January 2020 1 46 Report
1 Após uma atividade de sondagem a professora Ana do 1º ano numerou a amostra de escrita dos alunos com a definição correspondente:
(1) Hipótese de escrita silábica sem valor sonoro, pois compreende que há relação entre fala e escrita, das letras e realiza uma leitura por partes.
(2) Hipótese de escrita alfabética, pois não apresenta mais dúvidas em relação ao sistema de escrita e sim erros ortográficos.
(3) Hipótese de escrita pré-silábica, pois não compreende que há relação entre fala e escrita, usa um repertório de letras, na maioria letras do seu nome e realiza uma leitura global.
(4) Hipótese de escrita silábica alfabética, outras alfabeticamente. A criança compreende que a escrita tem função social, realiza a leitura por partes.
(5) Hipótese de escrita silábica com valor sonoro, pois compreende que há relação entre fala e escrita ao escrever atribui uma letra para cada sílaba, faz uso do valor sonoro convencional na escrita das letras e realiza a leitura por partes.
Pode-se afirmar que a sequência correta, da esquerda para direita é:
a) 2, 3 e 4
b) 3, 2 e 4
c) 3, 4 e 5
d) 1, 5 e 3
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Objetivos: - Descrever 2 ações que podem ser realizadas em espaços extraescolares para promover a participação na gestão. - Escrever um texto autoral, compreensível para o leitor, com aproximadamente 200 palavras. Leia o excerto a seguir e responda: TEXTO: a participação não pode ser reduzida a uma pura colaboração que setores populacionais devessem e pudessem dar à administração pública. Participação e colaboração, por exemplo, através dos chamados mutirões por meio dos quais se reparam as escolas, creches, ou se limpam ruas ou praças. A participação para nós, sem negar esse tipo de colaboração, vai mais além. Implica, por parte das classes populares, um “estar presente na História e não simplesmente nela estar representadas”. Implica a participação política das classes populares através de suas representações ao nível das opções, das decisões e não só fazer o já programado. Por isso é que uma compreensão autoritária da participação a reduz, obviamente, a uma presença concedida às classes populares a certos momentos da administração. Para nós, também, é que os conselhos de escola têm real importância enquanto verdadeira instância de poder na criação de uma escola diferente. (FREIRE, 1995, p. 75) FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1995. Com base no texto acima, descreva 2 ações que podem ser realizadas em espaços extraescolares para promover a participação na gestão em vez de uma colaboração para a realização do que já foi programado. Seu texto deve ter cerca de 200 palavras.
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Leia o texto e assinale a alternativa que estabelece relação correta com ele. TEXTO: A concepção de educação dos governos militares seguia uma orientação tecnicista, como resultado do esforço de transpor o modelo empresarial na escola. O objetivo era adequar a educação às necessidades de uma sociedade industrializada com ampliação do potencial tecnológico. De acordo com esse objetivo e com essa orientação, os educadores foram substituídos pelos tecnocratas na elaboração do planejamento educacional. (MARINO, 2009, p. 19) MARINO, Denise Mattos.Planejamento Educacional e Práticas. Denise Mattos Marino: Núcleo de Educação a Distância da UNIMES.Santos, 2009. (Material didático. Curso de Licenciatura em Pedagogia) Escolha uma opção: a.O planejamento educacional de orientação tecnicista é realizado por tecnocratas sem a democratização da definição dos objetivos e metas da escola com a comunidade. b.O planejamento educacional de orientação tecnicista dos governos militares resultou na necessidade de orientação sobre a concepção de educação empresarial. c.A concepção de educação dos governos militares convocava os educadores para o planejamento educacional da escola de modo a adequar a substituição dos tecnocratas pela gestão participativa. d.O planejamento educacional adequado à ampliação do potencial tecnológico da sociedade brasileira nos anos da ditadura militar seguia uma orientação colaborativa típica da sociedade industrializada.
