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“Se sempre adotamos uma prática pedagógica . . . e resolvemos mudar essa prática, adotando uma nova metodologia de trabalho ... é necessário saber o que estávamos fazendo, porque mudamos, qual o objetivo que queremos alcançar com essa nova prática e, principalmente, qual a teoria e concepção de linguagem que a ela subjaz.” (FERNANDES,2012, online). FERNANDES, N. M. Concepções de linguagem e o ensino/aprendizagem de língua portuguesa. Revista Interletras, Dourados, n. 1, online, 2012. Disponível em: . Acesso em: 17 maio 2018. Associe as duas colunas, relacionando as concepções teóricas sobre a aquisição e aprendizagem de uma língua estrangeira com suas respectivas características. (1) Teoria dos Universais Linguísticos. (2) Teoria do Discurso. (3) Teoria de Krashen. ( ) Considera que a linguagem é marcada por sua estrutura, cultura e ideologias. ( ) Considera a existência de estruturas mentais inatas que favorecem o aprendizado. ( ) Considera que a produção linguística de um indivíduo é fiscalizada por um dispositivo interno. ( ) Considera duas formas de desenvolvimento da linguagem. A sequência correta dessa associação é: A) 1, 2, 3, 3. B) 3, 2, 1, 2. C) 2, 1, 3, 3. D) 1, 3, 2, 1. E) 2, 1, 2, 3.
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Considerando as principais concepções teórica sobre a aquisição e aprendizagem de uma língua estrangeira, analise as afirmações a seguir. I. Teoria da aculturação: O grau de aquisição de uma língua estrangeira é determinado pelo distanciamento social entre a língua primeira e a língua-alvo. II. Teoria cognitivista: O ser humano nasce com mecanismos que favorecerão à aquisição da linguagem. III. Teoria Sociointeracionista: A aquisição da língua se dá por meio das interações sociais. IV. Teoria dos Universais Linguísticos: A aquisição da língua estrangeira se dá por meio de processos mentais de análise. V. Teoria do Discurso: Entende a linguagem como uma entidade viva e expressão cultural, social e ideológica de seus falantes. VI. Teoria de Krashen: Para a aquisição de uma língua, leva-se em consideração a questão da afetividade (filtro afetivo), de uma ordem específica de estruturas em que o aprendiz adquire uma língua e a questão do input + 1. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, V e VI, apenas. Alternativa 2: III, V e VI, apenas. Alternativa 3: I, III, IV e V, apenas. Alternativa 4: II, IV, V e VI, apenas. Alternativa 5: I, III, V e VI, apenas.
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Observe the following listening tasks, adapted from a textbook:Task 1Look at the pictures. What do you think is happening? What are they saying to each other?Task 2Listen to the conversation. Were you right?Task 3Listen again and complete the chart with the correct expressions.Taking the texts above into account, analyse the following statements and the relationship between them.I. A top-down approach to listening means first listening for the more general ideas and then graduallyexplore more specific information and smaller pieces of language. A bottom-up approach, on the otherhand, starts with the analysis of the smaller bit of language and gradually builds its way up towards moreglobal ideas.PORQUEII. The series of tasks above is an example of a bottom-up approach to listening.ALTERNATIVAS1 - As proposições I e II são corretas, e a II é uma justificativa correta da I.2 - As proposições I e II são corretas, mas a II não é uma justificativa correta da I.3 - A proposição I é verdadeira e a II é uma proposição falsa.4 - A proposição I é falsa e a II é verdadeira.5 - As proposições I e II são falsas.
