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1. “O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57).
LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015.
Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as adequadamente aos termos a que se referem.
1. Interdisciplinaridade didática.
2. Interdisciplinaridade curricular.
3. Interdisciplinaridade pedagógica.
IV. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as matérias escolares.
V. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da didática, na dinâmica real da sala de aula.
VI. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e inseri-los nas situações de aprendizagem.

Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.
a. 1 – III; 2 – II; 3 – I.X ERRADO
b. 1 – II; 2 – I; 3 – III.
c. 1 – I; 2 – II; 3 – III.
d. 1 – I; 2 – III; 3 – II.
e. 1 – III; 2 – I; 3 – II.
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1. “[...] Quando falamos de projetos, o estamos fazendo porque supomos que possam ser um meio que nos ajude a repensar e a refazer a Escola. Entre outros motivos, porque por meio deles, estamos tentando reorganizar a gestão do espaço, do tempo, da relação entre os docentes e os alunos, e, sobretudo, porque nos permite redefinir o discurso sobre o saber escolar (aquilo que regula o que se deve ensinar e como se deve fazê-lo)” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 65). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São Paulo: Artmed, 2007. Com base nas informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir e identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F). I. ( ) As formulações e práticas dos projetos atuais são as mesmas dos projetos de outras épocas. II. ( ) Os projetos permitem a aproximação com os alunos, favorecendo a construção da subjetividade. III. ( ) Os projetos de trabalho configuram-se como uma das alternativas para o ensino transdisciplinar na escola. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F, V, F. b. V, F, F. c. F, V, V. d. V, F, V. e. F, F, V.
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1. Em uma escola pública, três professores se uniram para realizar um projeto. O tema é meio ambiente e saúde. O professor de ciências ficou responsável por trabalhar com os alunos a questão do saneamento básico. O professor de língua portuguesa incentivou a pesquisa de informações importantes veiculadas sobre o tema e tratou de gêneros textuais. Já o professor de matemática trabalhou a leitura e compreensão de tabelas, gráficos e infográficos. Com base no texto apresentado, assinale a alternativa que norteia a concepção de trabalho dos professores. a. Transversalidade. b. Interdisciplinaridade. c. Pseudointerdisciplinaridade. d. Disciplinaridade. e. Multidisciplinaridade.
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1. “Por isso, é importante destacar que, diante do pensamento único da Escola em torno do qual o conhecimento só pode ser representado no currículo a partir da versão de algumas disciplinas, a concepção transdisciplinar emerge como uma das características que hoje aparecem no âmbito da pesquisa, de maneira especial nas áreas e problemáticas que recebem um maior reconhecimento na comunidade científica” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 46). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São Paulo: Artmed, 2007. Assinale a alternativa correta que traz características de uma concepção transdisciplinar do conhecimento. a. A pesquisa transdisciplinar é dinâmica, sendo difícil prever seu desenvolvimento, pois uma solução pode ser ponto de partida para outras pesquisas. b. O conhecimento transdisciplinar emerge do contexto puramente disciplinar, teórico ou empírico. c. A pesquisa transdisciplinar contempla a atuação individual, cuja solução emerge isolada da aplicação do conhecimento. d. O planejamento transdisciplinar na pesquisa é compatível com o currículo fragmentado e disciplinar que as escolas possuem. e. A comunicação dos resultados deve ocorrer no âmbito do próprio grupo de pesquisa, a quem ela interessa.
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Pergunta 1 1. Analise os supostos cenários de duas escolas a seguir. A escola A possui um currículo em que há delimitação entre as disciplinas, com horários, espaços e materiais definidos para cada uma e cada atividade desenvolvida. Os recursos pedagógicos e os laboratórios dão suporte à transmissão de conhecimento. A escola B desenvolve o currículo de forma integrada e complementar entre as disciplinas por meio de projetos. Há laboratórios e espaços de aprendizagem comuns utilizados por todos os professores. De acordo com a descrição dessas duas escolas, assinale a alternativa correta. a. A escola A apresenta interdisciplinaridade científica, já que possui laboratórios. b. A interdisciplinaridade da escola A é oposta e contrária à disciplinaridade da escola B. c. A interdisciplinaridade da escola B é curricular, didática e pedagógica. d. A escola A apresenta interdisciplinaridade didática, uma vez que utiliza laboratórios. e. A interdisciplinaridade constitui-se na integração das matérias, formando uma totalidade. 1,7 pontos Pergunta 2 1. “O primeiro passo para a aquisição conceitual interdisciplinar seria o abandono das posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e não rigorosas que fatalmente são restritivas, primitivas e ‘tacanhas’, impeditivas de aberturas novas, camisas-de-força que acabam por restringir alguns olhares, tachando-os de menores. Necessitamos, para isso, exercitar nossa vontade para um olhar mais comprometido e atento às práticas pedagógicas rotineiras menos pretensiosas e arrogantes em que a educação se exerce com competência” (FAZENDA, 2015, p. 13). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Sobre a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade elege um tema condutor para perpassar todas as disciplinas, porém desvinculado delas. b. A interdisciplinaridade dá origem a uma disciplina específica que terá seu conteúdo inserido nas outras disciplinas. c. A interdisciplinaridade visa ao estabelecimento de uma relação dos conteúdos curriculares com questões cotidianas. d. A interdisciplinaridade busca reintegrar elementos que ficaram de lado na disciplinaridade. e. A interdisciplinaridade reveste-se de aspectos pluridisciplinares e transdisciplinares a favor de novas formas de cooperação.