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Ainda no texto “ Pesquisa qualitativa: evolução e critérios, observe a afirmação. “Denzin e Lincoln (2006) complementam que a pesquisa qualitativa é uma atividade situada que localiza o observador no mundo; consiste em um conjunto de práticas materiais e interpretativas que dão visibilidade ao mundo em uma série de representações, incluindo as notas de campo, entrevistas, fotografias. Busca-se entender o fenômeno em termo dos significados que as pessoas a ele conferem. Na pesquisa qualitativa, o método de análise de dados coletados é: Escolha uma: a. todas as alternativas estão corretas. b. utiliza coleta de informações e transforma-as em técnicas estatísticas. c. descritivo e o indutivo, pois a fonte da coleta de dados geralmente é o cotidiano ou ambiente natural. d. após a coleta de dados as informações são classificadas e expressas em números reais.
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Ainda no texto “ Pesquisa qualitativa: evolução e critérios, observe a afirmação. “Denzin e Lincoln (2006) complementam que a pesquisa qualitativa é uma atividade situada que localiza o observador no mundo; consiste em um conjunto de práticas materiais e interpretativas que dão visibilidade ao mundo em uma série de representações, incluindo as notas de campo, entrevistas, fotografias. Busca-se entender o fenômeno em termo dos significados que as pessoas a ele conferem. Na pesquisa qualitativa, o método de análise de dados coletados é: Escolha uma: a. todas as alternativas estão corretas. b. utiliza coleta de informações e transforma-as em técnicas estatísticas. c. descritivo e o indutivo, pois a fonte da coleta de dados geralmente é o cotidiano ou ambiente natural. d. após a coleta de dados as informações são classificadas e expressas em números reais.
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Com base no Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, em sua abordagem para as artes visuais, assinale a alternativa que apresenta os objetivos específicos que devem ser trabalhados com crianças de 4 a 6 anos: Escolha uma: a. O Referencial estabelece para o período de 4 a 6 anos quatro fundamentos: a exploração e manipulação dos materiais, a exploração e o reconhecimento dos movimentos que geram a expressão gráfica e o cuidado com o corpo em contato com os materiais. b. Para as idades de 4 a 6 anos, o Referencial objetiva, para além da manipulação com os materiais, o reconhecimento da produção obtida com os mesmos, tanto a própria produção da criança, como de outros, incluindo aí seus colegas e artistas. Observamos um crescimento das atividades de apreciação e reflexão em relação ao fazer, valorizando os aspectos intelectuais da arte. c. No período de 4 a 6 anos o RCNEI encaminha as ações para a ênfase intelectual da arte, anulando as atividades de prática e de experimentação da arte no cotidiano escolar, atribuindo maior peso aos procedimentos de análise, reflexão e contextualização da arte. d. O RCNEI aponta como objetivo específico para crianças de 4 a 6 anos a ampliação de seu conhecimento sobre o mundo, pela experimentação de materiais e objetos, mantendo contato com várias formas de expressão, enfatizando as práticas de exploração do mundo.
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“A expressão "direitos humanos" é uma forma abreviada de mencionar os direitos fundamentais da pessoa humana. Esses direitos são considerados fundamentais porque sem eles a pessoa humana não consegue existir ou não é capaz de se desenvolver e de participar plenamente da vida. Todos os seres humanos devem ter asseguradas, desde o nascimento, as condições mínimas necessárias para se tornarem úteis à humanidade, como também devem ter a possibilidade de receber os benefícios que a vida em sociedade pode proporcionar. Esse conjunto de condições e de possibilidades associa as características naturais dos seres humanos, a capacidade natural de cada pessoa e os meios de que a pessoa pode valer-se como resultado da organização social. É a esse conjunto que se dá o nome de direitos humanos. “ http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/direitos.pdf - MÓDULO 3 - Direitos Humanos – p.13, acesso em 20 de agosto de 2016. 1. Com a intencionalidade do trabalho sobre “direitos humanos”, a Coordenadora Sandra propôs a leitura de paradidáticos (selecionados pelos professores) e da Cartilha “Direitos Humanos” do cartunista Ziraldo - disponível em: http://portal.mj.gov.br/sedh/documentos/CartilhaZiraldo.pdf), que abordam o assunto, para todos os 1º, 2º e 3º anos da Escola. Ao final as leituras seriam socializadas, com diferentes atividades, entre todas as turmas dos dois períodos. A respeito do planejamento das atividades sobre o assunto, avalie as afirmações a seguir. I. Planejar as atividades também envolve a circulação de informação entre as crianças, o professor não é a única fonte de conhecimento. II. Um trabalho de qualidade na alfabetização leva em conta a intencionalidade na realização das propostas e do planejamento. III. Planejar constitui um grande desafio para o professor. É necessário sempre buscar novas propostas, procurar entender a realidade da turma, informar-se sobre o assunto. IV. Para alfabetizar, outro aspecto importante do planejamento é a troca entre os profissionais, conversar, trocar ideias, planejar juntos com a equipe é uma excelente estratégia, pois neste contexto, o conhecimento se multiplica. É correto o que se afirma em: a) I e II, apenas. b) I, III e IV, apenas. c) II, III e IV, apenas. d) I, II, III e IV.
