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“Os caminhos e processos de aprendizagem das crianças passam pela relação com o contexto cultural e escolar que, como tal, deve ser um “ambiente de formação”, um lugar ideal para o desenvolvimento que valoriza esses processos. A competência e a motivação das crianças podem ser reforçadas ou inibidas, dependendo da consciência e de estímulos do contexto. Diversos estudos trazem à tona a importância do papel do adulto no desenvolvimento das crianças pequenas, não apenas por meio de ações direcionadas, mas também indiretamente, quando os adultos criam contextos educacionais que permitam as crianças usarem suas próprias habilidades e competências” (RINALDI, 2013, p.125).RINALDI, C. O ambiente da infância. In: CEPPI, G.; ZINI, M. (org.). Crianças, espaços e relações: como projetar ambientes para a educação infantil. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 122-128.
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1. As atividades de leitura envolvem vários momentos de contato com o texto, como a pré-leitura, a leitura e a pós-leitura, observando que cada uma delas é importante para as diversas atividades que envolvem a leitura em sala de aula, em aulas de qualquer disciplina (de qualquer área). Avalie as afirmações a seguir em relação aos momentos de leitura e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. 1. Atividades textuais 2. Atividades pré-textuais 3. Atividades pós-textuais Envolve aspectos da motivação para a leitura.1 IV. Relaciona-se o texto com outros textos e contextos.2 V. Análises do texto trabalhando aspectos textuais e linguísticos.3 Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-III; 3-II. b. 1-I; 2-II; 3-III. c. 1-II; 2-I; 3-III. errada d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-III; 2-I; 3-II.
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1. “O enfoque que se segue na apresentação de uma experiência curricular não pode ser considerado neutro nem tem por que ser mimético da proposta contida no Programa Curricular. Se quisermos, este pode servir como alvo e contraste por parte do docente, mas, de nenhuma maneira, pode tomar-se como ditame, pois seus fundamentos e concepções sobre o ensino, a aprendizagem e o currículo não cobrem muitas das referências que estão presentes numa prática educativa” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 105). Pg. 101 HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2007. Sobre o desenvolvimento de projetos de trabalho na escola, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. Os projetos de trabalho divulgados por professores podem ser executados por outros professores em outras escolas. F II. A aprendizagem, na realização de projetos, é entendida como uma posição ativa do aluno na construção de conhecimentos. V III. Os projetos de trabalho requerem a elaboração de um roteiro preestabelecido e fixo de trabalho com a ordenação dos conteúdos. F Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - V - F. b. F - V – c. V – F – F. d. F – F – V. e. F – V – V.
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As atividades de leitura envolvem vários momentos de contato com o texto, como a pré-leitura, a leitura e a pós-leitura, observando que cada uma delas é importante para as diversas atividades que envolvem a leitura em sala de aula, em aulas de qualquer disciplina (de qualquer área). Avalie as afirmações a seguir em relação aos momentos de leitura e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. 1. Atividade textuais 2. Atividades pré-textuais 3. Atividade pós-textuais I. Envolve aspectos da motivação para a leitura. II. Relaciona-se o texto com outros textos e contextos. III. Análises do texto trabalhando aspectos textuais e linguísticos. a. 1-II; 2-I; 3-III. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-I; 2-II; 3-III.
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PERGUNTA 4 As atividades de leitura envolvem vários momentos de contato com o texto, como a pré-leitura, a leitura e a pós-leitura, observando que cada uma delas é importante para as diversas atividades que envolvem a leitura em sala de aula, em aulas de qualquer disciplina (de qualquer área). Avalie as afirmações a seguir em relação aos momentos de leitura e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. Atividades textuais Atividades pré-textuais Atividades pós-textuais Envolve aspectos da motivação para a leitura. Relaciona-se o texto com outros textos e contextos. Análises do texto trabalhando aspectos textuais e linguísticos. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-III; 2-II; 3-I. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-II; 2-I; 3-III. e. 1-I; 2-II; 3-III.​
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1. A experiência gamificada traz diferentes benefícios como por exemplo: engajamento, motivação, inovação e etc. Tomando como base os estudos de Fardo ( apud MICHELS, FERREIRA e PAZ, 2019), assinale a alternativa que apresenta corretamente as potencialidades da gamificação. a. Aplicação exclusiva no uso comercial e desmotivação da aprendizagem b. Distanciamento das novas gerações e frustração com baixo desempenho c. Aplicação em diversos campos da atividade humana e eficácia na resolução de problemas. d. Eficácia na formulação de problemas e aplicação exclusivamente comercial. e. São de uso esclusivo das crianças, impedindo que adultos possam utilizar.
