January 2023 2 56 Report
1. Leia com atenção o seguinte texto, retirado de um relatório do Presidente da Província de Minas Gerais, em 1832:
[...] devo observar que o estado das finanças da Província não permitirá talvez que se realizem todas as vantagens que [na proposta apresentada à Assembleia Geral da Província] se prometem aos professores. Um defeito mais que existe, e que não foi ainda remediado: a Lei que mandou ensinar muitas matérias nas Escolas de primeiras Letras não previu que faltariam Mestres que preenchessem os seus deveres. As Escolas Lancasterianas, que tanto prosperam na Europa, pouco fruto tem produzido entre nós (Relatório ao Conselho Geral da Província de Minas Gerais, 1832 apud FARIA FILHO, L.; ROSA, W. M., 1999, p. 186)
Nesse relatório, o Presidente da Província revela uma contradição entre o que estabelece a Lei de 1827, a promessa contida na proposta à Assembleia Geral da Província e as possibilidades de sucesso das escolas (lancasterianas) de ensino mútuo em Minas Gerais.
Considerando o que você estudou na semana 2, escolha a alternativa que melhor explica essa contradição:
A Lei de 1827 determinou os salários para mestres e mestras das escolas públicas, porém, não definiu as matérias a ensinar. Assim, não havia professores que pudessem oferecer todas as matérias previstas pelas províncias, nem havia previsão de salários.
A Lei de 1827 não determinou os salários a serem pagos para mestres e mestras das escolas públicas, tampouco definiu as matérias a ensinar. Desse modo, as províncias não dispunham de diretrizes claras para dar à instrução pública em suas jurisdições.
A Lei de 1827 determinou os salários de mestres e mestras das escolas públicas a custo altíssimo, dificultando as finanças provinciais. Como eram oferecidas muitas matérias e cada docente era especializado, não se preenchiam as vagas.
A Lei de 1827 determina o salário de mestres e mestras para lecionar no ensino mútuo em todas as províncias, porém, nem todas dispunham de recursos suficientes para remunerá-los como o previsto. A mesma lei definiu um conjunto de matérias a ser ensinado nas escolas, mas nas províncias o contingente de mestres e mestras habilitados era insuficiente.
Segundo a Lei de 1827, mestres e mestres deveriam oferecer seus serviços de modo avulso e receber por cada aula ministrada. Como eram muitas matérias a oferecer, as províncias não dispunham de recursos para remunerá-los.
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1. “O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57). LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1. Interdisciplinaridade didática. 2. Interdisciplinaridade curricular. 3. Interdisciplinaridade pedagógica. IV. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as matérias escolares. V. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da didática, na dinâmica real da sala de aula. VI. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e inseri-los nas situações de aprendizagem. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – III; 2 – II; 3 – I.X ERRADO b. 1 – II; 2 – I; 3 – III. c. 1 – I; 2 – II; 3 – III. d. 1 – I; 2 – III; 3 – II. e. 1 – III; 2 – I; 3 – II.
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Pergunta 1 1. Analise os supostos cenários de duas escolas a seguir. A escola A possui um currículo em que há delimitação entre as disciplinas, com horários, espaços e materiais definidos para cada uma e cada atividade desenvolvida. Os recursos pedagógicos e os laboratórios dão suporte à transmissão de conhecimento. A escola B desenvolve o currículo de forma integrada e complementar entre as disciplinas por meio de projetos. Há laboratórios e espaços de aprendizagem comuns utilizados por todos os professores. De acordo com a descrição dessas duas escolas, assinale a alternativa correta. a. A escola A apresenta interdisciplinaridade científica, já que possui laboratórios. b. A interdisciplinaridade da escola A é oposta e contrária à disciplinaridade da escola B. c. A interdisciplinaridade da escola B é curricular, didática e pedagógica. d. A escola A apresenta interdisciplinaridade didática, uma vez que utiliza laboratórios. e. A interdisciplinaridade constitui-se na integração das matérias, formando uma totalidade. 1,7 pontos Pergunta 2 1. “O primeiro passo para a aquisição conceitual interdisciplinar seria o abandono das posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e não rigorosas que fatalmente são restritivas, primitivas e ‘tacanhas’, impeditivas de aberturas novas, camisas-de-força que acabam por restringir alguns olhares, tachando-os de menores. Necessitamos, para isso, exercitar nossa vontade para um olhar mais comprometido e atento às práticas pedagógicas rotineiras menos pretensiosas e arrogantes em que a educação se exerce com competência” (FAZENDA, 2015, p. 13). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Sobre a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade elege um tema condutor para perpassar todas as disciplinas, porém desvinculado delas. b. A interdisciplinaridade dá origem a uma disciplina específica que terá seu conteúdo inserido nas outras disciplinas. c. A interdisciplinaridade visa ao estabelecimento de uma relação dos conteúdos curriculares com questões cotidianas. d. A interdisciplinaridade busca reintegrar elementos que ficaram de lado na disciplinaridade. e. A interdisciplinaridade reveste-se de aspectos pluridisciplinares e transdisciplinares a favor de novas formas de cooperação.