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2. Ao ser solicitado às crianças do 1º ano que escrevessem palavras e uma frase, discutidas nas leituras sobre direitos humanos e cidadania, algumas crianças escreveram assim: UAO - para humano; SUE – para saúde; PTSU – para proteção; LZ- para lazer; TD KÃSA TDRTO AECL – para “Toda criança tem direito a escola.” Analisando as escritas acima, à luz das pesquisas de Ferreiro e Teberosky (1999) pode-se afirmar que as crianças encontram-se na hipótese de escrita: a) pré - silábica; b) silábica alfabética; c) silábica com valor sonoro convencional; d) silábica sem valor sonoro convencional. 3. O PCN de Língua Portuguesa (1997), aponta a necessidade de que o aluno possa ter acesso pleno ao mundo da literatura e de saber recorrer aos textos, seja por uma necessidade acadêmica ou simples interesse literário. Sobre o trabalho com literatura em alfabetização analise as afirmações que seguem: I. Ir além das histórias de princesas loiras, indefesas é trazer a diversidade para que as crianças aprendam desde cedo, que ser diferente não é ruim, somos seres individuais e devemos respeitar as características de cada povo, de cada lugar. II. Quanto mais cedo a criança tiver acesso à literatura, mais chance de ser um leitor ávido, ela terá. III. A escolha dos livros paradidáticos e qualidade dos textos, na aquisição da base alfabética, não são relevantes, pois o importante é que as crianças, apenas, aprendam a ler. IV. O trabalho com literatura tem de pertencer ao Projeto Político Pedagógico – PPP, da escola, porque deve estar presente em toda a Educação Básica e não só nos anos iniciais. A respeito dessas afirmações, é correto apenas o que se afirma em: UNIMES VIRTUAL UNIVERSIDADE METROPOLITANA DE SANTOS AVALIAÇÃO PRESENCIAL – 2016.2 2016.2 ID_0329 a) I e III. b) I, II e IV. c) I, II e III. d) II, III e IV. 4. As modalidades organizativas são diferentes formas didáticas de organizar os conteúdos, podendo ser: projetos; atividades sequenciadas; atividades permanentes e situações independentes. Fonte: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores PROFA, (p.95), http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/guia_for_2.pdf Sobre o trabalho com projetos em alfabetização, pode-se afirmar que: I. Articulam-se em função de um objetivo e de um produto final. Contextualizam as atividades de linguagem oral e de escrita. II. Os alunos estão como sujeitos no processo de ensino e aprendizagem, ou seja, são protagonistas das etapas do projeto, existe um aprofundamento das relações entre os alunos, na medida em que estão em conjunto na tentativa de resolverem uma situação-problema. III. É uma modalidade indicada para o trabalho com alfabetização, pois representa um desafio para os alunos, fazendo com que coloquem tudo o que sabem em jogo e também estimula a situação de pesquisa. Assinale a alternativa correta: a) I, II e III. b) II e III. c) I e II. d) I e III. 5. De acordo com Sole (1998) um bom leitor, adulto ou criança, é aquele que decodifica, antecipa, infere, seleciona e checa com eficácia, isto é, faz uso das estratégias de leitura simultaneamente. Nesse sentido, assinale a alternativa que valida a relação da alfabetização com as estratégias de leitura. a) As estratégias são formas que as crianças encontram para se relacionar com a leitura, aí está sua importância. b) A decodificação é uma habilidade essencial ao alfabetizando, todavia o aluno utiliza além da decodificação, outras estratégias de leitura. c) A criança não tem consciência de que utiliza as estratégias, e nem precisa, é o professor que tem esse olhar para fazer as intervenções devidas e propiciar o avanço da aprendizagem. d) Todas as alternativas estão corretas.
