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PERGUNTA 1 Atividades didáticas baseadas em contos de fadas propiciam a discussão da construção cultural e social das figuras feminina e masculina, com o intuito de trazer um novo olhar para os personagens da história, principalmente no que tange às características diferentes, superando as maneiras convencionais dos personagens nas histórias, como por exemplo a princesa loira, de olhos claros, magra, etc. A partir dessas informações, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) Os contos de fadas contribuem para aprender e refletir sobre as representações de gênero dos personagens. II. ( ) Os contos de fadas destinavam-se a ensinar sobre as representações de príncipe e princesa como referência de homem e mulher na vida real. III. ( ) Atualmente, os contos de fadas destinam-se a apreender e a discutir as representações da figura clássica e idealizada de homem forte, herói e valente. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V - V - V. b. V - F - F. c. F - F - V. d. F - V - V. e. V - F - V. PERGUNTA 2 Em relação à obra de Monteiro Lobato com as histórias sobre "O Sítio do Pica-Pau Amarelo", há várias críticas no que se refere aos termos pejorativos e humilhantes em relação aos personagens negros. Entretanto, a figura da Tia Nastácia no universo picapauense teve seu mérito lobatiano. CAGNETI, S. de S.; SILVA, C. F. da. Literatura infantil juvenil: diálogos Brasil-África. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013. Sobre a figura da Tia Nastácia, assinale a alternativa correta. a. A personagem era discriminada, embora fosse afetuosa e simples no seu dia a dia no sítio. b. A personagem representou afeto e simplicidade à imaginação das crianças brasileiras. c. A personagem era explorada a desenvolver trabalhos pesados para Dona Benta, que não a valorizava. d. A personagem era retratada como uma figura poderosa, simples e de grande influência na história. e. A personagem era discriminada na história PERGUNTA 3 Quanto ao resultado da segunda etapa da pesquisa relatada em “Era uma vez uma princesa e um príncipe”, considere os enunciados abaixo: I – As atualizações das princesas feitas pelas crianças traziam novas roupas, cabelos, características físicas etc., mas continuavam ricas, chiques, vaidosas e à procura de um príncipe. ASSIM II – Percebemos que não é necessário debater as questões de gênero, porque a própria passagem do tempo tratará de desconstruir os modelos de gênero. A respeito das asserções, assinale a opção correta: a. O enunciado I está correto. O enunciado II está incorreto. Caso retirássemos o “não” do primeiro período e incluíssemos um “não” no segundo período, o enunciado II estaria correto, e a relação conclusiva também estaria correta. b. Os enunciados I e II estão corretos, bem como a relação conclusiva estabelecida entre eles. c. O enunciado I está incorreto. O enunciado II está correto. Caso incluíssemos um “e não” no lugar “mas” no enunciado I, este estaria correto, e a relação conclusiva também estaria correta. d. Os enunciados I e II estão corretos, mas a relação conclusiva estabelecida entre eles não pode ser verificada. e. Os enunciados I e II estão incorretos, embora a relação conclusiva estabelecida entre eles possa ser verificada.
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1 A utilização de sequências didáticas é fundamental no ensino de Língua Portuguesa, pois permite aos alunos aprenderem gradualmente como dominar determinado gênero textual. Ao planejar uma sequência didática, o professor pode organizar o processo de aprendizagem em etapas, explorando vários exemplos do gênero, estudando suas características e praticando a escrita antes de propor uma produção escrita final. Além disso, as sequências didáticas permitem que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais sejam trabalhados de forma integrada, o que faz mais sentido para o aluno e contribui para uma aprendizagem significativa e efetiva. Considerando o uso de sequências didáticas para o ensino dos gêneros textuais nas aulas de Língua Portuguesa, observe as afirmativas a seguir: Para realizar sequências didáticas sobre os diferentes gêneros textuais, é fundamental possuir conhecimentos sólidos sobre os gêneros e entender bem o nível de aprendizagem dos alunos. Realizar sequências didáticas sobre os diferentes gêneros textuais permite que o professor avalie a aprendizagem dos alunos de forma contínua e sistemática, identificando suas dificuldades e ajustando o processo de ensino e avaliação. Para que os alunos dominem um gênero textual, o professor pode planejar uma sequência didática com etapas progressivas. Assim, poderão desenvolver suas habilidades antes de produzirem um texto completo no gênero trabalhado. A realização de sequências didáticas com gêneros textuais é desnecessária, uma vez que os alunos são capazes de aprender a escrever diferentes gêneros textuais de forma autônoma e natural no convívio social, sem organização específica. Está correto o que se afirma em: a. I e II, apenas. b. II, III e IV, apenas. c. I, II e III, apenas. d. II e III, apenas. e. I, III e IV apenas. 2 Os gêneros do discurso são fundamentais para a nossa comunicação diária e estão em constante transformação. É importante compreender suas particularidades e adaptar nossa expressão de acordo com o gênero discursivo utilizado para garantir uma comunicação eficaz e adequada às necessidades de cada contexto. Por exemplo, o modo como nos expressamos em um ambiente informal pode ser bastante diferente daquele que usamos em uma instituição pública ou em um contexto acadêmico. Portanto, é fundamental compreender as especificidades de cada gênero do discurso e adaptar nossa comunicação de acordo com as necessidades e objetivos em cada situação. Considerando o exposto, assinale a alternativa que define gênero do discurso. a. Os gêneros do discurso são limitadores da criatividade e da originalidade na produção de textos, já que os falantes devem seguir padrões. b. Os gêneros do discurso são produtos históricos e sociais que estão sujeitos às mudanças decorrentes do contexto em que são produzidos. c. Os gêneros do discurso são determinados exclusivamente pelo autor do texto, e não pela situação comunicativa em que o texto é produzido. d. Os gêneros do discurso são formas linguísticas universais, que não sofrem mudanças ao longo do tempo e em diferentes contextos. e. Os gêneros do discurso são formas imutáveis, que permanecem iguais ao longo do tempo, independentemente das mudanças sociais. 3 Os gêneros textuais são importantes ferramentas para a comunicação e a construção do conhecimento em sala de aula. Na medida em que se apresentam aos alunos diferentes gêneros textuais, além da narração, como bilhetes, cartas e outros gêneros presentes na esfera social, amplia-se o seu repertório cultural e comunicativo. Uma vez que gêneros produzidos apenas para a professora ou a escola acabam por não desenvolver a habilidade comunicativa e faz com que os alunos tenham atenção apenas aos erros. Após análise do problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Ao trabalhar com o gênero carta de solicitação, os alunos aprendem a identificar sua finalidade, que é apresentar uma demanda e persuadir o destinatário a atendê-la. Eles também aprendem a estrutura típica desse tipo de texto, que inclui cabeçalho, saudação, introdução, desenvolvimento dos argumentos e despedida, além de elementos específicos, como a justificativa e a solicitação propriamente dita. PORQUE Cabe ao professor selecionar os gêneros mais adequados para as atividades e objetivos de aprendizagem, levando em consideração o perfil dos alunos e as demandas sociais e culturais. É importante que os gêneros selecionados estejam em sintonia com as necessidades e interesses dos alunos, a fim de tornar o aprendizado significativo e motivador. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
