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FÓRUM Importante: assista/ouça o PodCast da disciplina antes de realizar a atividade. Em seguida, leia o texto abaixo: Educação a distância no Brasil: quais são os maiores desafios? O acesso à internet e às mídias sociais, além do exponencial crescimento da tecnologia, permitiram que várias atividades sejam realizadas de maneira remota. Isso possibilitou o aumento do acesso à educação e a popularidade do ensino a distância em todo o País. Em 2019, a Associação Brasileira de Educação a Distância divulgou pesquisa que mostrou o aumento de 17% em números de alunos matriculados de 2017 para 2018, com concentração destes alunos na região sudeste do Brasil (43%). Isso significa que antes da pandemia o país já contava com 9 milhões de estudantes no EAD. Entretanto, esse tipo de modalidade ainda enfrenta diversas dificuldades. Elas estão relacionadas, em grande parte, com um mercado extremamente desafiador e competitivo, dificuldade de acesso e acompanhamento dos estudos por parte dos alunos que enfrentam desafios tecnológicos e são desafiados a trabalhar e estudar e também a necessidade de ampliação de meios que permitam o acesso a pessoas com deficiências, por exemplo. Assim, os alunos que iniciam uma faculdade EAD precisam superar muitos desafios. Em nosso Podcast UniFatecie, eu e o Prof. Jorge Van Dal discutimos muito sobre esses desafios. 1- Apresente aqui quais são os desafios que você encontrou ou pode encontrar para estudar e concluir sua graduação?
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Durante muitas décadas, buscou-se a causa do fracasso ou do sucesso dos alunos em fatores exteriores a escola, como a renda ou o nível cultural da família dos alunos, no entanto após os anos 70, os estudos no campo do currículo passaram a questionar: a. Os conteúdos curriculares e a forma como eram direcionadas as ações extracurriculares e que possibilitavam a frequência escolar e participação dos alunos, que geralmente tinham baixo rendimento escolar. b. Os conteúdos curriculares e a forma como eram ministrados os conteúdos e que possibilitavam a aprendizagem dos alunos da camada populares, que geralmente tinham um baixo rendimento escolar. c. Os conteúdos curriculares e a forma como eram organizadas as turmas e os professores possibilitando a aprendizagem dos alunos, que geralmente tinham um baixo rendimento escolar. d. Os conteúdos curriculares, o processo de seleção dos alunos e as suas possibilidades de aprendizagem, evitando o baixo rendimento escolar. e. Os conteúdos curriculares e a sua organização no processo de ensino aprendizagem, garantindo a aprendizagem de alguns alunos, que geralmente tinham um baixo rendimento escolar.
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Sobre o estudo do Currículo: Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F): ( ) Bobbit, (1918), transfere o modelo de organização de Frederick Taylor para a escola, que deveria agora funcionar de acordo com os princípios da administração científica, necessitando, pois, do estabelecimento de padrões. ( ) Em 1949, este modelo adquire hegemonia no campo curricular norte americano e influencia o Brasil. Ainda que hegemônica essa concepção encontra se o objeto incorporado é válido como contraponto teóricos considerados progressistas. ( ) As teorias críticas surgem já na década de 1960, com profundas alterações nos fundamentos da teoria tradicional, que passa a ser questionada com a emergência dos movimentos sociais e culturais mundiais de contestação política e de denúncias ao capitalismo. Assinale a alternativa correta: a. V-F-V b. V-V-V c. V-F-F d. F-F-F e. F-V-V
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A dislexia pode ser classificada de várias formas, de acordo com o critério utilizado por cada autor e por tanto, há várias tentativas de explicar a dislexia. Em que visão a dislexia é definida como encontros alterados por processamentos periféricos e central? a. Pedagógica b. Psicológica c. Neuropsicológica d. Neuropedagógica e. Neuromotora
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A leitura é concebida como processo cognitivo, o que implica o estudo de aspectos como inferências, predição e memória. Essa definição se refere a qual perspectiva? a. Espiritual b. Cognitiva c. Social d. Econômica e. Emocional
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ESTUDO DE CASO De acordo com José & Coelho (2002), o sucesso da criança na aprendizagem da leitura e escrita depende do seu amadurecimento fisiológico, emocional, neurológico, intelectual e social. Assim, quando falamos em dificuldades na leitura e na escrita é muito importante que sejam questionadas as condições dessa criança que inicia esse processo, ou seja, se já houve esse amadurecimento. ANALISE O CASO ABAIXO: Maria, professora do 5º ano, começou a perceber que um de seus alunos Davi, 13 anos, não estava conseguindo acompanhar o desenvolvimento da turma. Ele faz cópia do quadro muito bem, mas ao escrever sozinho, coloca no meio símbolos para preencher as palavras, faz pronuncia errada de algumas sílabas, dificuldade em seguir rotinas e