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Ambicioso

O fenômeno do aspecto verbal está ligado à categoria de tempo, uma vez que ele funciona como ponto de referência daquilo que é enunciado. Ao considerar o tempo e o aspecto como categorias semântico-discursivas, é possível compreender a constituição de sentidos de um texto. Leia o texto a seguir, observando o funcionamento dos verbos. “Viu um menino saindo desta casa?, gritou para o operário que descansava diante da obra do outro lado da rua, sentado no meio-fio. Saiu agora mesmo com uma trouxinha, informou ele. Correu até a esquina e teve tempo de vê-lo ao longe, caminhando cabisbaixo ao longo do muro. A trouxa, arrastada no chão, ia deixando pelo caminho alguns de seus pertences: o botão, o pedaço de biscoito e saíra de casa prevenido uma moeda de 1 cruzeiro. [...] Me larga. Eu quero ir embora. Trouxe-o para casa e o largou novamente na sala, tendo antes o cuidado de fechar a porta da rua e retirar a chave, como ele fizera com a da despensa. Fique aí quietinho, está ouvindo? Papai está trabalhando. Fico, mas vou empurrar esta cadeira. E o barulho recomeçou” SABINO, F. A vitória da infância. São Paulo, Ática, 1995. p. 43. Com base no texto apresentado, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. ( ) O ponto de referência da narrativa é o presente, quando o pai pergunta se o trabalhador “viu um menino saindo”, e o uso do tempo no gerúndio aponta para a duração da ação e aproxima o leitor do momento (passado) referido pelo pai, mas a ação é perfectiva, pois o menino “já saiu”. ( ) Na fala “saiu agora mesmo” é preciso compreender o aspecto perfectivo do verbo, por considerar concluída a ação de sair do menino, por sua vez, o advérbio “agora” apresenta uma noção de tempo presente como referência do momento em que o trabalhador fala. ( ) A construção verbal feita pelo narrador “ia deixando” aproxima o leitor da narrativa e apresenta um sentido de continuidade, pois, conforme o menino caminhava, caiam objetos de sua trouxa. ( ) Na fala “saiu agora mesmo” o advérbio “agora” prejudica a compreensão sobre o momento exato no qual o menino saiu, pois o verbo “sair” está em seu aspecto perfectivo (ação concluída).
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A partir da teoria estruturalista, até a expansão para a corrente funcionalista, por meio da linguística textual, houve a ampliação dos estudos, que extrapolam o nível da frase e se ampliam para o estudo do texto. Levando em consideração que os estudos do texto passaram por três fases, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) 1ª: teorias do texto; 2ª: análises transfrásticas; 3ª: gramáticas de texto. II. ( ) 1ª: análises transfrásticas; 2ª: gramáticas de texto; 3ª: teorias do texto. III. ( ) 1ª: análises transfrásticas; 2ª: teorias do texto; 3ª: gramáticas de texto. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - V - F b. F - F - F c. F - F - V d. V - V - F e. V - V - V
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Ao compreender que o falante nativo não tem consciência da sucessão de fatos da língua no tempo, considera-se o estudo sincrônico prioridade, com base na teoria saussureana. Sendo assim, a relação entre significante e significado é afetada pelo tempo, por isso é necessário que o estudo da língua seja prioritariamente sincrônico. Em relação a esse assunto, assinale a única alternativa correta referente à definição de “sincronia”. a. A sincronia é o eixo das simultaneidades, pois analisa as transformações na língua ao longo do tempo e averigua a origem das palavras do ponto de vista histórico. b. A sincronia é o eixo das simultaneidades, no qual devem ser estudadas as relações entre os fatos existentes ao mesmo tempo em determinado momento do sistema linguístico, o qual pode ocorrer apenas no presente. c. A sincronia é o eixo das simultaneidades, no qual devem ser estudadas as relações entre os fatos existentes em tempos diversos em determinado momento do sistema linguístico, tanto no presente quanto no passado e no futuro. d. A sincronia é o eixo das simultaneidades, no qual devem ser estudadas as relações entre os fatos existentes ao mesmo tempo em determinado momento do sistema linguístico, tanto no presente quanto no passado. e. A sincronia é o eixo das simultaneidades, no qual devem ser estudadas as relações entre os fatos existentes ao mesmo tempo em determinado momento do sistema linguístico, o qual pode ocorrer apenas no passado.