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1. A atividade de leitura está relacionada e perpassa em toda e qualquer atividade de ensino que envolva textos. Para o trabalho com textos, os leitores utilizam algumas estratégias de leitura baseadas em seus conhecimentos prévios, que possibilitam a pensar em leitura antes mesmo do contato com o texto. A partir do exposto, assinale a alternativa que explicita essas estratégias de leitura. a. Achismos e adivinhações. b. Adivinhações e hipóteses. c. Antecipações e adivinhações. d. Antecipações e hipóteses. e. Antecipações e achismos.
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1. “Assim como apontam os PCN de Língua Portuguesa, o trabalho com a produção de textos orais e escritos constitui um rico instrumento para explicar atividades de análise e reflexão sobre aspectos da língua, uma vez que é seu objetivo melhorar a capacidade dos alunos de compreender e produzir textos orais e escritos” (SOUZA; SOUZA, 2012, p. 53). SOUZA, A. A; SOUZA, S. B. Análise linguística e sua relação com a produção textual. In: SILVA, A.; PESSOA, A. C.; LIMA, A. (org.). Ensino de gramática: reflexões sobre a língua portuguesa na escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p. 47-66. Sobre a relação entre a análise linguística e a produção de textos, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. O estudo puro da gramática é condição para a formação de leitores e escritores competentes.F II. A análise linguística pode ser trabalhada pelo professor durante os momentos de produção de textos V. III. A análise linguística pode ser trabalhada pelo professor dando continuidade à atividade de produção de textos.V Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V. b. F - V - V. c. F - F - V. d. V - F - F. e. V - V - F.
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1. “Vamos enfrentar uma das questões mais controversas, mas, ao mesmo tempo, mais presentes quando se fala em mudar a relação da Escola com os conhecimentos e com as formas de ensiná-los e aprendê-los. Na avaliação, é um dos temas nos quais se aprecia com mais clareza o sentido da inovação educativa que implicam os projetos de trabalho” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 93). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2007. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. O processo avaliativo presente nos projetos de trabalhos tem dois momentos: um realizado no início e outro no final do desenvolvimento da atividade.F II. A avaliação no processo de projetos de trabalho não se difere das demais formas, pois trata-se da avaliação de um processo de aprendizagem como outro qualquer.V III. A avaliação no processo dos projetos de trabalho pode ser considerada controversa, pois o projeto visa justamente mostrar que a realidade não é algo objetivo e estável.V Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - F - V. b. V - F - V. c. V - V - F. d. F - V - V. e. V - F - F.
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] a tentativa de romper com o caráter disciplinar só será possível se passar por diferentes níveis nos quais as disciplinas estão atreladas. Pombo (2005) destaca três importantes níveis de superação para se chegar a um inter-relação disciplinar: o nível da justaposição, o nível da interação e o nível da superação de barreiras". (OLIVEIRA; SANTOS, 2017, p. 77). OLIVEIRA, E. B.; SANTOS, F. N. Pressupostos e definições em interdisciplinaridade: diálogo com alguns autores. Interdisciplinar, São Paulo, n. 11, p. 73-87, out. 2017.  Sobre tais níveis, avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. Nível da interação Nível da justaposição Nível da superação de barreiras Nesse nível, as barreiras que separam as disciplinas são ultrapassadas fazendo com que elas se fundam e transcendam. Tal nível se refere às transdisciplinaridade. Nesse nível, há um paralelismo entre as disciplinas, isto é, não há nenhuma interação entre elas. Tal nível se refere à multi ou à pluridisciplinaridade. Nesse nível, considera-se que há alguma interação entre as disciplinas, porém sem objetivos em comum ou interação dos conhecimentos. Tal nível se refere à interdisciplinaridade. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-II; 3-III. b. 1-II; 2-I; 3-III. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-III; 2-I; 3-II.​
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PERGUNTA 4 "[...] a tentativa de romper com o caráter disciplinar só será possível se passar por diferentes níveis nos quais as disciplinas estão atreladas. Pombo (2005) destaca três importantes níveis de superação para se chegar a um inter-relação disciplinar: o nível da justaposição, o nível da interação e o nível da superação de barreiras". (OLIVEIRA; SANTOS, 2017, p. 77). OLIVEIRA, E. B.; SANTOS, F. N. Pressupostos e definições em interdisciplinaridade: diálogo com alguns autores. Interdisciplinar, São Paulo, n. 11, p. 73-87, out. 2017.  Sobre tais níveis, avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. Nível da interação Nível da justaposição Nível da superação de barreiras Nesse nível, as barreiras que separam as disciplinas são ultrapassadas fazendo com que elas se fundam e transcendam. Tal nível se refere às transdisciplinaridade. Nesse nível, há um paralelismo entre as disciplinas, isto é, não há nenhuma interação entre elas. Tal nível se refere à multi ou à pluridisciplinaridade. Nesse nível, considera-se que há alguma interação entre as disciplinas, porém sem objetivos em comum ou interação dos conhecimentos. Tal nível se refere à interdisciplinaridade. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-II; 3-III. b. 1-II; 2-I; 3-III. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-III; 2-I; 3-II.​
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