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1. Baseando-se nos estudos sobre o educar e o cuidar dos RCNEIs, analise as afirmações a seguir: I. As brincadeiras devem ser momentos sempre presentes na educação das crianças pequenas e serem norteadoras dos momentos de cuidado e educação. II. O banho, a alimentação e a troca de fraldas são momentos de extremo cuidado que devem ser realizados em silêncio e em um ambiente sem distração ou cores fortes. III. As situações de cuidados envolvem a escuta, a atenção e a interação entre adulto e criança. IV. Os momentos de educação devem ser separados dos momentos de cuidado e serem direcionados apenas à orientação da conduta e de atitudes de respeito. V. Cuidar e educar são momentos completamente distintos na educação das crianças pequenas. Me preocupa os conceitos de educar e cuidar. Quem cuida não está educando? Conseguimos separar uma da outra? Estão incorretas as afirmações: a) I, II e V. b) I, III e IV. c) II, III e IV. d) II, IV e V. JP – Quando a criança aprende pelo brincar? TMK – Quando, por exemplo, pula corda e aprende diferentes formas de fazê-lo, quando pula junto com outra criança ou pula no ritmo de cantigas. Nesse processo pode aprender inúmeras habilidades inerentes à própria brincadeira. Pode aprender, também, quando experimenta novas regras na brincadeira com outras crianças. O brincar é importante para a criança expressar significações simbólicas. Pelo brincar a criança aprende a simbolizar. Ao assumir papéis, ao usar objetos com outras finalidades para expressar significações, a criança entra no processo simbólico. O brincar auxilia o desenvolvimento simbólico. Mas não se trata de entender o símbolo como exercício ou cópia de letras e números em práticas de uso do brinquedo no ensino formal. A criança, ao brincar de fazer compras no mercado, desenvolve a linguagem verbal e quando dispõe de um ambiente preparado, com embalagens de caixas de mantimentos, refrigerantes com rótulos que indicam o nome dos produtos, e utiliza dinheiro que constrói como moeda de troca, vai penetrando no mundo letrado e gradativamente avançando no processo de simbolização, conhecido como emergência, no letramento. A aprendizagem ocorre também quando a criança no brincar, aprende o roteiro ou guia que subsidia a brincadeira. Para brincar de casinha, é preciso que os parceiros saibam definir os personagens, o que cada um vai fazer, qual cenário deve ser utilizado. Para qualquer brincadeira imaginária as crianças utilizam guias que lhes permitem compartilhar temas, personagens e sequências de ações. A aprendizagem desses guias implica na capacidade de “leitura da mente do outro”, a entrada na subjetividade do outro e atenção para a sequência das ações que complementam o brincar coletivo. Tais atividades requerem a observação do brincar, e em seguida, o planejamento conjunto com as crianças, em uma situação que já não é o brincar, mas ação mediada pelo adulto, para em seguida, introduzir elementos da cultura do adulto para ampliar as experiências da criança. O ensino de conteúdos curriculares pelo brincar pertence a outra modalidade que se convencionou chamar “jogo educativo ou didático”, com características diversas do brincar livre. (Integra da entrevista disponível em ) 2. O texto acima traz concepções importantes discutidas sobre o brincar e a educação infantil. A partir delas avalie as afirmações a seguir: I. O brincar tem papel essencial no desenvolvimento pleno das crianças. II. O brincar possibilita interações e descoberta do mundo adulto e das relações humanas. III. Brincar de casinha não auxília o desenvolvimento físico, mental e social da criança. UNIMES VIRTUAL IV. Na educação infantil, o/a professor/a não deve oportunizar tempo, espaço e materiais para que a brincadeira de faz de conta aconteça. V. Na educação infanti, ao brincar de faz de conta a criança desenvolve a linguagem oral, o pensamento, a coordenação visomotora e a percepção. Estão corretas as afirmativas: a) I, II e V. b) I, II e IV. c) II, IV e V. d) I, III e V. 3. Diante das colocações apresentadas no texto, o brincar na Educação Infantil pode ser: Assinale a alternativa que completa a frase: a) organizado pelo professor com a intenção de apenas introduzir objetos culturais novos. b) apenas pretexto de ensino de novos conteúdos. c) somente momentos de descontração e gasto de energia das crianças. d) organizado com as crianças e introduzir objetos culturais apresentados pelo professor.
