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Muito bom

O Youtube pode ser um grande aliado na educação, isso ficou evidente durante a pandemia. Além de contribuir com a pesquisa e produção de conhecimento, demonstrou outras possibilidades, como: I – Facilitar o envio de atividades de um curso. II – Evidenciar os estudantes como produtores de conteúdo. III – Contribuir como uma rede de discussão. IV – Facilitar o acesso ao universo acadêmico. Assinale a alternativa correta: a. I e II apenas. b. IIII, apenas. c. III e IV apenas. d. II e III apenas. e. II, apenas. Utilizando especificamente o Facebook como Ambiente Virtual de Aprendizagem, o professor poderá acompanhar as atividades realizadas pelos estudantes durante o processo. De que maneira o professor poderá fazer este acompanhamento: I – Criando um grupo para registro como diário de bordo ou portfólio das ações e projetos. II – Organizando postagens que funcionem como fóruns de discussão sobre os temas do curso. III – Inserindo links do Google Forms para realizar pesquisas e/ou observar as expectativas. IV – Inserindo links do Padlet para apresentação do mapa de empatia. Assinale a alternativa correta: a. III e IV apenas. b. I e III apenas. c. I, II, III e IV. d. I e II, apenas. e. II, III e IV apenas.
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PERGUNTA 3 O Facebook pode ser utilizado como Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ele possui várias ferramentas que podem contribuir com a prática docente, como por exemplo, os compartilhamentos. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o objetivo do compartilhamento. a. Divulgar material e assunto, para tirar dúvidas em tempo real, favorecendo que os alunos criem seus próprios vídeos. b. Coletar a opinião dos alunos ou demais participantes a respeito de um determinado assunto trabalhado no curso. c. Difundir informações e conhecimentos relevantes para os usuários do Facebook que não participam diretamente dos grupos criados (unidade curriculares/disciplinas). d. Tirar dúvidas em tempo real com todos os envolvidos no curso de modo rápido e objetivo. e. Divulgar os trabalhos e atividades realizadas, recebendo a confirmação da participação nos eventos.
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Decartes defendia que a construção do conhecimento só seria possível se ela fosse pautada em ideias claras e distintas. Assim, ao resolver uma tarefa, o caminho era único: decompor, analisar e reduzir o complexo a ideias simples. No entanto, a atualidade coloca essa ideia em cheque, pois o conhecimento se articula de diferentes formas, criando uma grande teia de significações. Com base nessa perspectiva, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Concebendo a aprendizagem como uma grande teia, em que os nós são conceitos; e as ideias, noções e significações são os fios que compõem esses nós, permite-se a compreensão de que o aluno já chega na escola com um conhecimento, cabendo à instituição ampliar as significações. Isto é, permitir que o aluno faça outras conexões mais amplas e profundas. PORQUE II. O conhecimento de qualquer pessoa é sempre parcialmente explícito ou passível de explicitação. Assim, cada sujeito sempre sabe mais sobre o tema do que aquilo que ele consegue realmente explicar. Analisando as asserções a seguir, conclui-se que: a. as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. b. a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. c. a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. as asserções I e II são proposições falsas.
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A aprendizagem da matemática nas escolas brasileiras se apresenta como um grande desafio, uma vez que os resultados nas avaliações internas e externas indicam um quadro crítico de proficiência de nossos estudantes. Assim, busca-se sempre remediar a situação para que esse problema seja atenuado. Com base nas situações adversas que contribuem para tal quadro, analise as afirmativas a seguir. I. Deficiência na formação docente. II. Falta de materiais didáticos qualificados. III. Abstração da matemática. IV. Falta de conexão com a realidade. É correto o que se afirma em: a. I, II e III apenas. b. I, II, III e IV. c. II e III, apenas. d. II e IV, apenas. e. I, II e IV, apenas.