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PERGUNTA 1 Atividades didáticas baseadas em contos de fadas propiciam a discussão da construção cultural e social das figuras feminina e masculina, com o intuito de trazer um novo olhar para os personagens da história, principalmente no que tange às características diferentes, superando as maneiras convencionais dos personagens nas histórias, como por exemplo a princesa loira, de olhos claros, magra, etc. A partir dessas informações, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) Os contos de fadas contribuem para aprender e refletir sobre as representações de gênero dos personagens. II. ( ) Os contos de fadas destinavam-se a ensinar sobre as representações de príncipe e princesa como referência de homem e mulher na vida real. III. ( ) Atualmente, os contos de fadas destinam-se a apreender e a discutir as representações da figura clássica e idealizada de homem forte, herói e valente. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V - V - V. b. V - F - F. c. F - F - V. d. F - V - V. e. V - F - V. 3,33 pontos PERGUNTA 2 Em relação à obra de Monteiro Lobato com as histórias sobre "O Sítio do Pica-Pau Amarelo", há várias críticas no que se refere aos termos pejorativos e humilhantes em relação aos personagens negros. Entretanto, a figura da Tia Nastácia no universo picapauense teve seu mérito lobatiano. CAGNETI, S. de S.; SILVA, C. F. da. Literatura infantil juvenil: diálogos Brasil-África. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013. Sobre a figura da Tia Nastácia, assinale a alternativa correta. a. A personagem era discriminada, embora fosse afetuosa e simples no seu dia a dia no sítio. b. A personagem representou afeto e simplicidade à imaginação das crianças brasileiras. c. A personagem era explorada a desenvolver trabalhos pesados para Dona Benta, que não a valorizava. d. A personagem era retratada como uma figura poderosa, simples e de grande influência na história. e. A personagem era discriminada na história por sua origem, cor de pele e por sua história. 3,33 pontos PERGUNTA 3 Quanto ao resultado da segunda etapa da pesquisa relatada em “Era uma vez uma princesa e um príncipe”, considere os enunciados abaixo: I – As atualizações das princesas feitas pelas crianças traziam novas roupas, cabelos, características físicas etc., mas continuavam ricas, chiques, vaidosas e à procura de um príncipe. ASSIM II – Percebemos que não é necessário debater as questões de gênero, porque a própria passagem do tempo tratará de desconstruir os modelos de gênero. A respeito das asserções, assinale a opção correta: a. O enunciado I está correto. O enunciado II está incorreto. Caso retirássemos o “não” do primeiro período e incluíssemos um “não” no segundo período, o enunciado II estaria correto, e a relação conclusiva também estaria correta. b. Os enunciados I e II estão corretos, bem como a relação conclusiva estabelecida entre eles. c. O enunciado I está incorreto. O enunciado II está correto. Caso incluíssemos um “e não” no lugar “mas” no enunciado I, este estaria correto, e a relação conclusiva também estaria correta. d. Os enunciados I e II estão corretos, mas a relação conclusiva estabelecida entre eles não pode ser verificada. e. Os enunciados I e II estão incorretos, embora a relação conclusiva estabelecida entre eles possa ser verificada.
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1 Segundo a perspectiva dos estudos de Bakhtin e membros do Círculo de Bakhtin, linguagem e vida são interdependentes e, portanto, não podem ser dissociadas. Embora o foco central de Bakhtin e seus colaboradores não fosse a educação, é possível encontrar em suas reflexões insights relacionados à didática das línguas, que podem ser aplicados ao ensino de línguas estrangeiras, incluindo o ensino de Língua Não Materna . Leia com atenção a tirinha a seguir, gênero bastante utilizado no ensino de línguas. ( ) O ensino de diferentes gêneros textuais pode ser utilizado para o desenvolvimento do senso crítico, já que estimula a capacidade de interpretação do leitor. ( ) A linguagem é construída a partir do contexto e da situação em que a língua é utilizada. Bakhtin argumenta que a forma da língua adquire sentido quando inserida em uma situação concreta de uso, tornando-se um signo linguístico. ( ) A relação entre os sujeitos e sua língua materna demonstra as infinitas possibilidades de sentido do signo linguístico, uma vez que a significação (signo) é construída a partir do contexto e da situação em que a língua é utilizada. ( ) Um método eficaz de ensino deve focar principalmente no sistema abstrato da língua, ignorando o contexto e a situação concreta de uso, pois o mais importante é que os alunos memorizem as formas linguísticas e gramaticais. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F – V – V – V. b. V – F – F – V. c. F – F – V – V. d. V – F – V – F. e. V – V – V – F. 2 A escola tem um papel fundamental na formação dos alunos, não só em relação ao conhecimento, mas também em relação ao desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e linguísticas. Nesse sentido, é essencial que a escola ensine diferentes gêneros e práticas comunicativas para que os alunos possam desenvolver senso crítico apurado. Para introduzir os gêneros na escola, é necessário reavaliar suas características considerando as particularidades inerentes a esse ambiente de interação institucional e pedagógica. Diante disso, é preciso pensar como e com quais finalidades ensinar os gêneros na escola. O trabalho com os gêneros na escola requer a aprendizagem de gêneros que circulam fora desse ambiente, como os jornalísticos, literários, publicitários, dentre outros, e que essa aprendizagem seja significativa para o aluno contribuindo para um domínio efetivo de língua, e possibilitando seu uso adequado fora do espaço escolar. PORQUE Ao ter contato com diferentes gêneros, os alunos aprendem a analisar e compreender as diferentes formas de linguagem utilizadas em cada um. Isso contribui para que possam desenvolver uma postura crítica em relação ao que consomem e produzem, bem como reconhecer as diferentes intenções que estão por trás de cada tipo de linguagem, além de se tornarem cidadãos mais preparados para lidar com as diversas situações e desafios que a vida lhes apresenta. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são falsas. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 3 Os enunciados que usamos na língua são moldados pelas condições de produção e pelo contexto social em que são utilizados. Essas condições estabilizam certos tipos de enunciados, que Bakhtin chama de gêneros do discurso. Em outras palavras, a forma como usamos a língua é influenciada pelo propósito comunicativo, pelos interlocutores e pelo contexto em que o enunciado é produzido. A compreensão dos gêneros do discurso é fundamental para a produção adequada de enunciados em diferentes contextos sociais e profissionais, já que cada gênero apresenta características próprias, tais como estilo, vocabulário, estrutura e finalidade. O conhecimento sobre os gêneros do discurso permite ao falante produzir enunciados eficientes e apropriados às situações comunicativas, que se adaptam às necessidades e demandas de modo a atingir seus objetivos comunicativos. Com a popularização da internet e das tecnologias de comunicação, o e-mail, que permite uma comunicação mais rápida, direta e flexível, surge como um exemplo de como os gêneros do discurso estão sujeitos a mudanças ao longo do tempo, adaptando-se aos contextos sociais. A produção de enunciados eficientes independe do conhecimento sobre os diferentes gêneros do discurso, porque existem situações comunicativas em que a criatividade e a originalidade na produção são mais valorizadas do que gêneros do discurso. Está correto o que se afirma em: a. I, II e IV, apenas. b. I, III e IV apenas. c. I, II e III, apenas. d. I e II, apenas. e. II e III, apenas.