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Mas tratar do nascimento de um sujeito nos domínios da psicologia implica falar da sua colocação como objeto para um discurso científico socialmente autorizado a enunciar verdades a respeito de instâncias psicológicas que compõem este sujeito: o psiquismo, a cognição, a "mente", a consciência, a identidade, o self; mas também, as percepções, as interpretações, e uma certa dimensão "intrapsíquica", das emoções, do desejo, do inconsciente o "reino da subjetividade". Implica, portanto, enunciar o "psicológico "objetivando tais instâncias: construindo-as como "realidades psíquicas", universalizando-as, substancializando-as e naturalizando-as, ancorando-as nas objetividades do corpo e da natureza, bem ao estilo do modelo de ciência da época (PRADO FILHO, MARTINS, 2007, p.14). PRADO FILHO, K.; MARTINS, S. A subjetividade como objeto da(s) psicologia(s). Psicologia & Sociedade.,Recife, CFCH – UFPE, v.19, n. 3, dez., 2007. Disponível em:https://www.scielo.br/j/psoc/a/NJYycJNvX58WS7RHRssSjjH/?lang=pt. Acesso em: 15 dez. 2022. Considerando as informações anteriores, avalie as asserções, a seguir, e a relação proposta entre elas. I – A prática pedagógica invoca o professor ao desenvolvimento de atividades acadêmicas e, com isso, promove por meio da mediação, a apropriação dos instrumentos e signos culturais que vão proporcionar o desenvolvimento do aluno em sua totalidade. PORQUE II – O conhecimento científico possibilita ao sujeito satisfazer necessidades que até então não foram identificadas por ele, levando aos outros níveis de desenvolvimento social. O professor é essencial neste processo, sendo sua ação repleta de intencionalidade. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 1) As asserções I e II são proposições falsas. 2) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 3) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 4) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 5) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta para a primeira.
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Read the text below, which is the abstract of a scientific study. Medicine package inserts from the users’ perspective: are they read and understood? Bulas de medicamentos sob a perspectiva dos usuários: elas são lidas e compreendidas? Tatiane da Silva Dal Pizzol; Sotero Serrate Mengue ABSTRACT: Introduction: The written information on medicines has been acknowledged as an important tool for health education. Objective: To analyze the use and understanding of medicine package inserts by users and assess sociodemographic and medical factors associated with their comprehension. Method: Data in this analysis are part of the PNAUM National Survey - a cross-sectional population-based study conducted in Brazil. Descriptive statistics and the Pearson χ2 tests were performed to compare proportions between sociodemographic and medical characteristics, as well as use and understanding of medicine package inserts. Results: A total of 28,427 individuals responded to questions related to medicine package inserts. From these, 59.6% (95%CI 57.7 - 61.5) said they usually read the inserts, and 98.4% (95%CI 98.0 - 98.8) considered them necessary. Among people who read the medicine package inserts, more than half indicated difficulties with legibility (57.4%; 95%CI 55,2 - 59,6) and readability (54.1%; 95%CI 52.1 - 56.1). People from a lower education level reported greater difficulty in understanding them. Conclusion: The larger portion of the population usually read medicine package inserts. Nevertheless, people have difficulty in reading and understanding them. Keywords: Medicine package inserts; Health communication; Readability Disponível em: . Acesso em 26 de junho de 2022. Adaptado. Taking the text into account, consider the following statements. I. The researchers of the study performed descriptive statistics and Pearson χ2 tests as part of the study’s methodology. II. Among the conclusions, it can be noticed that the medicine package inserts are read by the larger portion of the population. III. In the tittle os the text (“Medicine package inserts from the users’ perspective: are they read and understood?”), the passive voice is used. IV. The results of the study point out, among other things, that difficulties in legibility and readability are indicated by some people who read the medicine package inserts. It is correct what is stated on Alternativas Alternativa 1: I, only. Alternativa 2: I and III, only. Alternativa 3: II and IV, only. Alternativa 4: II, III and IV, only. Alternativa 5: I, III, III and IV.
