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"Por todos os pontos positivos da aplicação de jogos, o educador que trabalha com crianças deve aproveitar essa disposição natural que as mesmas têm por jogos e de jogar por prazer. Se bem trabalhados, estes podem ser instrumentos muito positivos e de grande utilidade no contexto escolar" (BURGO, p. 40). BURGO, Ozilia Geraldini. Metodologia da matemática. Maringá-Pr: Unicesumar, 2016. Considerando o jogo como uma estratégia metodológica no ensino da matemática, a seguir analise as informações. I. Nos jogos os alunos com dificuldade na aprendizagem podem diminuir os bloqueios em relação aos conteúdos da matemática. II. Nos jogos o aluno pode vivenciar somente uma experiência social e cultural, na aquisição de regras necessárias para o convívio no interior da sociedade. III. Nos jogos os alunos constroem conceitos matemáticos de uma maneira lúdica, proporcionando atitudes mais positivas frente aos desafios dos processos de aprendizagem. IV. Nos jogos, o ensino da Matemática auxilia só o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, porém não propiciam a interação nos diferentes processos de pensamento. É correto o que se afirma em:
Alternativa 1:
I, apenas.
I e III, apenas.
Alternativa 3:
I, II e III, apenas.
Alternativa 4:
I, III e IV, apenas.

Alternativa 5:
I, II, III e IV.
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A avaliação é uma prática constante e comum na escola, mas nem sempre consegue demonstrar o processo de aprendizagem percorrido ao longo do mês, bimestre, semestre, ano. Segundo Libâneo (1994, p. 195), “a avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem”. Na disciplina de Arte, a avalição deve representar: I – Um processo de vivências e experiências artísticas. II – Um processo de reflexão e conscientização sobre a importância da arte. III – Uma prática informativa e descontextualizada da função da arte na sociedade. IV – Um processo de articular atividades, estudos e experiências artísticas de forma contextualizada.
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Kozel e Filizola (1996) elaboraram uma síntese de que, no Brasil, nas primeiras décadas do século XIX, o ensino de Geografia se limitava a uma concepção tradicional. Assinale a alternativa correta com relação à concepção tradicional. ​ Nesse ensino, o professor era mediador e o aluno um sujeito ativo do processo ensino e aprendizagem. Os livros didáticos se limitavam a uma geografia descritiva e enumerativa. Dessa forma, transmitiam os conteúdos de forma estanque. Nessa concepção, a proposta era de uma percepção crítica da geografia. A preocupação era a sociedade, trabalho e a relação do ser humano com os espaços geográficos. Deve levar em consideração os saberes do aluno. Utilizavam imagens constantemente no ensino de Geografia, explorando-as em diferentes situações, auxiliando a compreensão dos alunos às vistas dos vários conteúdos.
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“A sociedade contemporânea passa por um processo de transformação jamais visto anteriormente na trajetória da humanidade, exigindo um contato cada vez maior das pessoas com diferentes tecnologias” (PAIXÃO; TORTORELI, 2016, p. 186). Dessa forma, a fotografia tem um papel importante no processo ensino e aprendizagem dos alunos. Acerca do uso das fotografias no ensino de geografia, considere as asserções: I. O professor deve adotar procedimentos metodológicos nas aulas de Geografia por meio da leitura e interpretação de paisagens oriundas da fotografia. PORQUE II. Os procedimentos exigidos para a leitura de imagem devem ser desenvolvidos em três etapas, saber: observação – análise – interpretação, a fim de possibilitar a relação das técnicas de leitura visual com os conteúdos a serem trabalhados. Acerca dessas asserções, assinale a opção correta: As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma proposição falsa. A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma proposição verdadeira. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
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A dependência do imediatismo é uma das marcas da sociedade moderna: qualquer objeto tem que ser obtido na hora; a resolução de problemas tem que ser imediata; e os resultados alcançados também. Considerando estas informações, analise as seguintes afirmações: I – Uma das consequências do imediatismo é a simplificação, uma vez que o tempo necessário para a reflexão dos fatos é colocado em segundo plano. II – A frase "Viva hoje como se fosse o último dia de sua vida”, é um dos exemplos de frases que marcam o imediatismo da sociedade atual. III- O sucesso dos livros de autoajuda é um exemplo da importância que a sociedade dá a felicidade fundada na particularidade. VI – As mensagens simplificadas podem nos auxiliar em decisões particulares. É correto apenas o que se lê em:Alternativa 1: I e II. Alternativa 2: II e III. Alternativa 3: I, II e III. Alternativa 4: I e III. Alternativa 5: I, II e IV.