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3 A escola tem um papel fundamental na formação dos alunos, não só em relação ao conhecimento, mas também em relação ao desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e linguísticas. Nesse sentido, é essencial que a escola ensine diferentes gêneros e práticas comunicativas para que os alunos possam desenvolver senso crítico apurado. Para introduzir os gêneros na escola, é necessário reavaliar suas características considerando as particularidades inerentes a esse ambiente de interação institucional e pedagógica. Diante disso, é preciso pensar como e com quais finalidades ensinar os gêneros na escola. O trabalho com os gêneros na escola requer a aprendizagem de gêneros que circulam fora desse ambiente, como os jornalísticos, literários, publicitários, dentre outros, e que essa aprendizagem seja significativa para o aluno contribuindo para um domínio efetivo de língua, e possibilitando seu uso adequado fora do espaço escolar. PORQUE Ao ter contato com diferentes gêneros, os alunos aprendem a analisar e compreender as diferentes formas de linguagem utilizadas em cada um. Isso contribui para que possam desenvolver uma postura crítica em relação ao que consomem e produzem, bem como reconhecer as diferentes intenções que estão por trás de cada tipo de linguagem, além de se tornarem cidadãos mais preparados para lidar com as diversas situações e desafios que a vida lhes apresenta. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e. As asserções I e II são falsas.
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PERGUNTA 1 A formação leitora da criança inicia-se desde a mais tenra idade, principalmente na escola, onde o professor precisa constantemente ler, contar histórias e apresentar o universo literário para ela. Para isso, a formação do pequeno leitor precisa ser realizada de maneira democrática e de forma confiável, por meio da aquisição de livros pela escola para uso adequado.  Sobre a aquisição dos livros pela escola, assinale a alternativa correta.  a. A escola precisa legitimar os critérios de escolha dos livros de forma mais segura em relação à produção do conhecimento. b. Os livros explorados em sala por meio da leitura e da contação devem ser comprados pela família, e não pela escola. c. Os livros adquiridos pela escola devem ser utilizados somente pelas crianças que frequentam a pré-escola. d. A escola precisa legitimar a compra dos livros de forma a garantir as salas de alfabetização, já que integram a fase mais importante. e. O professor precisa ter os livros em sala, pois é a única forma de contar histórias para as crianças.   PERGUNTA 2 Considerando o contexto atual das políticas do livro e da literatura e da escola pública no Brasil, julgue as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F).    (   ) Em razão do alto índice de desenvolvimento humano, devemos reduzir as políticas públicas para o livro infantojuvenil.  (   ) A escola não é mais o lugar do livro no Brasil. O locus do livro migrou para as livrarias e para as bibliotecas públicas.  (   ) Devemos nos valer da tecnologia para estabelecer novas estratégias de letramento e reforçar a importância da literatura infantojuvenil.  (   ) O docente ocupa um papel-chave nessa relação, como curador, incentivador e mediador​
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PERGUNTA 1 Ao tratar sobre as práticas de ensino da escrita em contexto escolar, a professora Luciane de Assis Almeida, com base em Geraldi (2015), afirma que é preciso pensar a escrita como um projeto que deve ter o professor como:  a. revisor. b. único leitor. c. corretor. d. avaliador. e. mediador.    PERGUNTA 2 No artigo "Produzindo textos na escola (e na vida)", Almeida (2020) discute como as concepções da pedagogia freireana e as ideias de Mikhail Bakhtin podem auxiliar no processo de ensino da produção textual na escola. De forma conjunta, o ponto de vista dos teóricos amparam a conclusão de que os alunos aprendem de forma não linear, possuindo um ritmo próprio que dialoga com experiências pessoais e coletivas e que o processo de leitura e escrita são interdependentes e complementares. Considerando o exposto, observe as afirmativas a seguir.   No ensino da leitura e da produção textual, o estudo dos gêneros do discurso pode auxiliar na formação de leitores e escritores mais críticos e competentes, capazes de produzir textos adequados às diversas situações comunicativas. Freire deixou importantes ensinamentos, relacionando a leitura do mundo à da palavra, ao considerar que o desenvolvimento da leitura e da escrita ocorre por meio de palavras e temas que são significativos para a experiência comum dos alunos. O aprendizado da escrita pode ocorrer desconsiderando-se a abordagem educacional por meio de um treinamento sistemático em habilidades, independentemente da relevância imediata dessas habilidades para a experiência pessoal do aluno. Bakhtin destaca a importância da palavra como elemento fundamental da linguagem e como um fenômeno ideológico, pois, através da linguagem, produzimos enunciados que materializam nossos discursos e permitem a interação entre as pessoas. Está correto o que se afirma em: a. II e III, apenas. b.  II, III e IV, apenas. c. I e II, apenas. d.  I, II e IV, apenas. e. I, III e IV apenas.    PERGUNTA 3 No Brasil, do final do século XVIII até meados do século XX, o ensino da Língua Portuguesa estava voltado a regras gramaticais e leitura de textos, com ênfase na compreensão e na produção escrita. Essa abordagem tradicional do ensino levou a uma atenção excessiva à norma-padrão da língua, muitas vezes negligenciando outras variedades linguísticas e o desenvolvimento de habilidades comunicativas mais amplas.   Considerando as ideias apresentadas, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.  Nos últimos anos, a abordagem mais restritiva da produção textual, que enxergava o texto como pretexto para o ensino da gramática normativa, tem sido questionada por uma perspectiva que enfatiza a comunicação e busca valorizar uma ação autônoma e criativa por parte dos alunos. PORQUE A propagação da concepção dialógica e sócio-histórica da linguagem na educação, por meio de documentos orientadores do ensino, possibilitou a evolução do conceito de texto na esfera educacional, superando a abordagem puramente linguística e instrumental. O texto passou a ser considerado central nas práticas linguísticas realizadas na escola, pois essa nova abordagem reconhece que ele é resultado de um processo social e histórico, influenciado pelos diversos contextos e interlocutores que participam da sua produção e recepção.   A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c.  A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.    ​
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PERGUNTA 4 A chamada “virada pragmática” ocorrida em 1980 no Brasil demarcou um período de fecundas discussões e publicações referentes à necessidade de mudanças nas atividades com a linguagem na escola. Nesse momento surgiram questionamentos acerca das finalidades sociais da disciplina de Língua Portuguesa por meio dos quais foi salientada a importância das práticas de leitura, produção textual e análise linguística em uma perspectiva:  a. estruturalista.  b. comunicacional. c. gramatical.  d. interacionista. e. normativa.     PERGUNTA 5 O texto " Produzindo textos na escola (e na vida)" de Luciane de Assis Almeida discute que as atividades de produção textual devem valorizar os saberes dos alunos sobre o mundo ao seu redor. Além disso, explica o quanto é fundamental que o professor leve em conta as necessidades e os interesses dos estudantes. Isso implica diversificar as modalidades discursivas no âmbito da leitura e da escrita, considerando a variedade de suportes e gêneros textuais que encontramos atualmente. Considerando a perspectiva de ensino abordada pela autora, assinale a alternativa correta a respeito das práticas de produção textuais em sala de aula: a. Alguns alunos possuem dificuldades na expressão escrita, por isso as atividades de escrita devem ser evitadas na sala de aula para não afetarem sua autoestima negativamente. b. A prática escrita pode ser dispensada em alguns  níveis de ensino, entre eles a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. c. O ensino de qualidade passa pela promoção de uma relação dialógica e pela discussão sobre diferentes tipos de texto durante as atividades de prática escrita. d. A relação dialógica em sala de aula é prejudicial, já que os os alunos se distraem e dispersam com conversas irrelevantes durante a atividade. e. É possível promover uma relação dialógica em sala de aula sem necessariamente enfatizar a prática escrita, mas somente por meio da leitura.​
