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JORNAL O TEMPO, 07/11/2016: "Na mistura de cimento, acabamento, argamassa, pedreiro, engenheiro e acabamento, tem um fator que joga para o alto o preço do imóvel: a burocracia. De acordo com levantamento da Associação Brasileira das Incorporadoras (Abrainc), os atrasos e as dificuldades entre a aprovação de um projeto imobiliário e a entrega elevam o custo final do imóvel em até 12%. Considerando o total movimentado com financiamentos habitacionais em 2015, com recursos da poupança e do FGTS, as perdas chegam a R$ 15,21 bilhões ao ano." (JORNAL O TEMPO, 07/11/2016) O que é Burocracia?
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Segundo Maximiano (2004, p.162), “Planejamento Estratégico é um processo intelectual, que consiste em estruturar e esclarecer a visão dos caminhos que a organização deve seguir e os objetivos que deve alcançar.” (MAXIMILANO, 2004, p. 162) Considerando o conceito de planejamento estratégico largamente difundido no mundo das organizações, é planejamento estratégico: Escolha uma: a. Plano Nacional de Educação. b. Plano Orçamentário para o trimestre. Incorreto c. Planejamento de aula. d. Planejamento de propaganda da campanha de matrículas do 1º trimestre. e. Plano para contenção de gastos.
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Segundo Maximiano (2004, p.162), “Planejamento Estratégico é um processo intelectual, que consiste em estruturar e esclarecer a visão dos caminhos que a organização deve seguir e os objetivos que deve alcançar.” (MAXIMILANO, 2004, p. 162) Considerando o conceito de planejamento estratégico largamente difundido no mundo das organizações, é planejamento estratégico: Escolha uma: a. Plano Nacional de Educação. b. Plano Orçamentário para o trimestre. Incorreto c. Planejamento de aula. d. Planejamento de propaganda da campanha de matrículas do 1º trimestre. e. Plano para contenção de gastos.
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Os pais do aluno Matheus procuraram a coordenadora pedagógica Cristina para saber porque a professora Ananda tem mandado toda semana, como lição de casa, uma folha de sulfite contendo uma atividade de cruzadinha com temas que têm sido estudado durante a aula. Cristina chamou Ananda para explicar o objetivo daquela lição de casa. Partindo do pressuposto que o trabalho com cruzadinha permite à criança compreender que diversas letras formam uma palavra, qual foi a explicação que Ananda apresentou para os pais de Mateus sobre a cruzadinha como lição de casa? Assinale a alternativa correta. Escolha uma: a. A cruzadinha direta permite que a criança se divirta enquanto a realiza, pois é necessário considerar a infância e inserir atividades lúdicas nas tarefas da lição de casa. b. A cruzadinha direta permite exclusivamente às crianças mais adiantadas no processo de alfabetização a consolidação do conhecimento sobre o Sistema de Escrita Alfabética. Matheus é um aluno que está adiantado, por isso recebe essa lição de casa. c. A cruzadinha direta só é oferecida para as crianças que apresentam alguma dificuldade de aprendizagem em entender o Sistema de Escrita Alfabética. Matheus é uma criança que tem apresentado algumas dificuldades, por isso a cruzadinha pode ajudá-lo a aprender a ler e a escrever. Incorreto d. A cruzadinha direta é uma atividade permanente que acontece uma vez por semana e que tem como objetivo permitir que a criança reflita sozinha sobre o Sistema de Escrita Alfabética no momento de escrever as letras que formam a palavra indicada pela figura. e. A cruzadinha direta é utilizada porque Ananda possui um Banco de Cruzadinhas sobre palavras do repertório das crianças, o que facilita seu trabalho no momento de solicitar uma lição de casa para a elas.
