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O conceito de letramento engloba a leitura e a escrita, que embora sejam fenômenos distintos se complementam, Street (2014), apresenta uma visão mais ampla e atualizada do conceito de letramento. O autor vê o letramento como uma prática social que salienta a natureza social da leitura e da escrita, bem como o múltiplo caráter das práticas de letramento. Com relação a visão de Street (2014) analise os itens a seguir:

I- Reconhece a existência de um letramentos unilateral praticado em contextos reais;

II- Sugere aos leitores que se utilizem uma visão etnocêntrica e hierárquica;

III- Orienta que os leitores privilegiem uma forma particular de letramento diante das muitas variedades existentes;

IV- Propõe um modelo ideológico de letramento reconhecendo que as práticas de leitura e escrita estão inseridas não em significados culturais, e também nas alegações ideológicas sobre o que é considerado como letramento, e nas relações de poder que estão a ela associadas (STREET, 2014).

É correto o que se afirmar nos itens:
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Vimos na Lei n° 4024/61 que cada ciclo estabelecido para o ensino médio, deverá ser composto por disciplinas e práticas educativas obrigatórias e optativas. Contudo, para realizar a matrícula na 1ª série do ciclo colegial, será exigida conclusão do ciclo ginasial. Com base na organização do Ensino Médio, assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F): ( ) 12 horas semanais de aulas para o ensino de disciplinas e práticas educativas. ( ) Atividades complementares de iniciação artística. ( ) instituição da orientação educativa e vocacional em cooperação apenas com o aluno. ( ) Frequência obrigatória, só podendo prestar exame final, em primeira época, o aluno que houver comparecido, no mínimo, a 75% das aulas dadas. ( ) 180 dias de trabalho escolar efetivo, não incluído o tempo reservado a provas e exames. Assinale a alternativa correta:
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Quanto às responsabilidades do profissional da educação para qualificar suas ações pedagógicas em relação a estudantes diagnosticados com TDAH ou déficit de atenção: Avaliar o perfil de aprendizagem do estudante. Identificar as áreas em que o estudante tem maior dificuldade de processamento de informação. Entender as demandas sensoriais do estudante. Ajustar o tempo e a complexidade de atividades que exigem a atenção como principal recurso do estudante.
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Analise o relato a seguir: Sou Joana, professora do 2 ano do ensino médio, e tenho uma aluna que me desafiou em diferentes momentos desse ano escolar. Isto porque Isadora não gostava de ficar em sala, estava sempre pedindo para ir falar com a coordenação ou para arrumar ações que fossem externas às aulas. Decidi convidá-la a representar alguns poemas com peças de monólogos, e a deixei organizar as tarefas, os poemas e os roteiros. O resultado foi uma aluna que entendeu mais dos poemas do que eu mesma." Essa descrição da professora Joana representa qual informação das alternativas a seguir: a. As atividades aplicadas em sala de aula devem ser identificadas como um recurso de decisão do professor e uma obrigatoriedade do aprendiz em saber cumprir com as regras. b. As atividades aplicadas em sala de aula devem ser identificadas enquanto um recurso e um mecanismo de reforço do conteúdo escolar, como algo essencial do estudante se dedicar em realizar conforme as orientações e regras dos professores. c. As atividades aplicadas em sala de aula devem ser identificadas pelo professor como um processo de avaliação contínua de cada aprendiz, e quando o aprendiz demonstrar desorganização com uma frequência significativa, não é apenas um sinal de desinteresse. d. As atividades aplicadas em sala de aula devem ser identificadas como um recurso essencial do aprendiz realizar de modo que possam sempre responder ao conteúdo trabalhado pelo professor e à necessidade de aprendizagem do estudante. e. As atividades aplicadas em sala de aula devem ser identificadas enquanto um processo pedagógico para avaliar o processo de aprendizagem do estudante a ponto do professor saber o que qualifica ou desqualifica o desenvolvimento do aprendiz.
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Pensar no processo de aprendizagem do ser humano exige compreender que este perpassa por momentos, fatos ou estágios que conectam variáveis como memória e atenção. Sendo assim, analise as afirmações sobre esta relação entre memória e processo atencional. Os mecanismos do processo atencional concretizam a seleção das informações que são processadas e respondidas diretamente pela memória voluntária. A relação entre o processo atencional e as memórias repercutem no entendimento de que o processamento das informações está para a ativação de determinadas redes neurais. Os mecanismos de resgate, associação ou validação de uma informação só são possíveis com a integração dos processos de memória com a atenção. O processo atencional está voltado para a demanda do ambiente, assim, quanto maior for o barulho ou a exigência sonora, mais o cérebro trabalha com a memória auditiva. Assinale a alternativa correta:
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Estudar sobre TDAH exige um conhecimento específico sobre memória, atenção, planejamento e sistema nervoso central ou ainda processamento sensorial. Com base nesta informação analise as asserções abaixo sobre atenção: I. A atenção involuntária pode ser descrita como responsável pela percepção dos estímulos cotidianos aos quais somos expostos e a atenção voluntária é o processo de seleção e priorização dos estímulos que serão utilizados para a realização das nossas atividades. Se a primeira falha, a segunda não será organizada pelo sujeito de modo adequado. PORQUE II. Cada tipo de memória estrutura a memória de longa duração e quando a primeira falha, a memória involuntária, teremos um sujeito inapto a compreender como selecionar e priorizar estímulos.