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4. De acordo com as colocações de Tizuko no texto acima, assinale a alternativa incorreta: a) Quando a criança brinca desenvolve suas habilidades motoras, mentais, emocionais e sociais. b) No ambiente da escola infantil o brincar de faz de conta atrapalha o processo de simbolização e a compreensão infantil sobre uso dos símbolos. c) O jogo educativo tem características diversas do jogo livre. d) O brincar é importante para que a criança expresse sua compreensão sobre as significações simbólicas que observa no ambiente. 5. Tere Majem destaca no texto “A cesta dos Tesouros” que “Enquanto brinca, a criança olha, toca, leva à boca, agita, aperta, leva aoa ouvido, observa, esfrega no rosto e na cabeça, vira pelo avesso...”. Essa interação sensorial da criança com os objetos tem a proposição de: Assinale a alternativa que completa a frase considerando as ideias apresentadas: a) não fazer os bebês chorarem. b) despertar ao máximo os sentidos dos pequenos. c) deixar o professor calmo e tranquilo. d) prender a atenção dos pequenos com objetos reluzentes.
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Analise a citação abaixo: “É na brincadeira que a criança se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além de seu comportamento diário. A criança vivencia uma experiência no brinquedo como se ela fosse maior do que é na realidade” (VIGOTSKY, 1984). A qual brincadeira está relacionada a citação?: Escolha uma: a. Jogos de regras. b. Faz de conta. c. Brincadeiras cantadas. d. Jogos de tabuleiros.
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Com relação a aquisição do valor sonoro convencional, é INCORRETO afirmar: O fato de se organizar um processo apresentando as letras numa determinada ordem é o que garante a aprendizagem nessa ordem; Adquirir os valores sonoros convencionais é perceber a correspondência entre grafema e fonema, isto é, apropriar-se do conhecimento
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1 (um)plano de aula interdisciplinar para alunos da Educação Infantil, o mesmo abordar no mínimo 3(três) eixos de trabalho para a construção das diferentes linguagens que compõem a Educação Infantil: Jardim II
Temos, no Brasil, dois estilos de vida distintos: o da casa e o da rua. O lado bom e 'direito' do mundo ocorre com os parentes, empregados e amigos na casa (e em casa), quando os papéis são marcados pelas diferenças de sexo e idade e todos se movem dentro
(ADAPTADA/ENADE) Duas crianças muito competitivas recusaram a possibilidade de desenvolver, juntas, uma mesma atividade. A professora incentivou os alunos a trabalhar em dupla, “para que pudessem aprender mais”. Ao fazer esta consideração, a professora se aproxima do princípio de que a aprendizagem é um processo
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A criança com TDAH, por apresentar um transtorno crônico que compromete seu comportamento, necessita de apoio e orientação, sendo algumas práticas importantes no manejo dessas crianças. Sobre a criança com TDAH, leia as afirmações e assinale a alternativa correta. I ? Repetir a mesma instrução várias vezes sem perder a
China tem escola de samba para promover cachaça Para promover a bebida nacional do Brasil, a cachaça, um importador chinês fundou a primeira escola de samba na China, em Xangai, informou o jornal China Daily. "Combinamos o álcool com a cultura", disse Winnie Hsu, porta-voz da empresa Yi Cai He,
. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba: Editora Inter saberes, 2012. p 142 - 141. Baseado nos conteúdos das aulas, do livro-base e no material de estudo, relacione corretamente os princípio educacionais de cada uma das vertentes pedagógicas. 1. Pedagogia Tecnicista. 2. Pedagogia Tradicional. 3. Pedagogia Escola novitas.
Atualmente muitos professores que atuam em sala de aula ainda utilizam o ensino tradicional, com o qual os alunos sentem-se incapazes de desenvolver seu aprendizado, apresentando dificuldades de resolver alguns tipos de problemas - os professores trabalham de forma repetitiva. Esse ensino não leva em consideração a participação do aluno,

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