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On the concept of “Signposting”, consider the text below. Effective Signposting By Erika Suffern Signposts are words or phrases that help articulate the structure of a piece of writing and ensure that readers don’t get lost. Signposting will flag the most important parts of an argument, signal transitions, and clarify the stakes of an argument. Here are some examples of helpful signposts: “This essay examines biblical symbolism in Moby-Dick”. This signpost states the focus of the essay. “After a review of recent scholarship on biblical symbolism, I consider how Melville relates funerary symbolism to both death and rebirth”. This signpost clarifies how the author’s focus is distinguished from previous scholarship. “My purpose in focusing on Queequeg’s coffin”. This signpost clarifies the stakes of the author’s argument. Single words and short phrases can be useful signposts, such as additionally, consequently, however, also, in contrast. But make sure to use these words correctly. However should be used to pivot to an opposing idea or to acknowledge another side of an argument, and consequently indicates that an idea is a result or consequence of a previously discussed idea or point. Signposts that identify the sequence or direction of your argument can also be effective: for example, first, next, then, finally; or first, second, third, and so on. Using signposts can improve your writing by giving it structure and direction, but excessive signposting creates unnecessary wordiness and can give the impression that you don’t trust the reader’s ability to follow your argument or that you’re grafting signposts on to compensate for a poorly articulated argument. Here are some signposts that may do more harm than good: “It’s important to note that Melville’s treatment”. Show, don’t tell, what is important. “What I want to call attention to in this passage”. Skip the wordy opening; lead with “In this passage...” “I will now turn to the pulpit of Father Mapple”. If you’ve signposted your essay’s structure at its beginning, you don’t have to give directions throughout. “As I argued in the previous section, the symbolism of the white whale...” If the point has been well made, your reader will remember it. Summarize it briefly, but you don’t need to mention the earlier section. Early drafts of an essay are likely to include some extra signposting, because you may be developing and revising the essay’s structure as you write. For this reason, it’s a good idea to read the final draft of a piece of writing with an eye toward its transitions and signposts, to make sure that they support and clarify your argument. At this stage of revision, you can eliminate any wordy or excessive signposts. Disponível em: . Acesso em 01 de julho de 2022. Adaptado. Taking the text into account, consider the following statements. I. The term “however” must be used to indicate an idea of opposition, or to identify the other side of an argument. II. By means of “Signposting”, it is possible to structure a written text, in a way that one can guide the reading process, so the readers do not get lost. III. Expressions like additionally, consequently, however, also, in contrast must not be used in signposting, for they can cause ambiguity within the text. IV. In the excerpt “Summarize it briefly, but you don’t need to mention the earlier section” the term “don’t need to” has the same meaning as “mustn’t, indicating that one cannot mention the previous section of the text. It is correct what is stated on Alternativas Alternativa 1: III, only. Alternativa 2: I and II, only. Alternativa 3: III and IV, only. Alternativa 4: I, II and IV, only. Alternativa 5: I, II, III e IV.
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“É porém a personagem que com mais nitidez torna patente a ficção, e através dela a camada imaginária se adensa e se cristaliza. Isto é pouco evidente na poesia lírica, em que não parece haver personagem. Todavia, expresso ou não, costuma manifestar-se no poema um “Eu lírico” que não deve ser confundido com o Eu empírico do autor.” (CANDIDO, Antônio, ROSENFELD, Anatol, PRADO, Décio de Almeida Prado & GOMES, Paulo Emílio Salles. A Personagem de Ficção. São Paulo: Editora Perspectiva, 1976, p.12) O texto expõe aspectos estruturais entre a personagem na prosa e o “eu lírico” na poesia. Refletindo sobre isso e com base nesta informação analise as asserções abaixo: I. A personagem constrói um caminho, um eixo estruturante na prosa ficcional de forma mais palpável. PORQUE II. A poesia não consegue expressar suas necessidades identificatórias e classificatórias por falta de elementos estruturantes. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. ALTERNATIVAS 1 - As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I. 2 - As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 3 - A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. 4 - A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. 5 - As asserções I e II são proposições falsas.