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PERGUNTA 1 Para o linguista Ferdinand de Saussure (1975) , a língua é considerada um sistema de signos e difere da fala. Sendo assim, pela perspectiva estruturalista, temos a dicotomia língua/fala. Entretanto, para o Círculo de Bakhtin, existe uma interdependência entre língua e fala, de modo que não é possível fazer uma clara distinção entre os dois. A língua só pode ser compreendida em seu uso prático, ou seja, nas interações sociais entre falantes. Com base nas informações apresentadas, e considerando o conceito de signo, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) Na perspectiva estruturalista, os signos linguísticos são formados por significado e significante, os quais estão interligados no cérebro dos falantes por meio de associações. ( ) Na concepção dialógica do discurso, os signos têm existência no mundo exterior. Portanto sua produção e existência são fenômenos ideológicos que resultam da interação social. ( ) Os signos linguísticos são formados pela ideia ou conceito único que uma palavra, imagem ou gesto representa por convenção social em uma comunidade. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V. b. V - V - F. c. V - F - F. d. F - F - V. e. F - V - V. PERGUNTA 2 A partir da relação intrínseca entre linguagem e vida, é possível entender que sua utilização pelos sujeitos nas situações de comunicação é fundamental. Nesse sentido, o texto, seja oral ou escrito, é considerado a expressão material dessa relação. Com frequência, a relação intrínseca entre atividades humanas e linguagem é negligenciada na esfera escolar, que geralmente privilegia os aspectos linguísticos e desconsidera o plano discursivo da língua. Com base no ensino e nas dimensões discursiva e linguística da linguagem, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A dimensão linguística refere-se aos aspectos estritamente linguísticos, que não apresentam interlocução fora desse sistema. ( ) A dimensão discursiva diz respeito ao uso que os sujeitos fazem da língua em situações de comunicação, ou seja, ao plano discursivo. ( ) O ensino da Língua Portuguesa deve evidenciar a forma como os sujeitos interagem com a linguagem na dimensão discursiva. ( ) O ensino da Língua Portuguesa com foco na dimensão linguística permite a conexão entre a língua ensinada na escola e aquela efetivamente utilizada. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V – F – V – F. b. V – V – V – F. c. V – F – F – V. d. F – F – V – V. e. F – V – V – V. PERGUNTA 3 Segundo Mikhail Bakhtin (apud VOLÓCHINOV, 2018), o enunciado é uma unidade fundamental da comunicação verbal. Ele representa a forma concreta pela qual as pessoas se expressam e se comunicam, sendo uma unidade de fala completa e autônoma. O enunciado não se restringe apenas às palavras utilizadas, mas abrange também a entonação, o contexto e as intenções do falante. Bakhtin enfatiza que o enunciado é marcado pela responsividade, ou seja, pela relação dialógica com outros enunciados anteriores e futuros. Dessa forma, Bakhtin destaca a importância do enunciado como uma unidade de significado e interação social, que só pode ser plenamente compreendida em seu contexto comunicativo específico. Com base nas informações apresentadas e considerando as ideias do círculo de Bakhtin, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A abordagem da linguagem, a partir do enunciado, propõe uma noção de texto como um evento singular e único, que é uma resposta aos outros textos que versam sobre o mesmo tema e com os quais se relaciona. O texto está sempre em diálogo com outros textos, aguardando uma resposta e orientando-se para o outro. ( ) Ao considerar o enunciado como a unidade fundamental da comunicação verbal, compreender implica em orientar-se para a consciência do outro e de seu universo, enquanto interpretar significa compreender a consciência alheia, indo além da simples percepção e alcançando uma compreensão dialógica. ( ) A linguagem pode ser considerada uma ferramenta de comunicação utilitária, na qual as palavras têm um significado objetivo e universalmente aceito; e a compreensão ocorre de maneira direta e unívoca, sem necessidade de considerar a orientação para o outro ou o diálogo entre consciências. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - F - V. b. V - V - F. c. V - F - V. d. V - F - F. e. F - V - V.
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PERGUNTA 1 Por se tratar de uma literatura criada por variados povos indígenas, é de se ressaltar a pluralidade de vozes e visões de mundo completamente diferentes entre si e que desafiam os leitores. “A literatura brasileira é construída por visões de mundo plurais e construções estéticas diferentes. Se as leituras são restritas a certos grupos e visões, são limitados também o aprendizado e a possibilidade de ver e ler o mundo de uma maneira dinâmica.” THIEL, J. C. A literatura infanto-juvenil indígena brasileira e a promoção do letramento multicultural. Revista Literartes, São Paulo, n. 5, p. 88-99, 2016. p. 91. Dessa forma, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. É preciso que, desde as séries iniciais, sejam fornecidas aos leitores a pluralidade cultural brasileira, as diferentes linguagens e as construções narrativas. PORQUE Os alunos precisam reconhecer a contribuição das muitas etnias e culturas do Brasil e compreender que o país é formado por pessoas com origens culturais diferentes e, inclusive, idiomas. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. b. As asserções I e II são falsas. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
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PERGUNTA 1 Por se tratar de uma literatura criada por variados povos indígenas, é de se ressaltar a pluralidade de vozes e visões de mundo completamente diferentes entre si e que desafiam os leitores. “A literatura brasileira é construída por visões de mundo plurais e construções estéticas diferentes. Se as leituras são restritas a certos grupos e visões, são limitados também o aprendizado e a possibilidade de ver e ler o mundo de uma maneira dinâmica.” THIEL, J. C. A literatura infanto-juvenil indígena brasileira e a promoção do letramento multicultural. Revista Literartes, São Paulo, n. 5, p. 88-99, 2016. p. 91. Dessa forma, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. É preciso que, desde as séries iniciais, sejam fornecidas aos leitores a pluralidade cultural brasileira, as diferentes linguagens e as construções narrativas. PORQUE Os alunos precisam reconhecer a contribuição das muitas etnias e culturas do Brasil e compreender que o país é formado por pessoas com origens culturais diferentes e, inclusive, idiomas. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. b. As asserções I e II são falsas. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
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PERGUNTA 2 É ponto focal que a literatura indígena proporciona formação e letramento cultural, literário, informacional e crítico. “Sobre alguns rótulos utilizados, como literatura indigenista e indígena, faz-se necessária uma distinção.” THIEL, J. C. A literatura infanto-juvenil indígena brasileira e a promoção do letramento multicultural. Revista Literartes, São Paulo, n. 5, p. 88-99, 2016. p. 91. Assinale a alternativa que corresponde à distinção correta entre literatura indigenista e indígena. a. Todas as obras são gêneros discursivos com características em comum, sem diferenciação. b. Obras indigenistas têm uma perspectiva oral, e as indígenas são apenas de tradição ocidental. c. Textos indigenistas têm características locais, em modalidades peculiares, e as obras indígenas apresentam características universais, como as obras europeias. d. Obras indigenistas são produzidas por não indígenas, e as indígenas, pelos próprios povos. e. Não há distinção entre os dois tipos de narrativas, pois tratam da mesma temática mítica.
