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Ambicioso

Ao discutir-se a importância dos jogos e das brincadeiras nas atividades de leitura e escrita, adota-se uma concepção de aprendizagem e, consequentemente, organiza-se o ensino a partir dessas bases. Além disso, o conceito da escrita também se modifica, já não é entendida como um código que precisa ser memorizado pela repetição e decodificado na leitura, tal qual alguns materiais de alfabetização. ​​​​​​​Numa perspectiva construtivista, como é pensada a escrita?
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Kishimoto (2017) é uma estudiosa sobre jogos, brincadeiras e brinquedos na infância. Em seus estudos aborda o desenvolvimento histórico dos jogos e seus significados, assim como a sua função educativa. Analise as assertivas a seguir: I. Os jogos existem desde a antiguidade greco-romana e tiveram diferentes significados, como recreação, vício, de azar, algo não sério. II. Apesar das muitas experiências com jogos ao longo da história, foi apenas após a Revolução Francesa que estes passaram a ser compreendidos em sua função educativa. III. A inteligência humana pode ser desenvolvida por meio dos jogos, o que já se sabia desde o Renascimento. IV. Os jogos, na contemporaneidade, são compreendidos como importantes para o desenvolvimento integral da criança, o que se comprova pelas teorias de aprendizagem. Assinale a alternativa correta:
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O planejamento das aulas é fundamental para que os professores possam atender às necessidades das crianças, respeitando seus ritmos e saberes prévios, bem como para organizar o tempo didático. A professora Zuleica vai trabalhar com uma turma de 1º ano do ensino fundamental, mas nunca trabalhou com turmas de alfabetização. Isso a deixou muito angustiada, pois sabe que são muitos conteúdos num prazo curto. A coordenadora lhe disse que precisará planejar o tempo didático de forma qualitativa. Assinale qual das alternativas a seguir melhor define as orientações dadas pela coordenadora.
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As habilidades acadêmicas distribuem-se ao longo de um contínuo. Assim, não há ponto de corte natural que possa ser usado para diferenciar indivíduos com ou sem transtorno específico da aprendizagem. Portanto, qualquer limiar usado para especificar o que constitui desempenho acadêmico significativamente baixo do esperado para a idade é, em grande parte, arbitrário. O transtorno específico da aprendizagem só pode ser diagnosticado após:
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Uma vez satisfeitos os critérios no diagnóstico de transtorno específico da aprendizagem, será preciso especificar todos os domínios e sub-habilidades acadêmicos prejudicados. Quando mais de um domínio estiver prejudicado, cada um deve ser codificado individualmente, conforme os especificadores a seguir: - com prejuízo na leitura; - com prejuízo na expressão escrita; - com prejuízo na matemática. Assinale a alternativa que descreve a disgrafia.
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