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Quando acontece a mudança, pode-se dizer que há a variação em certo grau, e este passa por três momentos: (i) origem (é a variação cujo uso se restringe a um grupo pequeno de falantes); (ii) propagação (um número maior de falantes adota a variação, convivendo com outras formas); e (iii) realização completa (eliminação das variantes que competiam com tal forma) (SILVA, 2011). SILVA, F. M. da. As dicotomias saussureanas e suas implicações sobre os estudos linguísticos. REVELLI – Revista de Educação, Linguagem e Literatura, Inhumas, v. 3, n. 2, p. 38-55, outubro de 2011. Considerando as seguintes variações, correlacione-as adequadamente aos termos a que se referem. Diacrônica. Diatópica. Diafásica. Diastrática. Que belos movimentos elípticos fazem essas ondas. Os quiprocós da situação me impedem de ser efetivo. Aquele jogo foi para derrubar os butiá do bolso. Não me importa se for biscoito ou bolacha, desde que você leve para o lanche, estou de acordo. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 - I, 2 - IV, 3 - II, 4 - III b. 1 - I, 2 - IV, 3 - III, 4 - II c. 1 - IV, 2 - I, 4 - III, 3 - II d. 1 - II, 2 - III, 3 - I, 4 - IV e. 1 - II, 2 - IV, 3 - I, 4 - III
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As perspectivas de vários pesquisadores mostram sentenças e teorias de modos diferentes “e que a capacidade da linguagem era inata à espécie humana e independia de estímulo. Assim, vivendo em uma grande metrópole ou em uma selva totalmente isolada da civilização, o ser humano seria capaz de desenvolver sua linguagem da mesma maneira, com a mesma complexidade de estruturas”. (SOUZA, 2014, p. 39-40). SOUZA, F. E. M. de S. Teorias linguísticas e suas concepções de gramática: alcances e limites. Revista Linguagem em Foco, Fortaleza, v. 6, n. 1, 2014. De acordo com o exposto acima, assinale a alternativa que indica qual era o objetivo da teoria gerativista. a. Descrever e explicar a língua como processo mental, parte do sistema cognitivo do homem b. Descrever e explicar a língua como processo mental, parte estrutural inerente ao homem c. Normatizar a língua como processo sistemático, parte do sistema cognitivo do homem d. Não definir e determinar a língua como processo mental, parte do sistema cognitivo do homem e. Explicar a língua como processo sociocognitivo, parte do sistema cognitivo do homem
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PERGUNTA 1 As sentenças complexas estruturadas por encaixamento são aquelas em que uma sentença está encaixada em um constituinte da outra, contribuindo para a construção dos sentidos. Dito de outro modo, elas apresentam uma relação de interdependência semântica, são as chamadas subordinadas. Observe as sentenças na tirinha. Fonte: Watterson (2020, p. 67). WATTERSON, B. Desbravando Calvin e Haroldo. Série Coleção Calvin e Haroldo. v. 18. São Paulo: Conrad Editora do Brasil Ltda., 2020. p. 67. Descrição da imagem: A imagem apresenta uma tirinha, uma história em quadrinhos, do personagem Calvin, do cartunista Bill Watterson. No primeiro quadrinho, vemos a imagem de um menino de pé em frente ao seu pai, que está sentado em uma poltrona com um livro na mão. O pai do menino usa óculos e está vestindo calça preta e camisa branca; o menino está com uma camiseta listrada. A história está em preto e branco. O menino pergunta: “Pai, você está vivendo a vida através de mim na esperança de que as minhas conquistas dêem sentido à sua vida medíocre e de alguma maneira compensem todas as oportunidades que você desperdiçou?". No segundo quadrinho. o pai do menino responde: “Se eu estivesse, pode apostar que já estaria reavaliando minha estratégia”. No terceiro quadrinho, o mesmo menino está falando com sua mãe, a qual veste camisa xadrez e calça preta. O menino aponta para o pai e fala: “Mamãe, o papai vive me insultando”. Considerando o exposto, avalie as afirmativas a seguir: O primeiro quadrinho apresenta uma oração subordinada adjetiva (relativa), e o encaixamento ocorreu no SN anterior, estabelecendo-se uma relação de expansão entre as orações. O segundo quadrinho apresenta uma oração subordinada substantiva, e o encaixamento ocorreu no SV da primeira sentença, estabelecendo uma relação argumental entre elas. O terceiro quadrinho apresenta uma oração subordinada adverbial, pois a primeira sentença está em relação de adjunção com a segunda. O terceiro quadrinho apresenta uma oração subordinada adjetiva (relativa), e o encaixamento ocorreu no SN anterior, estabelecendo-se uma relação de expansão. Está correto que se afirma em: a. II e III, apenas. b. I, II e IV, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, III e IV, apenas. e. III, II e IV, apenas.
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Considere o trecho de Charlot (2000, p. 81): “Nem por isso a noção de pulsão deixa de interessar: lembra ela que o sujeito é dinamismo, movimento, e não se reduz a um conjunto de relações psíquicas. O erro está em interpretar a dinâmica do sujeito como desenvolvimento psíquico e social de uma pulsão orgânica, quando ela é investimento de um sujeito, por certo, provido de energia vital, porém, imediatamente projetado, por sua condição antropológica, em um mundo humano”. CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000. E-book. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O conceito de relação com o saber envolve o conceito relacionado ao desejo e com isso entende-se que há uma relação com o saber além do sujeito, e não há apenas um sujeito desejante. PORQUE II. O desejo em questão envolve um desejo que se refere ao mundo, aos outros, a si mesmo e ao desejo de aprender, sendo que o objeto de desejo encontra-se sempre presente, portanto, a relação é particularizada, e não o objeto que se torna particular. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são falsas. b. as duas asserções são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. c. as duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. d. a primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa. e. a primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira.
