O educador Dario FIorentini discute tendências de ensino de Matemática no Brasil a partir dos seguintes critérios: “A concepção de Matemática, a crença de como se dá o processo de obtenção/produção/descoberta do conhecimento matemático, as finalidades e os valores atribuídos ao ensino da Matemática, a concepção de ensino, a concepção de aprendizagem, a cosmovisão subjacente, a relação professor-aluno e, sobretudo, a perspectiva de estudo/pesquisa com vistas à melhoria do ensino da Matemática.” FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da Matemática no Brasil. Zetetiké, Campinas, v. 3, n. 4, p. 1-38, 1995. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646877/15035. Acesso em: 14 out. 2022. GRANDO, R. C. Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da Matemática. Revista de Educação Matemática, São Paulo, v. 10, p. 45-52, 2007. p. 5. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5008048/mod_resource/content/1/texto jogos regina grando.pdf. Acesso em 14 out. 2022. Regina Célia Grando (2007), apresenta no texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da Matemática”, como as concepções de matemática se relacionam à forma de utilização de jogos no ensino de Matemática. Com relação ao que foi apresentado acima e no texto base, analise as afirmativas abaixo. I. Na concepção construtivista, os jogos, as brincadeiras e atividades jocosas possibilitam o desenvolvimento de outras áreas na vida dos alunos, além da Matemática. II. A utilização de jogos, para a tendência tecnicista, tem como fim a memorização de uma regra ou a fixação de determinado conteúdo. III. Para a concepção formalista clássica de Matemática, tem-se a ideia de que a mera manipulação e visualização dos alunos em objetos já é o suficiente para sua aprendizagem. É correto o que se afirma em: a. II e III, apenas. b. I, II e III. c. I e II, apenas. d. I e III, apenas. e. I, apenas.