PERGUNTA 1 Ao tratar sobre as práticas de ensino da escrita em contexto escolar, a professora Luciane de Assis Almeida, com base em Geraldi (2015), afirma que é preciso pensar a escrita como um projeto que deve ter o professor como:  a. revisor. b. único leitor. c. corretor. d. avaliador. e. mediador.
   PERGUNTA 2 No artigo "Produzindo textos na escola (e na vida)", Almeida (2020) discute como as concepções da pedagogia freireana e as ideias de Mikhail Bakhtin podem auxiliar no processo de ensino da produção textual na escola. De forma conjunta, o ponto de vista dos teóricos amparam a conclusão de que os alunos aprendem de forma não linear, possuindo um ritmo próprio que dialoga com experiências pessoais e coletivas e que o processo de leitura e escrita são interdependentes e complementares. Considerando o exposto, observe as afirmativas a seguir.   No ensino da leitura e da produção textual, o estudo dos gêneros do discurso pode auxiliar na formação de leitores e escritores mais críticos e competentes, capazes de produzir textos adequados às diversas situações comunicativas. Freire deixou importantes ensinamentos, relacionando a leitura do mundo à da palavra, ao considerar que o desenvolvimento da leitura e da escrita ocorre por meio de palavras e temas que são significativos para a experiência comum dos alunos. O aprendizado da escrita pode ocorrer desconsiderando-se a abordagem educacional por meio de um treinamento sistemático em habilidades, independentemente da relevância imediata dessas habilidades para a experiência pessoal do aluno. Bakhtin destaca a importância da palavra como elemento fundamental da linguagem e como um fenômeno ideológico, pois, através da linguagem, produzimos enunciados que materializam nossos discursos e permitem a interação entre as pessoas. Está correto o que se afirma em: a. II e III, apenas. b.  II, III e IV, apenas. c. I e II, apenas. d.  I, II e IV, apenas. e. I, III e IV apenas.    PERGUNTA 3 No Brasil, do final do século XVIII até meados do século XX, o ensino da Língua Portuguesa estava voltado a regras gramaticais e leitura de textos, com ênfase na compreensão e na produção escrita. Essa abordagem tradicional do ensino levou a uma atenção excessiva à norma-padrão da língua, muitas vezes negligenciando outras variedades linguísticas e o desenvolvimento de habilidades comunicativas mais amplas.   Considerando as ideias apresentadas, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.  Nos últimos anos, a abordagem mais restritiva da produção textual, que enxergava o texto como pretexto para o ensino da gramática normativa, tem sido questionada por uma perspectiva que enfatiza a comunicação e busca valorizar uma ação autônoma e criativa por parte dos alunos. PORQUE A propagação da concepção dialógica e sócio-histórica da linguagem na educação, por meio de documentos orientadores do ensino, possibilitou a evolução do conceito de texto na esfera educacional, superando a abordagem puramente linguística e instrumental. O texto passou a ser considerado central nas práticas linguísticas realizadas na escola, pois essa nova abordagem reconhece que ele é resultado de um processo social e histórico, influenciado pelos diversos contextos e interlocutores que participam da sua produção e recepção.   A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c.  A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
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