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PERGUNTA 3 Não é possível afirmar categoricamente que uma obra seja destinada apenas para crianças, pois há diversos exemplos literários universais que abrangem e encantam diversos públicos; mas há certas características comuns às obras destinadas ao público infantil. Sobre essas obras, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) Maior incidência de enredos fantasiosos e fantásticos, com maior liberdade narrativa. ( ) Grande poder simbólico das narrativas, utilizando-se de recursos estilísticos que desafiam os leitores. ( ) A presença constante de conteúdo moral ou pedagógico, para ensinar uma conduta correta de vida. ( ) Linguagem destinada apenas ao público infantojuvenil, considerado não desafiante para os adultos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F, F, F, V. b. V, F, V, F. c. F, V, V, V. d. V, V, V, F. e. F, V, F, V.
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PERGUNTA 1 De acordo com Koch (2007), o hipertexto é feito para ser lido: a. por meio de buscas convergentes. b. do começo ao fim. c. por meio de sua estrutura fixa. d. de maneira linear. e. por meio de buscas, descobertas e escolhas. PERGUNTA 2 De acordo com Elisa Guimarães (2009), intertextualidade e interdiscursividade dizem respeito à presença de duas vozes em um mesmo segmento textual ou discursivo. Nessa perspectiva, assinale a alternativa que identifica corretamente cada um destes processos: Intertextualidade. Interdiscursividade. a. (1) incorporação de um discurso em outro. (2) interação com uma materialidade linguística. b. (1) interação com uma materialidade linguística. (2) incorporação de um texto em outro. c. (1) incorporação de um texto em outro. (2) interação com um dado discurso. d. (1) incorporação de um texto em uma memória discursiva. (2) interação com um dado discurso. e. (1) incorporação de um discurso em outro. (2) interação com um dado texto. PERGUNTA 3 Segundo Ingedore Koch (2007), no processo de criação de um hipertexto, o autor pode dividir seus dados em módulos interconectados por meio de referências computadorizadas, conhecidas como hiperlinks. Eles podem ser classificados em fixos, que ocupam uma posição estável e constante no site, ou móveis, que flutuam no espaço hipertextual, por isso são fundamentais na estruturação e organização de um hipertexto, possibilitando diferentes formas de navegação e interação para o usuário. Desse modo, é possível afirmar que eles desempenham funções importantes, como a dêitica, a coesiva e a cognitiva. Considerando a ideia apresentada, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Os hiperlinks dêiticos têm a capacidade de estabelecer relações de coerência entre os diferentes elementos do texto. PORQUE II. Os hiperlinks dêiticos atraem a atenção do leitor e o direcionam para outros espaços virtuais fora do texto. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c. As asserções I e II são falsas. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
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PERGUNTA 1 Considerando que a interdiscursividade se refere às relações dialógicas que ocorrem entre diferentes enunciados, sejam eles orais, escritos ou de outra natureza e que a intertextualidade, por sua vez, se encontra no texto de forma explícita ou implícita e pode acontecer por meio de citações, paródias, alusões, referências etc. Refltia se a intertextualidade pressupõe a interdiscursividade ou é a interdiscursividade que pressupõe a intertextualidade. Tendo em conta o problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A intertextualidade pressupõe a interdiscursividade, pois os textos que se inter-relacionam estão inseridos em determinado discurso, em determinada prática social, e compartilham de uma série de valores, crenças e convenções discursivas. Ou seja, a intertextualidade pressupõe que os textos dialoguem entre si dentro de um mesmo universo discursivo. No entanto o contrário não ocorre, necessariamente. PORQUE É possível que dois discursos compartilhem de uma mesma prática social e de valores sem que haja uma relação intertextual direta entre eles; como no caso de duas campanhas publicitárias que abordem o mesmo tema, mas não façam referência explícita uma à outra. Desse modo, há uma interdiscursividade entre os discursos, mas não necessariamente uma intertextualidade. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c. As asserções I e II são falsas. d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. PERGUNTA 2 O hipertexto foi desenvolvido para aproveitar as possibilidades oferecidas pelos computadores e pela internet, permitindo a criação de documentos eletrônicos interativos e não lineares. De acordo com Ingedore Koch (2007), o hipertexto é caracterizado pela sua não linearidade ou não sequencialidade, ou seja, a estrutura reticular não pressupõe uma leitura sequencial com começo e fim definidos. Além disso, apresenta volatilidade, espacialidade topográfica, fragmentariedade, multissemiose, descentração ou multicentramento, interatividade, intertextualidade, conectividade e virtualidade. KOCH, I. G. 2023. Considerando o exposto, observe as afirmativas a seguir. As características do hipertexto permitem uma nova forma de organização e apresentação de informações, que não se limita à estrutura linear e sequencial dos textos tradicionais. O hipertexto permite a leitura e a escrita não sequenciais; ele é composto por uma coleção de nós, e o usuário pode seguir os atalhos estabelecidos pelo autor do hipertexto ou criar atalhos. A característica essencial do hipertexto é que os itens de informação devem ser lidos de forma sequencial e linear como forma de garantir a coerência entre informações hierarquizadas. O hipertexto tem sido amplamente utilizado em diversos campos do conhecimento, como a literatura, a educação, o jornalismo, a comunicação, dentre outros, permitindo a criação de novas formas de comunicação e interação com o público. Está correto o que se afirma em: a. I e II, apenas. b. II, apenas. c. I, III e IV, apenas. d. II, III e IV, apenas. e. I, II e IV apenas. PERGUNTA 3 O processo de incorporação de um texto em outro, efetivado pela intertextualidade, ocorre por meio do funcionamento de diversos mecanismos, como a citação, a alusão e a estilização. Cada um desses mecanismos tem uma função específica no processo de integração dos textos. Observe as afirmativas a seguir, em relação aos mecanismos operados da interdiscursividade e da intertextualidade, e relacione-as aos termos aos quais se referem. 1. Alusão. 2. Citação. 3. Estilização. É um mecanismo que consiste em incorporar elementos formais e estilísticos de outros textos ao próprio texto em que se está escrevendo, com o objetivo de aprimorar a forma e a expressividade do texto. É um mecanismo intertextual que consiste em reproduzir um trecho de outro texto dentro do próprio texto que se está escrevendo. Essa reprodução pode ser direta ou indireta, com a paráfrase do conteúdo do trecho. É uma referência indireta a algo ou alguém, exigindo um certo conhecimento prévio por parte do leitor para ser compreendida. Ela pode se dar por meio de um nome, um fato histórico, uma obra literária, uma expressão cultural, dentre outros elementos. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. I-3; II-2; III-1. b. I-2; II-3; III-1. c. I-1; II-3; III-2. d. I-3; II-1; III-2. e. I-2; II-1; III-3.​
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PERGUNTA 4 A linguagem poética se organiza em recursos estilísticos de sofisticado grau literário, apresentando forma e conteúdo intrinsecamente relacionados. Isso ajuda a expressar sentimentos, pensamentos e ideias de forma enxuta, e de fácil entendimento para os ouvintes. Além disso, a linguagem poética possui uma forma mnemônica que ajuda o leitor a memorizar o que está ouvindo ou a absorver melhor as ideias estabelecidas. Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta o recurso estilístico mais comum na linguagem poética. a. O ritmo é um recurso usado apenas quando se compõe melodia. b. A assonância é um recurso que determina a repetição e ênfase de vogais. c. A metáfora como recurso na linguagem poética para correlacionar ideias. d. A rima é um dos recursos estilísticos mais comuns e facilmente reconhecível. e. A melodia é necessária para que o leitor veja que se trata de linguagem poética. PERGUNTA 5 Brinquedos, jogos, filmes, desenhos animados e programas de televisão para crianças são, na verdade, representações que os adultos fazem da infância e correspondem às necessidades e demandas de interação por parte desse público. Normalmente, são elementos muito associados ao sucesso e aos modismos de determinada época. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir. O que caracteriza a cultura lúdica é que apenas em parte ela é uma produção da sociedade adulta, pelas restrições materiais impostas à criança. Ela é igualmente a reação da criança ao conjunto das propostas culturais e das interações que lhe são mais ou menos impostas. Depende exclusivamente do condicionamento dado pelos adultos às crianças, para reforçar a criatividade. Está correto o que se afirma em: a. I, apenas. b. I e II, apenas. c. II e III, apenas. d. II, apenas. e. III, apenas.