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Avalie as seguintes considerações sobre os livros didáticos do 1º ao 3º ano: I – Os textos presentes nos livros didáticos do ciclo da alfabetização precisam ser textos reais, com complexidades diferentes, que circulam em nossa cultura e pertencentes a diversos gêneros textuais. II – Os textos presentes nos livros didáticos precisam ser textos didatizados ou cartilhados, isto é, textos simples, elaborados exclusivamente para auxiliar crianças no processo de alfabetização. III – Os seguintes textos precisam estar presentes nos livros didáticos do ciclo da alfabetização: manual de instrução de brincadeira ou sobre como montar um objeto, receitas de comidas, cartas pessoais, parlendas, trava-línguas e contos de fada. IV – Os livros didáticos do ciclo da alfabetização precisam apresentar uma gradação na complexidade dos textos, isto é, iniciam-se por textos simples, com palavras das primeiras famílias silábicas (ba-be-bi-bo-bu, ca-co-cu, ce-ci, da-de-di-do-du); por exemplo: O bebê baba na babá. O dado é do Dudu. No contexto da alfabetização na perspectiva dos letramentos, escolha a alternativa que apresenta as considerações corretas sobre os livros didáticos do 1º ao 3º ano. Escolha uma: a. I e III. Correto b. I e II. c. II e III. d. I e IV. e. II e IV.
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O professor Adriano, do primeiro ano do ensino fundamental, precisa entregar seu planejamento semanal para a coordenadora pedagógica Silvia. Esse planejamento precisa conter, pelo menos, duas atividades permanentes e uma sequência didática. No contexto da alfabetização na perspectiva dos letramentos, analise as alternativas a seguir e escolha aquela que apresenta respectivamente duas atividades permanentes e uma sequência didática. Escolha uma: a. Jogo de alfabetização para que as crianças se ocupem enquanto o professor corrige as lições de casa, leitura coletiva de texto do livro didático e treino ortográfico das palavras que as crianças ainda não escrevem respeitando a ortografia. b. Lição de casa de atividade de fixação de algum conteúdo trabalhado em sala, ditado das palavras que as crianças já conhecem para fixação e conjunto de atividades sobre como escrever um bilhete: leitura de um bilhete pelo professor, roda de conversa sobre as características de um bilhete, registro na lousa em formato de tópicos sobre o que tem que ter em um bilhete, produção coletiva de um bilhete tendo o professor como escriba. Incorreto c. Leitura deleite realizada pelo professor, jogo de alfabetização para desenvolver consciência fonológica das crianças e conjunto de atividades sobre como escrever um bilhete: leitura de um bilhete pelo professor, roda de conversa sobre as características de um bilhete, registro na lousa em formato de tópicos sobre o que tem que ter em um bilhete, produção coletiva de um bilhete tendo o professor como escriba. d. Treino ortográfico das palavras que as crianças já conhecem, leitura deleite realizada pelo professor e conjunto de atividades sobre como escrever um bilhete: leitura de um bilhete pelo professor, roda de conversa sobre as características de um bilhete, registro na lousa em formato de tópicos sobre o que tem que ter em um bilhete, produção coletiva de um bilhete tendo o professor como escriba. e. Leitura deleite realizada pelo professor, treino ortográfico das palavras que as crianças ainda não escrevem respeitando a ortografia e cópias de textos do livro didático para que as crianças aprendam a utilizar os sinais de pontuação.
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De acordo com o que foi estudado sobre a utilização do trabalho com projetos no ciclo da alfabetização, avalie as seguintes considerações: I – É mais indicado que o trabalho com projetos aconteça a partir do segundo ano do ensino fundamental, quando as crianças já se encontram alfabetizadas, pois elas poderão participar de modo mais ativo das atividades do projeto. II – O trabalho com projetos permite que as crianças desenvolvam seu protagonismo no momento da aprendizagem, pois elas precisam refletir sobre uma pergunta inicial que mobiliza todas as atividades do projeto e sobre como elas vão construir a resposta para essa pergunta após o desenvolvimento das atividades. III – O trabalho com projetos permite que o professor alfabetizador trabalhe de modo interdisciplinar com as crianças, estimulando sua curiosidade sobre algo que tenha relevância para a sociedade, como, por exemplo: Como diminuir o número de casos de dengue? Como acontecem as enchentes urbanas? Por que quando é dia no Brasil é noite no Japão? etc. IV – O trabalho com projeto deve sempre estar relacionado a alguma temática do livro didático, para que as atividades do próprio livro possam ajudar a responder à questão orientadora do projeto. No contexto da alfabetização na perspectiva dos letramentos, quais considerações estão corretas? Escolha uma: a. II e III. b. II e IV. c. I e III. Incorreto d. I e IV. e. I e II.