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Considere o trecho de Cordeiro (2007, p. 71): “Nos últimos cem anos, desde os primeiros educadores escolanovistas, a Pedagogia tem insistido na ideia de que o aluno deve ser o centro do processo de ensino e aprendizagem. E que apenas mediante a participação e o engajamento ativos do aluno nesse processo é que ele pode ser bem-sucedido.”. CORDEIRO, J. Didática. São Paulo: Contexto, 2007. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. Tanto a criança quanto o jovem na sociedade contemporânea constroem sua identidade pessoal e profissional, fundamentada na sua relação com a instituição escolar. PORQUE II. É perceptível que as obras literárias fundamentam-se nas memórias de autores e autoras que apresentam diversas referências às lembranças escolares, tornando notável a alusão à infância escolar.
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Sobre o conceito de relação com o saber, Charlot (2000, p. 77) analisa que “A relação com o saber é uma forma da relação com o mundo: é essa a proposição básica.” CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000. E-book. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. Nem todo indivíduo é influenciado pelos mesmos efeitos que apresentam as mesmas características objetivas. PORQUE II. Baseado nas ideias de Charlot, a criança pode ser considerada como um objeto incompleto situado em determinado ambiente.
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De acordo com Charlot (2000, p. 81), “Essa distinção entre o sujeito enquanto conjunto de relações e o sujeito enquanto dinâmica do desejo permitir-me-á fornecer algumas precisões suplementares sobre a relação com o saber.”. CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000. E-book. Sobre o sujeito representa na relação com o saber, avalie as afirmativas a seguir: I. É possível definir o sujeito como um agrupamento sistematizado de relações, compreendido pelos psicólogos como personalidade. II. É concebível afirmar que um determinado sujeito apresenta uma relação direta com o saber. III. Pode-se definir o sujeito como um ser vivo que participa de uma dinâmica relacionada ao desejo, sendo assim, será estudado como um conjunto de processos articulados.
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De acordo com Charlot (2000, p. 79), “Um conceito pode ser definido, seja em referência aos dados empíricos que ele pode ordenar e pensar, seja em referência às suas relações constitutivas. Assim, o conceito de árvore denota (designa) carvalhos, pinheiros, as árvores que estão abaixo de minhas janelas e conota (remete a) um vegetal lenhoso que possui um tronco e se ramifica.”. CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000. E-book. Sobre as relações com o saber, avalie as afirmativas a seguir: I. Compreender a relação com o saber leva em consideração o processo, que acontece a partir da organização de dados empíricos ou pela identificação de relações características. II. O pesquisador que estuda a relação com o saber tem como objeto de estudo a relação com lugares, pessoas, objetos etc. III. A pessoa que estuda a relação com o saber analisa diferentes tipos de relações, as quais podem ser denominadas por aquilo que as designa.
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“Filósofos e linguistas sempre concordaram em reconhecer que, sem o recurso dos signos, seríamos incapazes de distinguir duas ideias de modo claro e constante. Tomado em si, o pensamento é como uma nebulosa onde nada está necessariamente delimitado. Não existem ideias preestabelecidas, e nada é distinto antes do aparecimento da língua.” Fonte: SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. São Paulo: Cultrix; Edusp, 1969. p. 130. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. Na teoria do signo, Saussure separa de maneira radical a linguagem da realidade. PORQUE II. Ele pressupõe que a ordem do mundo e a ordem da língua sejam iguais. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. c. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. d. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. e. as duas asserções são falsas.
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“A língua não é uma nomenclatura que se aplica a uma realidade categorizada independentemente dela e anteriormente a ela. A atividade linguística é uma atividade simbólica. Uma língua articula conceitos e não etiquetas aplicadas às coisas. Nomear é categorizar a realidade, é organizar o mundo.” Fonte: FIORIN, J. L. Língua e história em Saussure. Matraga, Rio de Janeiro, v. 21, n. 34, p. 54-72, jan/jun. 2014. p. 56. Em relação a essa temática, avalie as afirmativas a seguir. I. Filósofos e linguistas sempre reconheceram que o uso dos signos é desnecessário para distinguirmos nossas ideias. II. Para Saussure, antes do aparecimento da língua, não existem ideias preestabelecidas, e nada é distinto. III. Saussure separa de forma radical a linguagem da realidade, propondo que a ordem do mundo é diferente da ordem da língua. Está correto o que se afirma em: a. I e III, apenas. b. II e III, apenas. c. I e II, apenas. d. I, II e III. e. II, apenas.
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