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Aluno

Reconhece-se, hoje em dia, que a educação de forma tradicional, em que o professor era a fonte do saber, a base era o livro didático e o aluno era condicionado à memorização de fórmulas e conceitos, deixou de ser unanimidade entre os educadores, dando o papel de protagonista ao aluno e o de mediador do ensino ao professor. A partir das ideias expostas acerca do ensino tradicional, em específico o uso do livro didático nas aulas de álgebra, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. ( ) Os livros didáticos nem sempre trazem metodologias que são capazes de construir o conhecimento. ( ) Na maioria das vezes, o professor não conhece outras abordagens para o ensino de álgebra e adota como única fonte de pesquisa o livro didático. ( ) As universidades e as editoras produzem materiais alternativos suficientes com outras metodologias para o ensino de álgebra. ( ) A repetição de regras e fórmulas não possibilita ao aluno pensar de forma autônoma. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V, F, V, V. b. F, V, F, V. c. F, V, V, V. d. V, V, V, F. e. V, V, F, V.
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Carvalho e Ferraz (2019, p. 277) mencionam que “A arte é que nos leva à procura do próprio de cada humano. São as obras de arte – alimento para o pensar e nunca para o doutrinar – que nos questionam sobre o que é o humano, o que é a realidade e o que é o destino. Essas três questões são grandes enigmas e jamais podem ser reduzidas a conceitos herméticos, visto que tanto o humano quanto o real são um acontecer contínuo”. CARVALHO, T. S.; FERRAZ, A. M. G. A leitura literária como travessia para um educar poético Revista ENTRELETRAS, Araguaína, v. 10, n. 2, p. 268-282, jul./dez. 2019. Como podemos evidenciar essa relação no cotidiano dos espaços não formais de educação? a. Educar é um processo pouco significativo pelo qual cada ser humano deve ser conduzido para além dos limites. b. Conduzir-nos na e pela aprendizagem do desaprender é tarefa muito simples, principalmente hoje em dia. c. Somos possibilidades de vir a ser de todo ser, e nosso horizonte do educar não está diretamente ligado à questão da verdade. d. Pensar é necessário, pois, ao pensar, o humano vai à procura a si mesmo, buscando conhecer sua humanidade. e. A busca do homem pelo que lhe é próprio, pela sua humanidade, não deve se dar por meio de uma educação com foco no questionar e no devolver às questões o seu vigor.
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é considerado uma ferramenta muito útil na disciplina de Matemática, pois não só permite a introdução de conceitos específicos dessa área do saber, como geometria plana, por exemplo, mas também possibilita o desenvolvimento de capacidades psicomotoras e intelectuais, constituindo um grande estímulo para a criatividade. A respeito da ferramenta tangram, analise as asserções a seguir. I. O uso do tangram possibilita a exploração de diferentes rotações, composições e decomposições de formas geométricas. PORQUE II. Diferente de atividades envolvendo desenho, atividades com tangram não possibilitam o desenvolvimento do pensamento geométrico. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
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O educador Dario FIorentini discute tendências de ensino de Matemática no Brasil a partir dos seguintes critérios: “A concepção de Matemática, a crença de como se dá o processo de obtenção/produção/descoberta do conhecimento matemático, as finalidades e os valores atribuídos ao ensino da Matemática, a concepção de ensino, a concepção de aprendizagem, a cosmovisão subjacente, a relação professor-aluno e, sobretudo, a perspectiva de estudo/pesquisa com vistas à melhoria do ensino da Matemática.” FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da Matemática no Brasil. Zetetiké, Campinas, v. 3, n. 4, p. 1-38, 1995. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646877/15035. Acesso em: 14 out. 2022. GRANDO, R. C. Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da Matemática. Revista de Educação Matemática, São Paulo, v. 10, p. 45-52, 2007. p. 5. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5008048/mod_resource/content/1/texto jogos regina grando.pdf. Acesso em 14 out. 2022. Regina Célia Grando (2007), apresenta no texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da Matemática”, como as concepções de matemática se relacionam à forma de utilização de jogos no ensino de Matemática. Com relação ao que foi apresentado acima e no texto base, analise as afirmativas abaixo. I. Na concepção construtivista, os jogos, as brincadeiras e atividades jocosas possibilitam o desenvolvimento de outras áreas na vida dos alunos, além da Matemática. II. A utilização de jogos, para a tendência tecnicista, tem como fim a memorização de uma regra ou a fixação de determinado conteúdo. III. Para a concepção formalista clássica de Matemática, tem-se a ideia de que a mera manipulação e visualização dos alunos em objetos já é o suficiente para sua aprendizagem. É correto o que se afirma em: a. II e III, apenas. b. I, II e III. c. I e II, apenas. d. I e III, apenas. e. I, apenas.