orientação temporal e espacial prejudicada. Davi já foi encaminhado para realizar contraturno da disciplina, porém não realiza as atividades, apresenta pouco interesse, desmotivação e sempre encontra uma desculpa para não se concentrar nas atividades propostas pela professora. Apesar de todos os esforços realizadas pela equipe pedagógica da escola, ele não apresentou avanço nas avaliações escolares, sendo assim, a família decidiu matriculá-lo em aulas particulares para auxiliá-lo no avanço da aprendizagem. Observando que o aluno não apresentava avanços, Maria elaborou algumas estratégias para despertar o interesse pelas aulas: · Materiais didáticos atraentes; · Atividades mais lúdicas com jogos e brincadeiras; Mesmo assim, percebeu que o aluno não evoluiu e muito preocupada com o que vem acontecendo, no conselho de classe a professora fez o seguinte relato: “ Davi é um menino sempre rodeado de muitos amigos, para brincar. É considerado inteligente, esforçado, sabe ler, desenha e copia muito bem, mas seus ditados são sempre cheios de erros. Faz troca de letras ao escrever, inclui símbolos, não consegue separar sílabas. Deve ser insegurança ou falta de atenção.” Maria intensificou seu trabalho em sala de aula com jogos e atividades lúdicas e mesmo que o aluno não tenha diagnóstico ou laudo, solicitou uma professora de apoio para acompanhar Davi em suas atividades e avaliações. A partir do estudo de caso apresentado reflita e responda: 1- Qual a possível dificuldade que o aluno apresenta? 2- Quais as possíveis intervenções que a professora precisa realizar com esse aluno diante desse quadro?
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Em seus estudos, Maurice Tardif (2000) direciona a sua crítica para um modelo de formação que embasou os cursos de licenciatura. Sabendo disso, assinale a alternativa que corresponde a esse modelo: a. A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “professor-reflexivo”, que desvinculava a teoria da prática. b. A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “epistemologia da prática”, que desvinculava a teoria da prática. c. A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “Histórico-Cultural”, que desvinculava a teoria da prática. d. A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “aplicacionista”, que desvinculava a teoria da prática. e. A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “simetria invertida”, que desvinculava a teoria da prática.
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Antônio Nóvoa também se constituiu em base teórica para a ressignificação do conceito de prática presente na reforma da formação de professores, especialmente quando tratou da simetria invertida. De acordo com o CNE-CP n°9/2001 o conceito de simetria invertida é compreendido como: a. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que a experiência como aluno, não apenas nos cursos de formação docente, mas ao longo de toda a sua trajetória escolar, é constitutiva do papel que exercerá futuramente como docente. b. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que a teoria, durante os cursos de formação docente é constitutiva do papel que exercerá futuramente como docente. c. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que os cursos de formação docente estabelecem um modelo aplicacionista ao longo de toda a trajetória escolar, e essa é constitutiva do papel docente. d. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que o docente deve desenvolver em si competências, não apenas nos cursos de formação docente, mas ao longo de toda a sua trajetória escolar. e. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que o docente deve estabelecer a reflexão na ação durante toda a sua trajetória escolar.
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Em 2002 são publicadas pelo CNE, duas resoluções que tratam da formação de professores, buscando contribuir no processo de compreensão da prática como um componente curricular, inclusive definindo a carga horária mínima destinada à prática e ao estágio. Desse modo, a Resolução nº 2/2002 define a carga horária mínima de 2.800 horas para os cursos de licenciatura, explicitando o foco na relação teoria e prática ao apresentar a distribuição dessa carga horária entre os seus componentes curriculares. Levando em consideração o Art.1 da Resolução n°2/2002, analise as asserções abaixo assinalando a correta: I- A Resolução n° 2/2002 estabelece 1200 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científicocultural; II- A Resolução n° 2/2002 estabelece 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.; III- A Resolução n° 2/2002 estabelece 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; IV- A Resolução n° 2/2002 estabelece 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; V- A Resolução n° 2/2002 estabelece 600 (seiscentas) horas de aulas para os conteúdos complementares de natureza cultural. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: a. Todas as alternativas estão corretas. b. Apenas II, III e IV estão corretas. c. Apenas I, IV e V estão corretas. d. Apenas IV e V estão corretas. e. Apenas III está correta.