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Podem me ajuda com essas Durante o processo de ensino, o professor se vê diante de inúmeros obstáculos no processo de aprendizagem do aluno. Para isso, abordar conteúdos por meio de tendências metodológicas da Educação Matemática tem sido um grande aliado dos educadores. Dante (2003, p. 14) diz que se trata “de uma metodologia pela qual o estudante tem oportunidade de aplicar conhecimentos matemáticos adquiridos em novas situações, de modo a resolver a questão proposta”. DANTE, L. R. Didática da Resolução de Problemas de Matemática. São Paulo: Ática, 2003. No trecho citado, Dante se refere: a. à etnomatemática. b. à resolução de problemas. c. a investigações matemáticas. d. a mídias tecnológicas. e. à modelagem matemática. Resolver problemas sempre foi uma atividade muito marcante durante a trajetória da humanidade, mas sua teoria tem um caminho mais recente, marcada pela visão de diversos estudiosos. Uma das primeiras referências foi Polya que, em seu livro “A arte de resolver problemas”, enfatizou quatro passos necessários. POLYA, G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Editora Interciência, 1978. Sobre esses passos, relacione adequadamente as informações a seguir. 1. Compreender o problema. 2. Conceber um plano. 3. Executar o plano. 4. Verificar a solução. I. Colocar em prática. II. Perceber o que é necessário. III. Rever e discutir a solução completa. IV. Ter a ideia de resolução. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-IV; 3-II; 4-III. b. 1-II; 2-III; 3-I; 4-IV. c. 1-II; 2-I; 3-IV; 4-III. d. 1-III; 2-IV; 3-II; 4-I. e. 1-II; 2-IV; 3-I; 4-III. "Problema é tudo aquilo que não se sabe fazer, mas que se está interessado em resolver” (ONUCHIC, 1999, p. 215). ONUCHIC L. de la R. Ensino e aprendizagem matemática através da resolução de problemas. In: BICUDO, M. A. V. (org.). Pesquisa em educação matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, 1999. p. 199-218. Por isso, a resolução de problemas é fundamental para o desenvolvimento de habilidades e capacidades necessárias para a aprendizagem matemática. Durante muitos anos e até hoje, diversos autores fizeram significativas contribuições para a definição da arte de resolver problemas, elaborando planos, etapas e métodos que ajudaram e ajudam até hoje a entender a melhor forma de solucionar um problema. Sobre as etapas da resolução de problemas, relacione adequadamente os autores às suas respectivas contribuições. 1. Reconhecimento, análise, hipótese, dedução e testagem. 2. Preparação, incubação, iluminação e verificação. 3. Compreender, conceber, executar e verificar. 4. Conhecimentos linguísticos, esquemas, algoritmos e estratégicos. I. Graham Wallas II. Pólya III. Mayer IV. John Dewey Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-IV; 2-I; 3-II; 4-III. b. 1-III; 2-IV; 3-II; 4-I. c. 1-II; 2-I; 3-IV; 4-III. d. 1-II; 2-IV; 3-I; 4-III. e. 1-II; 2-III; 3-I; 4-IV.
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Podem me ajudar com essas? A base da matemática é composta pela aritmética e álgebra, duas vertentes importantes para a formação do pensamento algébrico. Com base nisso, Usiskin (1995) destacou quatro possíveis concepções. Em relação às concepções em álgebra, relacione as informações a seguir. 1. Aritmética generalizada 2. Funcional 3. Equações 4. Estrutural I. Letras como incógnitas. II. Letras como generalizações do modelo aritmético. III. Letras como variáveis. IV. Letras como símbolos abstratos. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-III; 2-I; 3-II; 4-IV. b. 1-II; 2-III; 3-I; 4-IV. c. 1-II; 2-IV; 3-III; 4-I. d. 1-IV; 2-III; 3-II; 4-I. e. 1-I; 2-III; 3-IV; 4-II. O raciocínio algébrico é um dos pilares que sustentam a base da matemática, composta pela aritmética e a álgebra. A álgebra foi criada com o intuito de resolver equações, já o nome dela teve origem devido ao conceito de equações. Com base nisso, Usiskin (1995) destacou quatro possíveis concepções. USISKIN, Z. Concepções sobre a álgebra da escola média e utilizações das variáveis. In: COXFORD, A. F.; SHULTE, A. P. (org.). As idéias da álgebra. São Paulo: Atual, 1995. p. 9-22. Nesse sentido, a definição “letras como símbolos abstratos — cálculos abstratos — obtenção de expressões equivalentes”, proposta por Usiskin (1995, p.9), se refere: a. a inequações. b. a equações. c. à aritmética generalizada. d. à concepção estrutural das grandezas. e. à concepção funcional das grandezas. Durante todo o desenvolvimento de pesquisas e estudos feitos sobre o pensamento algébrico, vários pesquisadores debateram pontos importantes, positivos e negativos que contribuíram para uma definição significativa sobre o pensamento algébrico. Um exemplo disso foi a observação feita por Booth (2001), que identificou os seguintes aspectos: BOOTH, L. R. Dificuldade das crianças que se iniciam em álgebra. São Paulo: Atual Editora, 2001. – o foco nas atividades algébricas; — o uso da notação e da convenção algébrica; — o significado das letras e das variáveis; — os tipos de relações e de métodos usados. A esses aspectos, Booth (2001) deu o nome de: a. pontos fracos do ensino da álgebra. b. obstáculos no ensino da álgebra. c. objetivos do ensino da álgebra. d. erros no ensino da álgebra. e. dificuldades de álgebra.
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Podem me ajudar com essasCada nível é um nível cognitivo, pois apresenta operações mentais necessárias para formar um conceito. Analise as operações descritas a seguir. I. Operações mentais do nível concreto. II. Operações mentais do nível identidade. III. Generalizar que dois ou mais exemplos são equivalentes. IV. Adquirir e lembrar o nome do conceito. Essas operações são do nível: a. identidade. b. classificatório. c. concreto. d. formal. e. sentimental. Leia este trecho de Sternberg (2000, p. 201): “Informações quanto a fatos e ideais, que podem ser estabelecidos em termos de proposições, às vezes descrito como saber o que…”. STERNBERG, R. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000. Esse trecho é a definição de conhecimento: a. procedimento. b. teórico. c. lógico. d. declarativo. e. afetivo. Uma situação a respeito dos níveis cognitivos com forte relevância é que muitos são definidos com termos de atributos definidores. Por outro lado, existem fatores que influenciam, de forma negativa, a formação conceitual do indivíduo. Dentre eles, temos: a. exemplos. b. raciocínio lento. c. ambiguidade das palavras. d. informações. e. emoções.