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Uma palavra em si não tem sentido algum, sem um sujeito que se responsabilize e responda por ela, de acordo com a representação que tal palavra tem para si em sua história particular. O significante é algo contingente que um sujeito toma como necessário. O significado, por sua vez, não é nada mais que o resultado da articulação entre dois significantes que, juntos e por efeito de retroação, produzem um efeito de sentido que irremediavelmente se remete a outro significante. MACHADO, B. F. V. Saussure, o discurso e o real da língua: entre linguística e psicanálise. Alfa: Revista de Linguística, v. 55, n. 1, p. 271-286, 2011, p. 278. O texto literário é a construído por meio da articulação da linguagem, seus significados e seus efeitos de sentido, ou seja, se articula, produzem efeito, retroalimenta-se criando novos sentidos diante de novos significantes. Com base nestas informações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I – Os Estudos Feministas relevam que a modernidade mesmo baseada em valores de igualdade e democracia cria o sujeito e a identidade da mulher dentro de um contexto que tende a apagar as especifidades de gênero. PORQUE II – Há uma orientação, ainda no século XX, de entendimento do sujeito como aquele caracterizado como homem branco, heterossexual, e detentor de propriedades. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.
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Por que educadores de algumas regiões do Brasil não possuem conhecimentos sobre políticas públicas educacionais?
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Além do exame por amostragem, que constitui a característica principal do Saeb, o sistema de avaliação nacional conta, ainda, com a Prova Brasil, implementada a partir de 2005, para avaliar o desempenho nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática nas unidades escolares. Com base nessa ideia, analise a matriz de referência da prova de Língua Portuguesa: A partir do contexto apresentado, analise as asserções que seguem e a relação proposta entre elas. I) A análise da matriz de referência de Língua Portuguesa da prova Brasil permite concluir que existe um foco da prova em habilidades de leitura. PORQUE II) O rendimento do estudante na leitura permite levantar dados a respeito da eficácia da escola garantindo uma melhor distribuição de recurso aos municípios. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.
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No campo das avaliações educacionais, podem ser destacados três grandes projetos: o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb); o Exame Nacional de Cursos (ENC), mais conhecido como “Provão”; e o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Por meio destes instrumentos, o MEC assume a responsabilidade atribuída pela LDB de “assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino” e de “assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, com a cooperação dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de ensino”. CASTRO, M.H.G. Sistemas Nacionais de Avaliação e Informações Educacionais. São Paulo em Perspectiva. São Paulo, 14 (1), 121 - 128. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. A partir da contextualização histórica do sistema de avaliação institucional realizado no Brasil, podemos observar que essas avaliações tomaram a forma que “vem de cima para baixo e de fora para dentro”. PORQUE II. O eixo dominante é a lógica de mercado, que objetiva a avaliação da produção e a mensuração da produtividade e da eficiência dos serviços oferecidos. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é verdadeira e a II é falsa. Alternativa 4: A asserção II é verdadeira e a I é falsa. Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.
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Analise os textos que seguem: Texto 1 (foto abaixo) Texto 2 Maior nível de escolaridade aumenta as chances de ter um salário melhor, afirma estudo. Documento da OCDE garante que a expansão do ensino superior é uma tendência mundial. Considerando os textos 1 e 2, analise as assertivas que seguem e a relação proposta entre elas. I) O texto 1 mostra que é preciso ampliar as políticas de acesso e permanência dos estudantes no ensino superior no Brasil, pois os índices demonstram carência de pessoas com instrução nesse nível na faixa etária pesquisada. II) O texto 2 leva à inferência que o nível de escolaridade tem ligação direta com a renda das pessoas e, consequentemente, possibilidades de diminuição da pobreza. III) Os textos 1 e 2 mostram que as pessoas não têm interesse pelo ensino superior no Brasil É correto o que se afirma em: Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: I e II, apenas. Alternativa 4: II e III, apenas. Alternativa 5: I, II e III.
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Sobre o livro "O cortiço" de Aluísio Azevedo: Identifique e analise se os personagens João Romão, Miranda e Jerônimo agiram conforme a ação racional com relação a fins, segundo Max Weber ou, então, são produtos de um fato social que, a partir do poder de coerção, são capazes de “obrigar” que o modo de vida seja alterado a partir do meio em que vivem.