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PERGUNTA 1 Na fusão entre texto e discurso, temos uma forma linguístico-histórica. A abordagem da análise do discurso combina a língua com a História, pois só podemos compreender adequadamente o discurso presente no texto quando percebemos as potencialidades textuais em determinadas épocas, conferindo, assim, uma dimensão histórica aos processos de leitura, escrita e compreensão dos sentidos.    Considerando que as ciências da linguagem estabelecem uma diferenciação entre texto e discurso, observe as afirmativas a seguir.   O texto é entendido como uma produção formal que resulta de escolhas e articulações feitas pelo produtor, utilizando os recursos disponíveis no sistema linguístico. O discurso contém um conteúdo que pode ser expresso por meio de diversos textos. Dessa forma, o texto é configurado como uma manifestação ou expressão do discurso. O texto e o discurso estão dissociados, porque o analista evita compreender as intenções não explícitas do autor, ou seja, a ideologia que orienta a produção de determinado texto. Considerando a situação discursiva, o texto é uma unidade de sentido que tem uma coerência interna, ou seja, suas partes estão interligadas de forma que se complementam.   Está correto o que se afirma em: a. III, apenas. b. I, II e IV apenas. c. I e II, apenas. d. II e IV, apenas. e. III e IV, apenas. PERGUNTA 2 A compreensão do sentido de um texto/discursivo depende tanto da análise de suas estruturas internas quanto das relações com elementos que lhe são externos. Dessa forma, um importante problema metodológico envolve a discussão a respeito do sentido linguístico e do sentido discursivo.   Considerando o problema apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.   O sentido linguístico e o sentido discursivo são elementos distintos entre si. PORQUE O sentido linguístico enfatiza o signo como algo pleno e que envolve a relação entre significante e significado enquanto o sentido discursivo enfatiza o sentido potencial desse signo, que se efetiva na articulação com outros signos.    A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. c. As asserções I e II são falsas. d. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. PERGUNTA 3 A respeito do conceito de discurso, é correto afirmar-se que seu campo de estudos está voltados para: a. o aspecto normativo da língua. b. o aspecto estrutural da língua. c. a descrição dos usos da língua. d. o aspecto formal da língua. e. a natureza funcional e interativa  ​
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PERGUNTA 1 De acordo com Geraldi (2008), a Linguística textual e a Análise do discurso tomam como ponto de partida um mesmo fenômeno, que é:  a. um processo de relação entre sujeitos.  b. um processo de comunicação entre um locutor e um interlocutor presente na interação. c. um processo de relação entre frases. d. um processo de relação entre unidades linguísticas.  e. um processo de interação que envolva, no mínimo, três participantes.PERGUNTA 2 A Linguística Textual é uma área de investigação interdisciplinar inserida no âmbito da Linguística. Ela surge no final da década de 1960 na Europa, tendo como foco principal o estudo do texto e de suas propriedades comunicativas. As principais teóricas da área, Leonor Lopes Fávero e Ingedore Koch (1988), fazem uma distinção entre três fases ou momentos da Linguística Textual, que se caracterizam por diferentes concepções de texto: a Análise transfrástica, a Construção de gramáticas textuais e a Construção de teorias de texto. Essas fases representam uma evolução na forma como a Linguística Textual concebe o texto e suas propriedades, partindo de uma análise restrita à frase e chegando a uma visão mais abrangente do texto como unidade comunicativa complexa. FÁVERO, L. L.; KOCH, I. Linguística Textual: introdução. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1988. Observe as afirmativas a seguir e relacione-as adequadamente às diferentes fases da Linguística Textual, identificando a correspondência entre as afirmações e os termos pertinentes.  Análise transfrástica. Construção de gramáticas textuais. Construção de teorias de texto.   Essa fase passa a privilegiar os aspectos pragmáticos do uso da língua. Nessa perspectiva, identificam-se as conexões entre o texto e o contexto de comunicação. O objetivo é entender como os elementos textuais são mobilizados em situações de uso específicas.  Nessa fase, a análise linguística recai sobre regularidades que transcendem os limites da frase, no aspecto formal do texto. O foco do estudo são as relações entre as diversas frases que compõem uma sequência significativa no texto, investigando sua extensão, seus constituintes e a relação entre eles. Essa fase tem como objetivo analisar fenômenos linguísticos que vão além da estrutura gramatical da frase. Além disso, busca-se identificar os elementos que conferem a uma série de frases a sua configuração como texto, estabelecendo critérios para a delimitação e diferenciação dos diferentes tipos de textos. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. I-1; II-3; III-2. b. I-3; II-2; III-1. c. I-2; II-3; III-1. d. I-3; II-1; III-2. e. I-2; II-1; III-3.​
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PERGUNTA 3 Guimarães (2009) discute que ao considerar a relação entre texto e discurso, é inegável que cada texto está inserido em um conjunto de fatores históricos, reais ou convencionais aos quais se integra. Além disso, cada texto é compreensível somente a partir do contexto do qual foi retirado e para o qual remete. O discurso, por sua vez, não é apenas “um simples somatório de frases, mas um todo, semanticamente organizável, no plano da ação que o caracteriza e dos efeitos que provoca”. GUIMARÃES, E. Texto, discurso e ensino. São Paulo: Contexto, 2009. p. 127. Considerando essas ideias sobre texto e discurso, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Tanto o texto quanto o discurso são constituídos pela mesma materialidade linguística, isto é, um conjunto de palavras e ideias organizadas com coesão e coerência; porém a diferença entre ambos reside nos traços com os quais o processo de enunciação marca a materialidade textual. PORQUE O conjunto de palavras deixa de ser apenas texto e transfigura-se em discurso quando o leitor ou ouvinte focaliza o objetivo de suas interlocuções. Nesse sentido, a análise do discurso começa com a análise do texto, apreendendo-o como um repertório do discurso, já que não há sentido sem a forma que o materializa. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são falsas.