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Rosimeire, professora do primeiro ano do ensino fundamental, costuma organizar sua turma em grupos de trabalhos, em que cada grupo é composto por crianças com conhecimentos próximos, porém diferentes sobre a língua escrita. Ao organizar as crianças em agrupamentos, Rosimeire consegue propor atividades diferenciadas para cada grupo, de acordo com as aprendizagens que as crianças já possuem. Nesse contexto, ela Escolha uma: a. consegue oferecer uma mediação específica para cada grupo, o que acaba contribuindo para que as crianças alcancem novos conhecimentos e avancem em seus processos de aprendizagem. b. planeja atividades diferenciadas para cada grupo, considerando o que a criança mais inteligente do grupo sabe, pois, desse modo, consegue alavancar o desenvolvimento das crianças que têm menos conhecimentos sobre a língua escrita. c. promove aprendizagens significativas para as crianças, já que os grupos são homogêneos e todas as crianças do grupo realizam a mesma atividade. Incorreto d. oferece a mesma mediação para cada grupo de crianças, pois em cada grupo há uma criança que sabe mais do que as outras e consegue também mediar as atividades de seu grupo. e. desenvolve estratégias de ensino em que sua mediação acontece em cada grupo e não para a sala toda, o que acaba beneficiando as crianças que ainda estão fazendo treino ortográfico de palavras simples.
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Os livros didáticos precisam proporcionar, no que diz respeito à produção de textos escritos, que as crianças possam: I – explorar a produção de alguns gêneros mais simples como, por exemplo, bilhete e lista de compras, que sejam pertinentes para a consecução dos objetivos estabelecidos pelo nível de ensino visado no primeiro ano do ensino fundamental. II – considerar o uso social da escrita, evitando o exercício descontextualizado ou exclusivamente escolar da escrita e, portanto, propondo ao aluno condições plausíveis de produção do texto. III – abordar a escrita como produto da aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos envolvidos no planejamento, na produção e na revisão e reescrita dos textos. IV – abordar e discutir as características linguísticas, discursivas e textuais dos gêneros propostos, não restringindo os subsídios e orientações fornecidos às indicações temáticas. Avalie as frases acima e escolha a alternativa que apresenta duas considerações corretas no contexto do Programa Nacional do Livro Didático. Escolha uma: a. I e II. b. II e III. c. II e IV. d. I e III. Incorreto e. I e IV.
