926535897... O conjunto dos números reais é a união entre os conjuntos dos números racionais e irracionais. A figura a seguir é composta por um retângulo e um triângulo retângulo. O triângulo retângulo pode ser a sua hipotenusa representada pelo teorema de pitágoras (x2 = b2 + c2). Considere que, se x2 = y, então, x = square root of y, sendo b e c os outros dois lados do triângulo. Imagine que você precisa encontrar o perímetro externo total dessa figura (soma de todos os lados externos da figura), calcule esse valor e diga se ele é racional ou irracional. Para encontrar o valor de x, use o Teorema de Pitágoras. Qual alternativa corresponde ao valor do perímetro e sua classificação? a. Perímetro = 12 + square root of 20 = 12 + 2 square root of 5 , número racional. b. Perímetro = 12 + square root of 20 = 12 + 2 square root of 5 , número irracional. c. Perímetro = 32, número racional. d. Perímetro = 32, número irracional. e. Perímetro = 12 + square root of 30 = 12 + 2 square root of 6, número racional.
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Sabendo que o conjunto dos reais é R = Q ∪ I, sendo Q o conjunto dos racionais e I o conjunto dos irracionais. Sabendo que um número irracional é todo aquele que não é racional e que os números racionais abrangem os inteiros que, por sua vez, abrangem os naturais. Aplique os seus conhecimentos sobre os conjuntos dos racionais e dos irracionais para marcar a alternativa que classifica corretamente os números: a. Φ = 1,61803... é racional; 0,6333333333 é racional; π = 3,14159265 é irracional e 0,124 é irracional. b. Φ = 1,61803... é irracional; 0,6333333333 é racional; π = 3,14159265 é irracional e 0,124 é racional. c. Φ = 1,61803... é racional; 0,6333333333 é irracional; π = 3,14159265 é racional e 0,124 é irracional. d. Φ = 1,61803... é irracional; 0,6333333333 é racional; π = 3,14159265 é irracional e 0,124 é irracional. e. Φ = 1,61803... é racional; 0,6333333333 é irracional; π = 3,14159265 é irracional e 0,124 é irracional.
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Fazer a divisão e a multiplicação entre números racionais não é tão complexo quanto a sua soma. As fórmulas para executar essas operações são: multiplicação: a over b cross times c over d equals fraction numerator a cross times c over denominator b cross times d end fraction. divisão: a over b divided by c over d equals fraction numerator a cross times d over denominator b cross times c end fraction. Resolva a seguinte soma e divisão utilizando as fórmulas apresentadas: 5 over 4 cross times 3 over 7 e 1 over 6 divided by 9 over 7. A alternativa que representa o resultado dessa multiplicação e dessa divisão, respectivamente, é: a. 7 over 54 space e space 15 over 28. b. 15 over 28 space e space 9 over 42. c. 35 over 12 space e space 7 over 54. d. 15 over 28 space e space 7 over 54. e. 35 over 12 space e space 9 over 42.
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Fazer a operação de soma com os números racionais, com denominador diferente de 1, é mais complexo do que com os números naturais e inteiros. Uma das maneiras de fazer essa operação é com o uso do MMC dos denominadores, por exemplo, considere a soma de a over b plus c over d um modo de somar esses valores é pela fórmula: a over b plus c over d equals fraction numerator a begin display style fraction numerator M M C left parenthesis b semicolon d right parenthesis over denominator b end fraction end style plus c begin display style fraction numerator M M C left parenthesis b semicolon d right parenthesis over denominator d end fraction end style over denominator M M C left parenthesis b semicolon d right parenthesis end fraction. Use essa fórmula para calcular 2 over 5 plus 3 over 4 . Aalternativa que aplica corretamente o resultado desta soma é: a. 6 over 20. b. 8 over 15. c. 20 over 23. d. 7 over 9. e. 23 over 20.