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Com o desenvolvimento da industrialização na Europa, ocorreu um grande crescimento da população urbana. Essa situação trouxe impasses no decorrer dos Séculos XIX e XX, pois o ambiente urbano se tornou um ambiente de tensão que exigiu a preocupação dos cientistas europeus. Sobre a industrialização e a urbanização, assinale a alternativa correta: I. O crescimento urbano deste período pode ser notado pela cidade de Londres, que praticamente triplicou a sua população durante o período do século XVIII ao XIX. A massa populacional passou a migrar para a cidade fazendo com que ela crescesse desordenadamente. II. Com o crescimento urbano os operários se concentravam em moradias como cortiços, onde a falta de saneamento e um ambiente insalubre provocavam doenças como tifo, cólera, varíola e escarlatina. Essas epidemias passaram a preocupar o Estado que mais tarde promoveu o zoneamento urbano e as políticas de saúde pública. III. Outros problemas também surgiram com o crescimento acelerado da cidade como o alcoolismo, crescimento de homicídios, latrocínios, prostituição e até o aumento de manicômios para o tratamento de pessoas que apresentavam desequilíbrio comportamental. Essas adversidades estavam relacionadas à vida do trabalhador com um turno diário de cerca de 15 horas por dia, sem descanso. IV. Nos Séculos XVIII e XIX, uma grande parte da população urbana estava desempregada, pois para trabalhar nas fábricas era exigida uma formação mais complexa de modo que os operários pudessem trabalhar em setores específicos das fábricas. Isso acontece até os dias de hoje nas fábricas, onde o funcionário não consegue a vaga de emprego por falta de qualificação. Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: I e III, apenas. Alternativa 3: III e IV apenas. Alternativa 4: I, II e III, apenas Alternativa 5: I, II, III e IV.
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A leitura com função social é aquela que busca despertar no sujeito uma criticidade diante dos fatos e acontecimentos que o cercam rotineiramente. Quando pensamos nesta proposta em contexto de sala de aula na educação infantil e ensino fundamental, pode parecer um tanto quanto complicado haja vista a complexidade dos textos que possuem este viés crítico. Nesta abordagem, considere as afirmações a seguir como V para verdadeiras e F para falsas: I. A leitura com função social não pode ser trabalhada na educação infantil visto que nesta fase os textos devem ser de pouco conteúdo. II. A leitura possibilita interação social sendo que esta interação se dá dentro e fora dos meios sociais e estão em constante transformação dos sujeitos. III. O educador deve ser o elo entre o texto, interlocutor e leitor. Esta mediação, quando bem trabalhada se expressa significativamente na formação do sujeito. IV. Trabalhar textos dos mais variados estilos e abordagens é um dos papéis da escola, sendo assim, cabe ao professor buscar formas variadas e relevantes para esta prática. As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente: Alternativas Alternativa 1: F, V, V, V Alternativa 2: V, V, F, F Alternativa 3: F, F, F, F Alternativa 4: F, F, V, V Alternativa 5: F, V, F, V
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A adição é a operação mais natural na vida da criança, porque está presente nas experiências infantis desde muito cedo. Sobre o assunto, considere V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmações que mostram em quais momentos as crianças elaboram estes conhecimentos sobre a adição. I. Elas somam em situações dentro dos jogos infantis. II. Elas contam e somam espontaneamente, quando brincam com seus brinquedos. III. Elas constroem conceitos numéricos e inventam a aritmética, para resolver problemas práticos do cotidiano. IV. Se uma criança ganha algumas balas e recebe mais algumas, ela sabe que terá mais balas, uma lógica da adição. As afirmativas I, II, III e IV são respectivamente:
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A adição é a operação mais natural na vida da criança, porque está presente nas experiências infantis desde muito cedo. Sobre o assunto, considere V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmações que mostram em quais momentos as crianças elaboram estes conhecimentos sobre a adição. I. Elas somam em situações dentro dos jogos infantis. II. Elas contam e somam espontaneamente, quando brincam com seus brinquedos. III. Elas constroem conceitos numéricos e inventam a aritmética, para resolver problemas práticos do cotidiano. IV. Se uma criança ganha algumas balas e recebe mais algumas, ela sabe que terá mais balas, uma lógica da adição. As afirmativas I, II, III e IV são respectivamente: Alternativa 1: V, V, F, F. Alternativa 2: V, F, V, F. V, V, V, F. F, V, V, F. Alternativa 5: V, V, V, V.
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Segundo a corrente liberal, o Estado tem como intuito mediar conflitos entre os variados grupos sociais, em prol de interesses comuns. Em oposição aos pressupostos liberais, a vertente marxista defende uma concepção opressora de Estado. Assim sendo e com base nos conteúdos abordados nas aulas, compreende-se que: I. A corrente liberal tem uma visão idealizada de Estado. II. Para o marxismo, o Estado assume uma posição tendenciosa ao favorecer as classes dominantes. III. Por serem antagônicas, ambas as correntes não podem ser entendidas enquanto abordagens sociopolíticas e econômicas sobre as relações de classes. É correto o que se afirma em: Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: III, apenas. Alternativa 4: I e II, apenas. Alternativa 5: I, II, III.
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A figura indica a composição do lixo domiciliar no Brasil (% peso). Fonte: CEMPRE (2018, p. 38). Considerando os dados da figura, assinale a alternativa que contempla a melhor opção para destinação final da parcela mais significativa em termos de peso dos resíduos sólidos gerados nos domicílios brasileiros. Alternativas 1 Lixões alternativa 2: Reciclagem Alternativa 3: Incineração alternativa 4: Compostagem alternativa 5: Aterros sanitários
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