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Segundo Lopes (2006, p. 110), "[...] brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde, representar determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras, as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação, da utilização e da experimentação de regras e papéis sociais". Sobre a importância do brincar, analise as afirmativas a seguir. I. Na transição entre a brincadeira de faz de conta para o jogo teatral de improvisação, a criança começa a desenvolver técnicas e habilidades de integração com grupo, geralmente através de soluções de problemas durante uma cena que estão ligados a imaginação, à criatividade, à espontaneidade. II. O ato de brincar direcionado pela ação intencional educativa, estimula a memória, pois a criança, quando está envolvida na brincadeira, organiza suas ações, manipula objetos e deve se lembrar dessa organização para dar sequência as próprias ações. III. As atividades teatrais na escola não devem ser iniciadas através da ludicidade, pois muitos professores confundem os conceitos do jogo teatral com a ludicidade, transformando a área em mera brincadeira descontextualizada. IV. A memória também pode ser ativada, quando o aluno recorre às próprias emoções e sentimentos, relembrando situações vivenciadas para definir as próprias ações no momento da situação do jogo teatral. Agora, assinale a alternativa correta. Escolha uma: a. As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. b. Somente as afirmativas I e III estão corretas. c. Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas. d. Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas. e. Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
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Considerando que uma semiose é um sistema de signos em sua organização própria, é importante que os jovens, ao explorarem as possibilidades expressivas das diversas linguagens, possam realizar reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursivos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses – visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e corporais (gestuais, cênicas, dança). Afinal, muito por efeito das novas tecnologias da informação e da comunicação (TDIC), os textos e discursos atuais organizam-se de maneira híbrida e multissemiótica, incorporando diferentes sistemas de signos em sua constituição. Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir. O trecho lido é uma parte do documento BNCC para o Ensino Médio, destaca-se o trabalho com a ____________ de linguagens e, consequentemente, com os ____________. Dessa forma, o aluno tem contato com as diferentes funções da linguagem, característica essencial do ____________. Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas. Escolha uma: a. multiplicidade - discursos - letramento. b. multiplicidade - multiletramentos - discursos. c. multiplicidade - multiletramentos - letramento. d. multiplicidade - letramentos - multiletramento. Incorreto e. multiplicidade - letramentos - textos.
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As alterações no conceito de alfabetização nos censos demográficos, ao longo das décadas, permitem identificar uma progressiva extensão desse conceito. A partir do conceito de alfabetizado, que vigorou até o Censo de 1940, como aquele que declarasse saber ler e escrever, o que era interpretado como capacidade de escrever o próprio nome; passando pelo conceito de alfabetizado como aquele capaz de ler e escrever um bilhete simples, ou seja, capaz de não só saber ler e escrever, mas de já exercer uma prática de leitura e escrita, ainda que bastante trivial, adotado a partir do Censo de 1950; até o momento atual, em que os resultados do Censo têm sido frequentemente apresentados, sobretudo nos casos das Pesquisas Nacionais por Amostragem de Domicílios (PNAD), pelo critério de anos de escolarização, em função dos quais se caracteriza o nível de alfabetização funcional da população, ficando implícito nesse critério que, após alguns anos de aprendizagem escolar, o indivíduo terá não só aprendido a ler e escrever, mas também a fazer uso da leitura e da escrita, verifica-se uma progressiva, embora cautelosa, extensão do conceito de alfabetização em direção ao conceito de letramento: do saber ler e escrever em direção ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita. A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir. I. Letramento e alfabetização são conceitos que desde sempre andaram juntos, sendo considerados sinônimos, ou seja, ambos se referem ao processo de leitura e escrita, seja da mais simples - como saber escrever o próprio nome - até as mais complexas, como entender as funções sociais da leitura e da escrita. II. Letramento e alfabetização não são sinônimos, pois alfabetização se refere ao processo de aprender um código para a leitura e a escrita (no caso o alfabeto), enquanto o letramento se refere em saber fazer uso desse processo de leitura e de escrita, entendendo as funções sociais de cada um. Em muitos momentos, os dois processos se cruzam, porém não são sinônimos. III. Atualmente existe a preocupação não só com o analfabetismo, mas também com o chamado analfabetismo funcional, ou seja, aquele em que a pessoa conhece o código para ler e escrever, porém não sabe fazer uso funcional desse código. Ou seja, há uma preocupação com o letramento, já que o sujeito sabe ler e escrever, mas não é capaz de fazer uso desses processos. Agora, assinale a alternativa correta. Escolha uma: a. Somente as afirmativas I e II estão corretas. b. Somente as afirmativas II e III estão corretas. c. As afirmativas I, II e III estão corretas. d. Somente a afirmativa II é correta. e. Somente a afirmativa I é correta.