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A imitação exerce um importante papel na aquisição da linguagem. Por meio dela, a criança: a. Entende a ação por ela mesma e comunica suas vontades de forma mais concreta. b. Representa melhor suas limitações. c. Consegue distinguir o real do fictício. d. Chama a atenção das pessoas à sua volta para comunicar suas intenções. e. Passa a entender a ação que está sendo desenvolvida e lhe atribui significado à medida que adquire autonomia para interpretá-la em diferentes contextos.
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Rabelo (2003) nos traz uma concepção de avaliação inerente ao método construtivista de ensino, quando nos diz que a avaliação é indispensável durante o processo de “ação-reflexão-ação”, ou seja, a avaliação deve acontecer durante o processo de ensino-aprendizagem, para que o aluno possa participar da construção do seu conhecimento. Diante da afirmativa, como você entende que o processo de avaliação deve acontecer no âmbito escolar, desde os anos iniciais até o ensino médio? O método tradicional de avaliação do que “foi aprendido” é eficaz ou o processo de “ação-reflexão-ação” se torna mais eficiente na prática?
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Na unidade II do nosso material pudemos conhecer um pouco sobre gêneros textuais escritos e suas características. Agora, como forma de colocar em prática o que aprendemos na teoria, você deverá escolher qualquer um dos gêneros textuais escritos do Quadro 1: Exemplos de gêneros textuais, e criar uma atividade prática de língua portuguesa para alunos do ensino fundamental I (preferencialmente 4º ou 5º ano). Lembre-se de que essa atividade deverá apresentar: Tema Metodologia Objetivo Avaliação ORIENTAÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DO TRABALHO: 1. O trabalho deverá ser digitado no editor de textos Microsoft Word. Deve-se utilizar a letra Arial - tamanho 12. 2. Deve-se manter o espaçamento 1,5 – justificado. 3. Deve-se manter as margens: 3 cm (superior e a esquerda) e 2 cm (inferior e direita).
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O conhecimento científico constitui um conhecimento contingente, pois suas proposições ou hipóteses têm sua veracidade ou falsidade conhecida através da experiência e não apenas pela razão, como ocorre no conhecimento filosófico. É sistemático, já que se trata de um saber ordenado logicamente, formando um sistema de ideias (teoria) e não conhecimentos dispersos e desconexos. Possui a característica da verificabilidade, a tal ponto que as afirmações (hipóteses) que não podem ser comprovadas não pertencem ao âmbito da ciência. Constitui-se em conhecimento falível, em virtude de não ser definitivo, absoluto ou final, e, por este motivo, é aproximadamente exato: novas proposições e o desenvolvimento de técnicas podem reformular o acervo de teoria existente? A partir desta introdução, construa uma abordagem sobre o conhecimento científico e sua importância na construção de um projeto de pesquisa. Sobre o conhecimento científico, descreva sobre a percepção que o acadêmico precisa ter para elaboração de seu projeto de pesquisa?
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Ao desenvolver as atividades de desenho, como forma de comunicação e linguagem, o professor deve entender que os mesmos se constituem como etapas de desenvolvimento na criança, onde todas as sensações e impressões que possui do mundo e de seu corpo serão materializadas no desenho. De acordo com os estudos realizados, qual a importância que o desenho apresenta como etapa de desenvolvimento e alfabetização?