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PERGUNTA 1 A concepção de linguagem do círculo de Bakhtin implica uma escolha metodológica diferente da análise da oração, que busca identificar a estrutura e os elementos reproduzíveis da língua. A análise do enunciado, por outro lado, considera o texto como um evento singular e único, em constante diálogo com outros textos e com orientação para o outro. Nos processos de interação, troca e comunicação verbal, o enunciado não se esgota no sistema da língua, ele emerge dos sujeitos ativos, em um processo de construção social. Ao considerar as contribuições do círculo de Bakhtin para o ensino da língua materna, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. O processo comunicativo pode ser entendido como a prática discursiva em que os sujeitos interagem por meio da linguagem. Ao analisarmos os textos como enunciados, conforme a perspectiva bakhtiniana, podemos perceber a singularidade de cada um e as flutuações das posições de sujeito. PORQUE A análise do enunciado considera as relações dialógicas inter e intraenunciados, as antecipações e o já-dito, que ocorrem nas fronteiras de pelo menos dois sujeitos, duas consciências. Assim, a perspectiva do círculo de Bakhtin resgata uma concepção de sujeito como ser social, que se constitui na relação com o outro, em um diálogo constante, mas que mantém sua identidade e singularidade. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são falsas. PERGUNTA 2 Para o linguista Ferdinand de Saussure (1975) , a língua é considerada um sistema de signos e difere da fala. Sendo assim, pela perspectiva estruturalista, temos a dicotomia língua/fala. Entretanto, para o Círculo de Bakhtin, existe uma interdependência entre língua e fala, de modo que não é possível fazer uma clara distinção entre os dois. A língua só pode ser compreendida em seu uso prático, ou seja, nas interações sociais entre falantes. Com base nas informações apresentadas, e considerando o conceito de signo, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) Na perspectiva estruturalista, os signos linguísticos são formados por significado e significante, os quais estão interligados no cérebro dos falantes por meio de associações. ( ) Na concepção dialógica do discurso, os signos têm existência no mundo exterior. Portanto sua produção e existência são fenômenos ideológicos que resultam da interação social. ( ) Os signos linguísticos são formados pela ideia ou conceito único que uma palavra, imagem ou gesto representa por convenção social em uma comunidade. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - F - V. b. V - F - V. c. V - F - F. d. V - V - F. e. F - V - V. PERGUNTA 3 A partir da relação intrínseca entre linguagem e vida, é possível entender que sua utilização pelos sujeitos nas situações de comunicação é fundamental. Nesse sentido, o texto, seja oral ou escrito, é considerado a expressão material dessa relação. Com frequência, a relação intrínseca entre atividades humanas e linguagem é negligenciada na esfera escolar, que geralmente privilegia os aspectos linguísticos e desconsidera o plano discursivo da língua. Com base no ensino e nas dimensões discursiva e linguística da linguagem, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A dimensão linguística refere-se aos aspectos estritamente linguísticos, que não apresentam interlocução fora desse sistema. ( ) A dimensão discursiva diz respeito ao uso que os sujeitos fazem da língua em situações de comunicação, ou seja, ao plano discursivo. ( ) O ensino da Língua Portuguesa deve evidenciar a forma como os sujeitos interagem com a linguagem na dimensão discursiva. ( ) O ensino da Língua Portuguesa com foco na dimensão linguística permite a conexão entre a língua ensinada na escola e aquela efetivamente utilizada. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F – F – V – V. b. F – V – V – V. c. V – F – V – F. d. V – V – V – F. e. V – F – F – V.
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PERGUNTA 4 O conceito de signo, cunhado por Ferdinand de Saussure, é essencial para compreender tanto o sistema interno de funcionamento dos mecanismos linguísticos como os aspectos sociais em que a língua está inserida. Além disso, também é importante considerar o social como constitutivo da língua, conforme as ideias de Mikhail Bakhtin. Em resumo, o estudo dos signos é fundamental para compreender o que é a língua e como ela funciona em sua complexidade. SEIDEL, V. F.; SILVA, C. U. de C. O signo e seus conceitos: de Saussure a Bakhtin/Volochínov. Revista Tabuleiro de Letras, Salvador, v. 11, n. 2, p.179-192, 2017. Considerando como o conceito de signo linguístico, proposto por Ferdinand de Saussure, difere do conceito de signo ideológico, proposto por Mikhail Bakhtin e o Círculo, na análise do processo comunicativo, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) Para Saussure, o signo linguístico ou unidade linguística consiste em uma entidade composta por dois elementos, ambos de natureza psíquica, que estão unidos no cérebro dos falantes por meio de uma relação de associação. ( ) Segundo Saussure, o signo linguístico é composto por duas entidades psíquicas, das quais o significado é considerado arbitrário, ou seja, há uma relação natural entre significado e significante para construir o sentido social do signo. ( ) Para Bakhtin, todo enunciado surge da interação entre dois indivíduos, portanto todo signo contém duas faces, uma vez que é produzido por alguém (o locutor) e se destina a alguém (o ouvinte). Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - V - V. b. V - V - F. c. V - F - F. d. V - F - V. e. F - F - V. PERGUNTA 5 Segundo Mikhail Bakhtin (apud VOLÓCHINOV, 2018), o enunciado é uma unidade fundamental da comunicação verbal. Ele representa a forma concreta pela qual as pessoas se expressam e se comunicam, sendo uma unidade de fala completa e autônoma. O enunciado não se restringe apenas às palavras utilizadas, mas abrange também a entonação, o contexto e as intenções do falante. Bakhtin enfatiza que o enunciado é marcado pela responsividade, ou seja, pela relação dialógica com outros enunciados anteriores e futuros. Dessa forma, Bakhtin destaca a importância do enunciado como uma unidade de significado e interação social, que só pode ser plenamente compreendida em seu contexto comunicativo específico. VOLÓCHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2018. Com base nas informações apresentadas e considerando as ideias do círculo de Bakhtin, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A abordagem da linguagem, a partir do enunciado, propõe uma noção de texto como um evento singular e único, que é uma resposta aos outros textos que versam sobre o mesmo tema e com os quais se relaciona. O texto está sempre em diálogo com outros textos, aguardando uma resposta e orientando-se para o outro. ( ) Ao considerar o enunciado como a unidade fundamental da comunicação verbal, compreender implica em orientar-se para a consciência do outro e de seu universo, enquanto interpretar significa compreender a consciência alheia, indo além da simples percepção e alcançando uma compreensão dialógica.