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Para a construção de um modelo didático do gênero, deve-se, portanto, conhecer o estado da arte dos estudos sobre ele, incluindo suas características linguísticas e textuais; as capacidades e as dificuldades dos alunos em se trabalhar com textos do gênero selecionado e as experiências de ensino/aprendizagem oriundas de documentos oficiais além da análise de corpora de textos pertencentes ao gênero. Esses pontos ajudam a definir a intervenção didática e a construir o modelo. Isso permite definir os objetivos do ensino do gênero adaptados ao nível dos alunos e organizar as categorias que devem ser exploradas em um material didático. Fonte: CRISTOVÃO, V. L. L. Gêneros Textuais, Material Didático e Formação de Professores. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 173-191, jun. 2005 Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir. O trabalho com os ____________ são muito importantes no processo de ____________. Por isso, o professor deve conhecer o gênero em questão e também as ____________ dos alunos com esse gênero. Assim, o professor se torna agente de letramento, trazendo ao aluno o contato com o mundo letrado. Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas. Escolha uma: a. textos - letramento - linguagens. b. discursos - letramento - dificuldades. c. gêneros - letramento - linguagens. Incorreto d. gêneros - produção de texto - dificuldades. e. gêneros - letramento - dificuldades.
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A imagem do professor como um executor do trabalho educacional tem sido largamente tratada tanto em textos prescritivos quanto em muitos relatos de pesquisa que investigam a ação docente. Há ampla difusão acerca da docência enquanto uma ação de realização do que é pensado, elaborado e decidido pelo outro, como no caso das deliberações produzidas pelos agentes superiores do sistema educacional e mesmo de ensino, cabendo aos participantes do sistema didático a implementação do trabalho. Este trabalho pretende destacar o papel oposto do profissional da educação enquanto criador, elaborador e produtor de conhecimento. Fonte: CRISTOVÃO, VLL. Gêneros Textuais, Material Didático e Formação de Professores. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 173-191, jun. 2005. A partir desse contexto, analise as seguintes afirmativas. I. O professor deve ser visto como um produtor de conhecimento e não só um reprodutor de assuntos e didáticas já prontas. No caso do letramento, o professor deve ser um agente do letramento, ou seja, deve proporcionar ao aluno o contato com o mundo da escrita. II. O professor não tem muita mobilidade em sala de aula, devendo trabalhar apenas com o material proposto pelo material didático. No caso do letramento, o professor deve apenas permitir o contato do aluno com os eventos de letramento escolarizados. III. O professor é fundamental no processo de letramento do aluno, pois é o responsável por apresentar de forma escolarizada o mundo da escrita aos alunos. Porém, ele não deve esquecer dos conhecimentos e do universo que o aluno trás de fora da escola. Agora, assinale a alternativa correta. Escolha uma: a. Apenas as afirmativas II e III estão corretas. b. Apenas a afirmativa III está correta. Incorreto c. Apenas a afirmativa II está correta. d. Apenas a afirmativa I está correta. e. Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
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Para a construção de um modelo didático do gênero, deve-se, portanto, conhecer o estado da arte dos estudos sobre ele, incluindo suas características linguísticas e textuais; as capacidades e as dificuldades dos alunos em se trabalhar com textos do gênero selecionado e as experiências de ensino/aprendizagem oriundas de documentos oficiais além da análise de corpora de textos pertencentes ao gênero. Esses pontos ajudam a definir a intervenção didática e a construir o modelo. Isso permite definir os objetivos do ensino do gênero adaptados ao nível dos alunos e organizar as categorias que devem ser exploradas em um material didático. Fonte: CRISTOVÃO, V. L. L. Gêneros Textuais, Material Didático e Formação de Professores. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 173-191, jun. 2005 Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir. O trabalho com os ____________ são muito importantes no processo de ____________. Por isso, o professor deve conhecer o gênero em questão e também as ____________ dos alunos com esse gênero. Assim, o professor se torna agente de letramento, trazendo ao aluno o contato com o mundo letrado. Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
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