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Estudar sobre TDAH exige um conhecimento específico sobre memória, atenção, planejamento e sistema nervoso central ou ainda processamento sensorial. Para isso, é preciso compreender algumas definições sobre esses fatores. Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F) quanto às afirmações:
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Estudar a relação professor e aluno na contextualização do TDAH e da neuroaprendizagem é importante porque possibilita compreender demandas que surgem no contexto educacional como: a. O fato de que a aprendizagem é uma resposta do tipo de estudante e como ele entende seu diagnóstico de TDAH e aceita as regras de estudo e trabalho no ambiente escolar. b. O fato de que a aprendizagem é um recurso de avaliação no contexto escolar, e o professor tem a sabedoria de identificar, através da avaliação, as dificuldades do estudante e corrigir seus erros. c. O fato de que aprender é resultado da condição orgânica do estudante e o professor será o único sujeito que poderá esclarecer essa condição. d. O fato de que o papel primordial do professor é conseguir ultrapassar a tentativa de qualificar a aprendizagem do aprendiz com TDAH, hiperatividade, ou déficit de atenção, apenas com atitudes punitivas e de correção disciplinar. e. O fato de que aprender é um ato individual e representa a condição cognitiva e mental do estudante entender os conteúdos escolares apresentados e desenvolvidos pelo professor.
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No contexto do TDAH e associado à queixa escolar muitas vezes nos deparamos com percepções quanto ao estudante que podem ser mitos sobre o seu processo escolar. Ideias como “ele não se esforça”, “ela não se comporta como uma menina”, percorrem falas no setor educacional que atrapalham o entendimento sobre quem é o estudante com TDAH. Essas falam decorrem porque:
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Em uma roda de conversa entre acadêmicos da educação, ou seja, estudantes da licenciatura, foi descrita a seguinte situação: Gabriela tem direito a uma aplicação de prova adaptada, com uma leitora e auxiliar para promover um processo de avaliação em um tempo diferente dos seus pares de sala de aula. Por ser aluna do 6 ano do ensino fundamental e ter o diagnóstico de TDAH, essa ação é um direito da estudante. Mas na última reunião pedagógica uma das professoras declarou que não tem notado melhoras no desempenho quantitativo de Gabriela, suas notas seguem abaixo da média. A orientadora educacional sinalizou que é preciso reconhecer que não basta apenas a adaptação ocorrer no momento da prova, mas que a professora precisa verificar como tem feito a adaptação em sala de aula, na rotina escolar e na prática pedagógica. Como você considera que deveria ser avaliada essas questões problematizada pela orientadora educacional? É preciso, mesmo, adaptar mais do que o momento da avaliação do aprendiz com TDAH?
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Prezado aluno, você deverá promover uma observação participante de modo que experiencie como as crianças dos 10 aos 12 anos de idade reagem a jogos e brincadeiras que envolvam atenção, controle de impulso, engajamento e memória. Você deverá selecionar 3 jogos ou 1 jogo e 2 brincadeiras e aplicá-los com pelo menos 1 criança e no máximo 3 crianças. É sinalizado a(s) criança(as) que poderá(ão) ou não ter associado ao seu desenvolvimento uma especificidade de aprendizagem como déficit de atenção, hiperatividade ou TDAH. Essa criança poderá ser do seu critério de escolha, mas deve estar na margem de faixa etária descrita e ser um jogo ou brincadeira entre você e a criança. Se por acaso decidir e puder desenvolver as atividades com 2 ou 3 crianças, lembre-se de fazer 1 aplicação por criança, sem interação entre elas, ou seja, faça com uma criança por vez. Assim, você poderá comparar suas observações e enriquecer sua análise. O importante na sua atividade é relatar e observar, através das suas intervenções, as reações da criança, como fica o seu comportamento e quais as possíveis facilidades ou dificuldades. Após aplicar o programa de atividades que você planejou, preencha o relatório abaixo. Quantidade de crianças: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) Idade (s): ____________ Data das atividades: _______________ ATIVIDADE 1: Jogo ( ) Brincadeira ( ) Título: _________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________ Tempo de desenvolvimento (em minutos): _____________________ Atividade focada em: Memória ( ) Atenção ( ) Engajamento ( ) Controle de impulso ( ) A criança apresentou ansiedade em algum momento? A criança precisou de mais de uma explicação? A criança conseguiu participar ativamente o tempo todo, ou precisou de reforço para ter atenção ou vontade de participar? Quais foram as dificuldades para ocorrer a atividade? ATIVIDADE 2: Jogo ( ) Brincadeira ( ) Título: _________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________ Tempo de desenvolvimento (em minutos): _____________________ Atividade focada em: Memória ( ) Atenção ( ) Engajamento ( ) Controle de impulso ( ) A criança apresentou ansiedade em algum momento? A criança precisou de mais de uma explicação? A criança conseguiu participar ativamente o tempo todo, ou precisou de reforço para ter atenção ou vontade de participar? Quais foram as dificuldades para ocorrer a atividade?ATIVIDADE 3: Jogo ( ) Brincadeira ( ) Título: _________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________ Tempo de desenvolvimento (em minutos): ________________Atividade focada em: Memória ( ) Atenção ( ) Engajamento ( ) Controle de impulso ( )A criança apresentou ansiedade em algum momento?A criança precisou de mais de uma explicação? A criança conseguiu participar ativamente o tempo todo, ou precisou de reforço para ter atenção ou vontade de participar? Quais foram as dificuldades para ocorrer a atividade?
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