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PERGUNTA 1 O material dourado, também conhecido como Material Montessori ou multibase 10, auxilia nas atividades de ensino do sistema de numeração decimal e também na aprendizagem de operações básicas para crianças. Ele foi desenvolvido pela médica e pedagoga Maria Montessori. Nacarato (2005) comenta no texto “Eu trabalho primeiro no concreto” sobre alguns equívocos em relação à utilização do Material Dourado. Assinale a alternativa que apresenta um destes equívocos: NACARATO, A. M. Eu trabalho primeiro no concreto. Revista de Educação Matemática, São Paulo, v. 9, n. 9-10, p. 1-6, 2005. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/6253402/mod_resource/content/1/Nacarato_eu trabalho primeiro no concreto.pdf. Acesso em 14 out. 2022. a. Utilização do Material para a compreensão do sistema de numeração decimal. b. A possibilidade de manipulação das peças do Material pelos alunos. c. Utilização do Material para traballhar a noção de valor posicional. d. Valorizar a linguagem utilizada para conversar sobre o Material entre colegas e professores. e. A falta de interação efetiva com o material no sentido de perceber quais as relações entre as suas peças. 3,33 pontos PERGUNTA 2 O tangram é considerado uma ferramenta muito útil na disciplina de Matemática, pois não só permite a introdução de conceitos específicos dessa área do saber, como geometria plana, por exemplo, mas também possibilita o desenvolvimento de capacidades psicomotoras e intelectuais, constituindo um grande estímulo para a criatividade. A respeito da ferramenta tangram, analise as asserções a seguir. I. O uso do tangram possibilita a exploração de diferentes rotações, composições e decomposições de formas geométricas. PORQUE II. Diferente de atividades envolvendo desenho, atividades com tangram não possibilitam o desenvolvimento do pensamento geométrico. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é ver
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Há muitos relatos de experiências que emergem de uma prática escolar coproduzida em muitas mãos, extrapolando, dess a cultura do silêncio. IV. Em oficinas como essas, trabalhar a leitura como expressão artística e literária é difícil, uma vez que a roda de capoeira é uma dança que precisa ser vivida na prática, por meio da observação sistemática, sem apropriação formal de competências e habilidades, em uma relação de solidariedade e coletividade fundamental, mas informal. V. Uma experiência transdisciplinar que trabalha a construção de identidades individuais e coletivas engajadas, a abertura poética pa
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Há várias formas de utilização da "problemateca" no contexto da sala de aula, bem como diversos tipos de problemas que o professor pode utilizar para compor a coletânea de problemas não convencionais, dentre eles os problemas como excesso de dados. Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. Problemas com excesso de dados evidenciam ao aluno a importância de ler. PORQUE Porque problemas com excesso de dados trazem informações desnecessárias, provocando a necessidade de selecionar as informações que são relevantes para a resolução do problema.
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PERGUNTA 4 Silva e Fernandes (2019) sustentam a hipótese de que a tríade avaliação externa, Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orientam um currículo pautado no desenvolvimento das competências, deixando de priorizar o conhecimento no processo de escolarização. Com isso, as políticas educacionais se orientam pela lógica dos resultados e a parceria público-privada passa ser considerada estratégica. SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na eduação básica: do índice de desenvolvimento da educação básica à base nacional comum curricular. In: 39 Reunião Nacional da Anped. Niterói-RJ, 2019. Com relação às políticas de avaliação externas, assinale a alternativa correta. a. O Ideb foi criado pelo Instituto de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e tem como referência os resultados dos exames aplicados pelas instituições em sala de aula. b. Foi estabelecida uma parceria entre o MEC, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e o Instituto Ayrton Senna para definir estratégias formativas e avaliativas. c. É possível verificar que a nota do Ideb é considerada de forma isolada e é somada aos níveis de aprovação das instituições. d. O protocolo de intenções estabelecido prevê também a criação do Programa de Formação de Alunos que apresentam competências na área da pesquisa. e. A parceria entre o Ministério da Educação (MEC) e a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) define as estratégias de formação para o mercado. 2 pontos PERGUNTA 5 Através políticas educacionais de avaliação, o Estado concilia um currículo nacional impositivo com a perspectiva esperada pelo mercado educacional, promovendo uma competição entre as escolas que objetivam melhores resultados em um modelo padronizado. O resultado do ensino, passa também a ser controlado pelo próprio mercado. Com relação às avaliações externas na educação, avalie as afirmativas, a seguir. I. Proposições de reforma na educação
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