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Ao planejar uma amostragem sistemática para um levantamento de dados biométricos de uma linha de plantio de milho com 20.000 plantas ordenadas representadas por {i E R | 1 <= i <= 20000|}. Foi estabelecido que se deve coletar uma amostra de 500 plantas representadas por {a E R | 1 <= a <= 500|}. Assim, para cada amostra "a" temos uma correspondente "i". Foi estabelecido que, para a amostra a = 1 a ser coletada. Foi escolhida aleatoriamente a planta i = 26. Assinale a alternativa que indica as plantas "i" para as amostras a serem coletadas a = 12, a = 250 e a = 500. a. (i = 466 para a = 12), (i = 9986 para a = 250) e (i = 19986 para a = 500). b. (i = 480 para a = 12), (i = 10000 para a = 250) e (i = 20000 para a = 500). c. (i = 486 para a = 12), (i = 10026 para a = 250) e (i = 20000 para a = 500). d. (i = 440 para a = 12), (i = 9960 para a = 250) e (i = 19960 para a = 500). e. (i = 426 para a = 12), (i = 9946 para a = 250) e (i = 19946 para a = 500).
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Muitas vezes o processo de amostragem é bastante custoso e, portanto, as instituições de pesquisa buscam reduzir o número amostral até um número que ainda garanta uma margem de erro aceitável. Sendo assim calcule o número de elementos amostrais que permita uma margem de erro de até 3% para um intervalo de confiança de 99% sabendo que em pesquisas anteriores à proporção que se deseja medir está próximo de 45%: a. 2011 b. 2143 c. 1823 d. 1961 e. 1953
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Uma olaria produz tijolos com uma largura média de 15 cm e um desvio padrão de 0,1 cm, assinale a alternativa que contenha a probabilidade de se obter um tijolo com largura menor que 14,7 cm: Para resolver esta questão, consulte a tabela normal disponibilizada no seguinte endereço “https://apps.univesp.br/o-normal-assusta/assets/appsunivesp_tabelanormal.pdf” a. 0,3% b. 1,35% c. 49,865% d. 0,135% e. 3%
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Numa fábrica de manteiga tem-se uma produção diária média de 173 kg e um desvio padrão de 82 kg. Assinale a alternativa que contenha os valores de z (posição no eixo das abscissas em uma função da distribuição normal reduzida com média 0 e sigma 1) correspondentes às produções de 200 kg e 250 kg em um dia: a. 94 e 118 b. 0,15 e 0,94 c. 0,33 e 0,94 d. 0,33 e 1,94 e. 0,41 e 0,32
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1. Assinale a alternativa que apresente a moda e a mediana do seguinte conjunto amostral. [5; 5; 5; 1; 7; 4; 9; 9; 1; 10; 2; 4; 4; 5; 6] a. moda = 5, mediana = 4,5 b. moda = 4, mediana = 5 c. moda = 5, mediana = 5 d. moda = 4, mediana = 9 e. moda = 5, mediana = 9 JÁ TESTEI ALGUMAS RESPOSTA E NÃO É moda = 5, mediana = 9 moda = 5, mediana = 5
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1. Os seguintes países decidiram formar uma aliança no esporte com pets chamada Copet. A equipe responsável por montar as regras querem montar um suporte padrão para homens e outro para mulheres para dispor discos para os competidores do arremesso de disco canino. Para estabelecer as alturas dos suportes eles precisam das alturas médias dos homens e das mulheres dos países participantes. A seguinte tabela apresenta as alturas médias de cada país e sua população: País Altura média (cm) Homens Mulheres População (milhões de pessoas) Bulgária 178.2 164.8 7 Costa do Marfim 166.5 158.1 26 Israel 176.9 161.8 9 Paraguai 172.8 159.9 7.3 Brasil 173.6 160.9 215 Assinale a alternativa que apresenta as alturas médias dos homens e das mulheres da Copet sabendo que a proporção de homens e mulheres nos países participantes é de 1 para 1. a. Média dos homens = 173,11; média das mulheres = 160,73 b. Média dos homens = 172,80; média das mulheres = 159,90 c. Média dos homens = 173,11; média das mulheres = 161,10 d. Média dos homens = 173,60; média das mulheres = 161,10 e. Média dos homens = 173,60; média das mulheres = 160,90 JÁ TESTEI ALGUMAS RESPOSTA Média dos homens = 173,60; média das mulheres = 161,10 Média dos homens = 173,60; média das mulheres = 160,90
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