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A imagem demonstra a relação entre a crítica do desmatamento no Brasil com a questão artística-cultural. Considerando a crítica exposta na charge, analise as alternativas e assinale a correta. ALTERNATIVAS 1 -A globalização, consumada pelo desmatamento generalizado não considera a cultura como elemento importante. 2- Apesar do termo cultura ser algo classificatório no senso comum, ela é um elemento ultrapassado nas sociedades globais. 3- A antropologia cultural passou a considerar autores como Charles Darwin como fundamentais para a sua compreensão e análise. 4- Cultura se correlaciona com o desmatamento, uma vez que ambas são explorações ocasionadas pelo homem branco europeu. 5- Além de relacionar os indivíduos de uma determinada sociedade por certos elementos, a cultura é um componente importante para a antropologia na atualidade.
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A cultura é determinante para a compreensão dos fenômenos sociais, pois nem todos apresentam uma racionalidade em sua ação e uma objetividade em sua compreensão. Nesse sentido, não é possível concluir o que levou a certos fenômenos somente observando a aparência do fato. Para Weber, por exemplo, é preciso entender o sentido que levou o agente que praticou o fato, a fazer aquilo naquele determinado momento. Para Weber, nós damos sentido a ação e esta não é racional exclusivamente. Ele pode estar carregado de valores adquiridos com a experiência de nossa vivência. Um mesmo problema, pode não ser resolvido da mesma forma em sociedades com culturas diferentes. Sobre este tema apresentado e segundo as teses de Max Weber, julgue as afirmativas abaixo. I. A economia é vista como um fenômeno lógico e racional. Quando falamos sobre taxas de juros, desemprego, crescimento econômico, estamos falando de fatos aparentemente movidos por uma quantificação lógica. Porém, para Weber, esta é uma aparência dos fenômenos econômicos. Eles têm em sua produção relações sociais que podem não ter um comportamento ou resultado tão lógico assim. II. Um exemplo típico da influência da cultura na economia é o ato de poupar. Em muitas sociedades a prática de economizar os ganhos pessoais é milenar. Dependendo da experiência que uma determinada sociedade teve, ela pode ter em poupar, tornando-se uma prática tradicional. Diante de certas crises econômicas que requer uma ação mais prudente da sociedade em relação as suas finanças, este hábito cultural é positivo. III. Entre as principais obras de Weber está a “Ética Protestante e o Espírito Capitalista”. Nesta obra, o pensador alemão analisa o comportamento econômico de inúmeras nações e a relação com o predomínio de determinada religião e seus valores morais.Muitas vezes, os princípios religiosos orientam uma conduta econômica ou na vida do trabalho. IV. Para Weber, nossas ações, em muitos casos, se orientam em sentidos, interesses, objetivos, que não são racionais. Muitas vezes carregados de interesses emocionais. Muitos de nossos atos buscam cumprir tradições, estabelecer um valor moral ligado a uma questão econômica, por exemplo. É correto o que se afirma em: ALTERNATIVAS 1 - I, II e III, apenas. 2 - I, II e IV, apenas. 3 - I, III e IV, apenas. 4 - II, III e IV, apenas. 5 - I, II, III e IV
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Em relação ao fato social, Durkheim aponta que esse deve ser analisado como coisa, como objeto de análise. Assim, deve-se olhar para o fato social com um olhar de cientista, havendo um distanciamento entre esse e a sociedade. Assim, considerando a capacidade de um fato social tratar o estudo de fenômenos sociais como coisa, podemos afirmar que ALTERNATIVAS 1 - o fato social significa que o poder sociológico explicado por Durkheim justifica sua fama de ser o maior e mais importante sociólogo que já existiu. 2 - o tratamento como "coisa" reduz todos os fenômenos sociais a um estágio superior a todo o conhecimento humano, demonstrando que a teoria de Durkheim é a única aceita. 3 - o fato social tem essa capacidade justamente por convencer as pessoas de que tudo o que é produzido pela sociedade é de menor relevância do que o pensamento individual. 4 - apesar de o fato social transformar os indivíduos comportamentalmente falando, Durkheim defendia o estágio positivo de Comte como a teoria mais assertiva sobre o estudo da sociedade. 5 - tratar os fenômenos sociais como coisa, segundo Durkheim, é afastar os conhecimentos já existentes sobre algum assunto e, imbuído deste espírito, analisar determinado fenômeno social.
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