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Um modo de calcular a fração que representa a dízima periódica é igualar a dízima a x e multiplicar os dois lados da equação formada por um múltiplo de 10, de modo que só fique após a vírgula os números que se repetem. Depois, fazer uma segunda equação, multiplicando o resultado anterior dos dois lados por múltiplos de 10, de modo que todos os números que se repetem tenham um representante antes da vírgula. Então, ao subtrairmos o número sem o x da segunda equação pelo da primeira, eliminando os decimais, obtemos o numerador da fração. E, subtraindo o número com x da segunda equação do com x da primeira, obtemos o denominador da fração. Calcule qual a fração que representa a dízima periódica 2,555… e marque a alternativa que a representa: a. 23 over 9 b. 25 over 9 c. 23 over 8 d. 25 over 5 e. 22 over 9
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Atribuir símbolos para os valores permitiu ao homem começar a contar, por exemplo, quantos cavalos ele tinha. O conjunto de números naturais permitiu que ele somasse os cavalos que tinha com os que recebeu de herança de seu tio. O conjunto de números inteiros permitiu que ele conseguisse verificar com quantos cavalos ficaria se vendesse alguns. Mas como seria caso ele tivesse quatro filhos e quisesse dividir entre eles 30 cavalos igualmente? Como representaria que cada filho ficaria com sete cavalos mais meio? Para resolver problemas como esse, utilizamos o conjunto de números racionais. Diga qual das alternativas representa corretamente conjunto dos números racionais: a. N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, …}. b. R = Q U I = {Q + I}. c. Z = {…, – 4, – 3, – 2, – 1, 0, 1, 2, 3, 4, …}. d. Q = { a over b tais que a, b ∈ Z }. e. Q = { a over b tais que a, b ∈ Z e b ≠ 0 }.
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Os números racionais ou frações estão presentes desde os primórdios da aritmética babilônica e egípcia. Ao invés de utilizar numerador e denominador, os egípcios se concentravam em frações unitárias, ou seja, só com numerador 1. Já os babilônicos utilizavam frações sexagésimas. O conceito de números racionais traz outros conceitos importantes, como elemento inverso, número decimal e dízima periódica. Diga quais asserções representam a definição correta desses conceitos: Se x ∈ q e não é nulo, tem um y ∈ q, tal que x × y = 1, y é o elemento inverso de x e pode ser denotado por y = 1 over x = x-1. Os números decimais são aqueles que têm casas após a vírgula, ou seja, uma parte do número é menor que uma unidade. A dízima periódica é quando um número decimal tem mais de três casas decimais. Está correto o que se afirma em: a. II e III apenas. b. I e II apenas. c. I, II e III. d. I e III apenas. e. Apenas a II.
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A compreensão da língua falada é um dos pontos de maior dificuldade dos aprendizes de língua inglesa, que, por vezes, os impede de tomar conhecimento sobre o assunto que está sendo tratado num dado diálogo. Pensando nas estratégias que podem minimizar esse problema, avalie as afirmativas a seguir. I. Antes de ouvir, o ouvinte deve se ater àquelas palavras que ele não conhece, buscando traduzi-las. II. Durante a escuta, o ouvinte deve buscar identificar palavras que já conhece ou até mesmo cognatos. III. Título, imagem e background são elementos que o ouvinte deve prestar atenção após ouvir o texto. IV. As dificuldades de compreensão de um diálogo devem ser mobilizadas antes do processo de escuta. Está correto o que se afirma em: a. I e II, apenas. b. II e III, apenas. c. III, apenas. d. IV, apenas. e. II, apenas.
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In the last few years, the number of people exercising themselves has increased. Before, people ____________ time to make exercises, because they ________ too much. However, due to the importance of practicing exercises and keeping the body in movement, many people __________ going to the gym, making sports, playing soccer, volleyball. According to IBGE, the percentage of people who ___________ exercise in 2013 ____ 22%; nowadays, this number is greater than 30%. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a. did not had / worked / started / practiced / were. b. have / worked / started / practiced / was. c. did not have / worked / started / practiced / was. d. did not have/ worked / started / practiced / were. e. have / worked / started / practiced / were.
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PERGUNTA 1 A informatividade como elemento de textualidade Qual é o nível de informatividade encontrado em um texto? Pode não ter informatividade. Todo texto contém pelo menos alguma informatividade. Os textos literários são os que mais contêm informatividade. A informatividade é o principal elemento do texto. Os bons textos têm 100% de informatividade.
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