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Leia atentamente o excerto abaixo de uma entrevista concedida por Magda Soares a Revista Desafios da Educação no início de 2019. “O MEC demonstra intenção de recomendar, para todas as escolas do país, a adoção do método fônico para o ensino. Que avaliação a senhora faz desse movimento? Em primeiríssimo lugar, é necessário lembrar ao MEC que a escolha de método de alfabetização, como também de métodos para qualquer conteúdo de ensino, é direito assegurado por lei aos professores e às escolas. Nem é preciso justificar isso com os dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) ou do Plano Nacional de Educação (PNE). O subterfúgio de usar o verbo “recomendar” é tão ilegal quanto seria o verbo “impor”, quando essa recomendação vem associada à promessa de apoio às escolas, caso a adotem. Isso nada mais é que uma manobra para seduzir as escolas públicas que necessitam de apoio do poder público – não para intervir em suas opções pedagógicas, mas para que disponham de recursos para melhoria da infraestrutura, sempre precária; para criação ou enriquecimento de suas bibliotecas e laboratórios, a aquisição de computadores ou tablets, à introdução de novas tecnologias de ensino e, sobretudo, para remuneração justa dos professores”. 1. Com base no texto acima, nas leituras e discussões da disciplina e em pesquisas de estudo, elabore uma análise crítica, apontando os principais pontos de diferenciação entre o método fônico e o método analítico. Finalize argumentando o seu posicionamento pessoal sobre qual dos dois métodos poderiam ser mais efetivos em sala de aula
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A avaliação deve ser um dos itens contemplados no Projeto Político Pedagógico das unidades educacionais, com base no que é normatizado neste instrumento, o professor deve executar em sala. Estudamos que além de muito importante para o processo de ensino e de aprendizagem, a avaliação possui funções específicas de acordo com sua classificação. Com base nos estudos realizados em sala, preencha o quadro abaixo:
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A organização em ciclos dos PCNs, é uma tentativa de superar a segmentação excessiva produzida pelo regime seriado e de buscar princípios de ordenação que possibilitem maior integração: a. Do conteúdo. b. Do conhecimento. c. Das disciplinas. d. Das metodologias. e. Dos documentos.
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A respeito de como tratar o ensino de Ciências da Natureza na Educação Infantil, qual o campo de experiências tratado na Base Nacional Comum Curricular, apresenta os conceitos do Ciências da Natureza? a. Escuta, fala, pensamento e imaginação. b. Corpo, gestos e movimentos. c. Traços, sons, cores e formas. d. Eu, o outro e o nós. e. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
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De acordo com os estudos de Tardif (2012, p.63), os saberes implicados na atividade docente referem-se aos: a. Saberes da formação profissional, os saberes administrativos, os saberes curriculares, e os saberes experienciais. b. Saberes da formação profissional, os saberes disciplinares, os saberes administrativos, e os saberes financeiros. c. Saberes da formação profissional, os saberes disciplinares, os saberes de recursos humanos, e os saberes experienciais. d. Saberes da formação profissional, os saberes disciplinares, os saberes curriculares, e os saberes experienciais. e. Saberes da formação profissional, os saberes disciplinares, os saberes curriculares, e os saberes financeiros.
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A organização em ciclos dos PCNs, é uma tentativa de superar a segmentação excessiva produzida pelo regime seriado e de buscar princípios de ordenação que possibilitem maior integração: a. Do conteúdo. b. Do conhecimento. c. Das disciplinas. d. Das metodologias. e. Dos documentos.
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Recursos visuais: a. Fotografias, Mapas e Quadro de Giz. b. Rádios, Discos e Fitas magnéticas. c. Gráficos, Rádios e Discos. d. Fotografias, Mapas e Rádios. e. Fotografias, Discos e Quadro de Giz.
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Os saberes que resultam do próprio exercício da atividade profissional dos professores, que são produzidos pelos docentes por meio da vivência de situações específicas relacionadas ao espaço da escola e às relações estabelecidas com alunos e colegas de profissão, refere-se aos: a. Saberes experienciais. b. Saberes administrativos. c. Saberes disciplinares. d. Saberes da formação profissional. e. Saberes curriculares.
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Com objetivo de transmitir conhecimentos científicos provenientes de diferentes ciências naturais de referência já consolidadas no currículo escolar brasileiro, a disciplina de Ciências iniciou sua consolidação no currículo das escolas brasileiras com: a. A Reforma Francisco Campos, em 1931. b. A Gustavo Capanema, em 1942. c. A Reforma Universitária, em 1970. d. A Reforma Getúlio Vargas, em 1937. e. A Reforma Rivadávia, em 1915.
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Os saberes reconhecidos e identificados como pertencentes aos diferentes campos do conhecimento (linguagem, ciências exatas, ciências humanas, ciências biológicas, etc.), produzidos e acumulados pela sociedade ao longo da história da humanidade, refere-se aos: a. Saberes disciplinares. b. Saberes da formação profissional. c. Saberes curriculares. d. Saberes experienciais. e. Saberes administrativos.
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