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PERGUNTA 1 Uma das características da literatura infantojuvenil é uma narrativa com maior liberdade de texto, que explora o universo e o imaginário infantil. Dessa forma, “a presença de um protagonista criança é um dos procedimentos mais comuns da literatura infantil”, pois esse público tende a absorver melhor contextos em que crianças são representadas. LAJOLO, M.; ZILBERMAN, R. Literatura infantil brasileira. História & Histórias. São Paulo, Ática, 2007, p. 32.  Considerando a representação das crianças nas estórias infantis, assinale a alternativa que apresenta a imagem das crianças em textos de literatura infantil que circulavam no Brasil até por volta de 1920. a. Sentimentais. b. Fantasiosas. c. Aventureiras. d. Passivas. e. Estereotipadas.​
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PERGUNTA 1 Uma das características da literatura infantojuvenil é uma narrativa com maior liberdade de texto, que explora o universo e o imaginário infantil. Dessa forma, “a presença de um protagonista criança é um dos procedimentos mais comuns da literatura infantil”, pois esse público tende a absorver melhor contextos em que crianças são representadas. LAJOLO, M.; ZILBERMAN, R. Literatura infantil brasileira. História & Histórias. São Paulo, Ática, 2007, p. 32.  Considerando a representação das crianças nas estórias infantis, assinale a alternativa que apresenta a imagem das crianças em textos de literatura infantil que circulavam no Brasil até por volta de 1920. a. Sentimentais. b. Fantasiosas. c. Aventureiras. d. Passivas. e. Estereotipadas.    PERGUNTA 2 Quando observamos na literatura infantojuvenil brasileira dos últimos anos do século XIX uma tendência à valorização da pátria, da família e da religião, a que devemos associar essa tendência?  a. À existência de um projeto educativo e ideológico que via no texto infantil e na escola (e, principalmente, em ambos superpostos) aliados imprescindíveis para a formação de cidadãos.  b. A uma manifestação espontânea de autores, que naturalmente convergiram para a elaboração de textos de caráter edificante. c. Tão somente a influências estrangeiras nesse sentido, já que nacionalmente não havia contexto para esses temas e pautas. d. Tão somente a influências locais, já que internacionalmente não havia contexto ou correntes ideológicas que propiciavam esses temas e pautas. e. A uma reação de escritores a movimentos contrários, de desvalorização da pátria, da família e da religião.  PERGUNTA 3 Ao contrário dos textos destinados ao público adulto, que buscavam novas experimentações linguísticas no século XIX, os textos destinados ao público infantil eram muito mais formais. Os textos forneciam exemplos de qualidades, sentimentos, atitudes e valores a serem interiorizados pelas crianças. Os textos também deveriam manifestar limpidez textual e gramática rigorosa. LAJOLO, M.; ZILBERMAN, R. Literatura infantil brasileira. História & Histórias. São Paulo, Ática, 2007, p. 40. Considerando essa rigidez formal na língua portuguesa, assinale a alternativa que indica o que os autores da época (século XIX) buscavam nas obras. a. As obras tinham a máxima correção da linguagem com objetivo pedagógico. b. A linguagem popular era utilizada para contemplar mais classes sociais. c. Por serem mais ufanistas e patrióticos, utilizava-se a linguagem romântica. d. Os autores priorizavam uma linguagem acessível para todos os públicos. e. Os textos passaram a ter experimentações da linguagem contemporânea.​
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PERGUNTA 1 Segundo Ingedore Koch (2007), no processo de criação de um hipertexto, o autor pode dividir seus dados em módulos interconectados por meio de referências computadorizadas, conhecidas como hiperlinks. Eles podem ser classificados em fixos, que ocupam uma posição estável e constante no site, ou móveis, que flutuam no espaço hipertextual, por isso são fundamentais na estruturação e organização de um hipertexto, possibilitando diferentes formas de navegação e interação para o usuário. Desse modo, é possível afirmar que eles desempenham funções importantes, como a dêitica, a coesiva e a cognitiva. KOCH, I. G. V. Hipertexto e construção do sentido. ALFA: Revista de Linguística, São Paulo, v. 51, n. 1, p. 23-38, 2007. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/alfa/article/view/1425. Acesso em: 29 abr. 2023. Considerando a ideia apresentada, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Os hiperlinks dêiticos têm a capacidade de estabelecer relações de coerência entre os diferentes elementos do texto. PORQUE II. Os hiperlinks dêiticos atraem a atenção do leitor e o direcionam para outros espaços virtuais fora do texto. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. b. As asserções I e II são falsas. c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 3,34 pontos PERGUNTA 2 Para Bakhtin (2011), o sujeito não é um ser isolado em relação ao mundo, pois sua relação com a realidade é mediada pela linguagem; por isso não é livre para nomear e significar as coisas de forma arbitrária, mas, sim, dentro de um contexto cultural e histórico. Isso não significa, no entanto, que não possamos criar palavras ou novas combinações de palavras para expressar ideias novas ou diferentes nuances de significado. BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2011. p. 319. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) Para Bakhtin (2011) toda palavra que pronunciamos já foi dita anteriormente por alguém, em algum contexto e com algum propósito. ( ) A linguagem desempenha um papel fundamental na comunicação, na construção da realidade e na relação do sujeito com o contexto. ( ) O sujeito é como o Adão bíblico ao ser o primeiro a nomear as coisas da forma que deseja e sem se relacionar com os contextos em que vive. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - V - F. b. V - F - F. c. F - F - V. d. F - V - V. e. V - F - V. 3,33 pontos PERGUNTA 3 O hipertexto foi desenvolvido para aproveitar as possibilidades oferecidas pelos computadores e pela internet, permitindo a criação de documentos eletrônicos interativos e não lineares. De acordo com Ingedore Koch (2007), o hipertexto é caracterizado pela sua não linearidade ou não sequencialidade, ou seja, a estrutura reticular não pressupõe uma leitura sequencial com começo e fim definidos. Além disso, apresenta volatilidade, espacialidade topográfica, fragmentariedade, multissemiose, descentração ou multicentramento, interatividade, intertextualidade, conectividade e virtualidade. KOCH, I. G. V. Hipertexto e construção do sentido. ALFA: Revista de Linguística, São Paulo, v. 51, n. 1, p. 23-38, 2007. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/alfa/article/view/1425. Acesso em: 29 abr. 2023. Considerando o exposto, observe as afirmativas a seguir. As características do hipertexto permitem uma nova forma de organização e apresentação de informações, que não se limita à estrutura linear e sequencial dos textos tradicionais. O hipertexto permite a leitura e a escrita não sequenciais; ele é composto por uma coleção de nós, e o usuário pode seguir os atalhos estabelecidos pelo autor do hipertexto ou criar atalhos. A característica essencial do hipertexto é que os itens de informação devem ser lidos de forma sequencial e linear como forma de garantir a coerência entre informações hierarquizadas. O hipertexto tem sido amplamente utilizado em diversos campos do conhecimento, como a literatura, a educação, o jornalismo, a comunicação, dentre outros, permitindo a criação de novas formas de comunicação e interação com o público. Está correto o que se afirma em: a. I e II, apenas. b. I, III e IV, apenas. c. II, III e IV, apenas. d. II, apenas. e. I, II e IV apenas​
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