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Pergunta 3 1. Os conteúdos e as disciplinas na escola não devem ser consideradas um fim em si mesmas, mas um meio para que o aluno desenvolva competências importantes para compreender o mundo e a si próprio. Essas competências são a expressão, a compreensão, a argumentação, a síntese, a contextualização e a extrapolação e devem ser desenvolvidas em todas as disciplinas do currículo. Com base nas informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir e identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F). I. ( ) A fragmentação disciplinar na escola contribui para o desenvolvimento das competências básicas nos estudantes. II. ( ) A finalidade da escola deve ser o desenvolvimento de competências no estudante, utilizando como meio o ensino das disciplinas. III. ( ) O desenvolvimento das competências também envolve relações interpessoais na escola, e não somente o estudo dos conteúdos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, F, F. b. F, F, V. c. V, V, F. d. F, V, V. e. V, F, V. 1,66 pontos Pergunta 4 1. “O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57). LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1. Interdisciplinaridade didática. 2. Interdisciplinaridade curricular. 3. Interdisciplinaridade pedagógica. IV. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as matérias escolares. V. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da didática, na dinâmica real da sala de aula. VI. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e inseri-los nas situações de aprendizagem. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – III; 2 – II; 3 – I. b. 1 – II; 2 – I; 3 – III. c. 1 – I; 2 – II; 3 – III. d. 1 – I; 2 – III; 3 – II. e. 1 – III; 2 – I; 3 – II.
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Pergunta 5 1. “Tendo a ambiguidade como diretriz, as novas posições de educação requererão a conjugação de outros esquemas teórico-didáticos, que poderão eventualmente contribuir para a construção de diferenciadas organizações e estruturações do saber. Construções interdisciplinares, tendo a ambiguidade como princípio, permitirão novas validações e, finalmente, o reconhecimento de que apenas na prática pedagógica localiza-se o ensino vivo, em tempos curtos e em instantes situados” (FAZENDA, 2015, p. 12). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Assinale a alternativa que mostra corretamente do que se trata essa ambiguidade na interdisciplinaridade. a. A ambiguidade é porque se constrói a interdisciplinaridade calcada em uma educação que ainda se encaixa nos moldes convencionais. b. A ambiguidade está relacionada ao fato de que, nas atividades interdisciplinares, o professor ensina e aprende ao mesmo tempo. c. A ambiguidade é superada quando são deixadas de lado as práticas disciplinares para se adotar a interdisciplinaridade na prática pedagógica. d. A ambiguidade se instala no fato de que as práticas interdisciplinares são essencialmente de caráter intuitivo. e. A ambiguidade refere-se ao professor que diz trabalhar interdisciplinarmente e, na prática, não trabalha. 1,66 pontos Pergunta 6 1. “[...] Observamos detidamente salas de aula, entrevistamos professores, estimulamos sua percepção incentivando sua recorrência à memória e verificamos que a aquisição de uma formação interdisciplinar evidencia-se não apenas na forma como ela é exercida, mas também na intensidade das buscas que empreendemos enquanto nos formamos. [...] Um professor competente, quando submetido a um trabalho com memória, recupera a origem de seu projeto de vida. Isso fortalece a busca de sua identidade pessoal e profissional, sua atitude primeira, sua marca registrada” (FAZENDA, 2015, p. 14). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie os tipos de competência e relacione-os adequadamente à descrição correta dos professores. 1. Competência prática. 2. Competência intuitiva. 3. Competência intelectiva. 4. Competência emocional. V. O professor Carlos é bastante comprometido e está sempre buscando novas atividades para despertar o interesse dos alunos. VI. O professor Renato é bastante organizado. Ele não traz muitas ideias ou inovações, mas cumpre direitinho seu plano de aula, tal qual planejado. VII. A professora Fernanda é muito querida pelos alunos, pois tem uma postura mais afetuosa. Ela inova em sala de aula e é sempre guiada pelos sentimentos. VIII. A professora Rosana tem uma capacidade de reflexão muito boa. Quando os demais professores precisam de alguma ajuda, é ela que procuram. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – II; 2 – IV; 3 – III; 4 – I. b. 1 – I; 2 – II; 3 – IV; 4 – III. c. 1 – IV; 2 – I; 3 – II; 4 – III. d. 1 – II; 2 – III; 3 – IV; 4 – I. e. 1 – II; 2 – I; 3 – IV; 4 – III.
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Um centro de educação infantil que atende crianças de 0 a 6 anos contratou recentemente três professoras com experiências distintas. A professora A trabalhava em uma escola há mais de 10 anos com crianças do Ensino Fundamental I, enquanto a professora B concluiu o curso de Pedagogia recentemente e esse é o primeiro trabalho dela como docente. Já a professora C, apesar de ter concluído o curso de Pedagogia há quatro anos, ainda não havia trabalhado na área, pois optou por se especializar antes da prática profissional. Sabe-se que o método de aplicar e encaminhar as aulas para as crianças da Educação Infantil se difere entre as profissionais, visto que ele está diretamente ligado à concepção pedagógica que cada uma delas carrega. Analise o ponto de vista relativo à criança e à educação de cada professora e o associe à respectiva concepção pedagógica. 1. Inatista 2. Interacionista 3. Ambientalista I. Professora A: acredita que, se uma criança tem dificuldades para aprender, não há o que fazer, pois a educação não é para todos. II. Professora B: acredita que o comportamento da criança é determinado pelo meio em que vive. Portanto, pode ser moldado pelo incentivo do professor. III. Professora C: acredita que tanto a criança quanto o meio em que se vive se interrelacionam. Assim, o conhecimento é construído continuamente. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-III; 3-II. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-II; 2-I; 3-III. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-I; 2-II; 3-III.
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