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Pergunta 3 1. Os conteúdos e as disciplinas na escola não devem ser consideradas um fim em si mesmas, mas um meio para que o aluno desenvolva competências importantes para compreender o mundo e a si próprio. Essas competências são a expressão, a compreensão, a argumentação, a síntese, a contextualização e a extrapolação e devem ser desenvolvidas em todas as disciplinas do currículo. Com base nas informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir e identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F). I. ( ) A fragmentação disciplinar na escola contribui para o desenvolvimento das competências básicas nos estudantes. II. ( ) A finalidade da escola deve ser o desenvolvimento de competências no estudante, utilizando como meio o ensino das disciplinas. III. ( ) O desenvolvimento das competências também envolve relações interpessoais na escola, e não somente o estudo dos conteúdos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, F, F. b. F, F, V. c. V, V, F. d. F, V, V. e. V, F, V. 1,66 pontos Pergunta 4 1. “O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57). LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1. Interdisciplinaridade didática. 2. Interdisciplinaridade curricular. 3. Interdisciplinaridade pedagógica. IV. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as matérias escolares. V. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da didática, na dinâmica real da sala de aula. VI. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e inseri-los nas situações de aprendizagem. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – III; 2 – II; 3 – I. b. 1 – II; 2 – I; 3 – III. c. 1 – I; 2 – II; 3 – III. d. 1 – I; 2 – III; 3 – II. e. 1 – III; 2 – I; 3 – II.
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Pergunta 5 1. “Tendo a ambiguidade como diretriz, as novas posições de educação requererão a conjugação de outros esquemas teórico-didáticos, que poderão eventualmente contribuir para a construção de diferenciadas organizações e estruturações do saber. Construções interdisciplinares, tendo a ambiguidade como princípio, permitirão novas validações e, finalmente, o reconhecimento de que apenas na prática pedagógica localiza-se o ensino vivo, em tempos curtos e em instantes situados” (FAZENDA, 2015, p. 12). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Assinale a alternativa que mostra corretamente do que se trata essa ambiguidade na interdisciplinaridade. a. A ambiguidade é porque se constrói a interdisciplinaridade calcada em uma educação que ainda se encaixa nos moldes convencionais. b. A ambiguidade está relacionada ao fato de que, nas atividades interdisciplinares, o professor ensina e aprende ao mesmo tempo. c. A ambiguidade é superada quando são deixadas de lado as práticas disciplinares para se adotar a interdisciplinaridade na prática pedagógica. d. A ambiguidade se instala no fato de que as práticas interdisciplinares são essencialmente de caráter intuitivo. e. A ambiguidade refere-se ao professor que diz trabalhar interdisciplinarmente e, na prática, não trabalha. 1,66 pontos Pergunta 6 1. “[...] Observamos detidamente salas de aula, entrevistamos professores, estimulamos sua percepção incentivando sua recorrência à memória e verificamos que a aquisição de uma formação interdisciplinar evidencia-se não apenas na forma como ela é exercida, mas também na intensidade das buscas que empreendemos enquanto nos formamos. [...] Um professor competente, quando submetido a um trabalho com memória, recupera a origem de seu projeto de vida. Isso fortalece a busca de sua identidade pessoal e profissional, sua atitude primeira, sua marca registrada” (FAZENDA, 2015, p. 14). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie os tipos de competência e relacione-os adequadamente à descrição correta dos professores. 1. Competência prática. 2. Competência intuitiva. 3. Competência intelectiva. 4. Competência emocional. V. O professor Carlos é bastante comprometido e está sempre buscando novas atividades para despertar o interesse dos alunos. VI. O professor Renato é bastante organizado. Ele não traz muitas ideias ou inovações, mas cumpre direitinho seu plano de aula, tal qual planejado. VII. A professora Fernanda é muito querida pelos alunos, pois tem uma postura mais afetuosa. Ela inova em sala de aula e é sempre guiada pelos sentimentos. VIII. A professora Rosana tem uma capacidade de reflexão muito boa. Quando os demais professores precisam de alguma ajuda, é ela que procuram. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – II; 2 – IV; 3 – III; 4 – I. b. 1 – I; 2 – II; 3 – IV; 4 – III. c. 1 – IV; 2 – I; 3 – II; 4 – III. d. 1 – II; 2 – III; 3 – IV; 4 – I. e. 1 – II; 2 – I; 3 – IV; 4 – III.
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1. Na educação bilíngue para surdos, todo o corpo docente, assim como os colegas em sala de aula, sinalizam em uma língua de sinais. A escrita da língua oral está presente nesse ambiente. Entretanto, a língua de sinais estabelece uma relação hierárquica em relação à língua escrita, pois é considerada a língua de instrução, e a língua oral escrita entra como uma língua adicional. Considerando o tema apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A atividade bilíngue para surdos deve considerar a Libras, como primeira língua, e a Língua Portuguesa, como segunda língua na modalidade escrita. PORQUE II. Prioriza-se os recursos visuais, vídeos, imagens, gráficos e a escrita da língua oral, por consequência, por meio das produções textuais e da leitura. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa. b. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. A primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira. d. As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira. e. As duas asserções são falsas.
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1. A avaliação é uma prática importante na Educação Infantil, pois por meio dela é possível acompanhar e analisar a aprendizagem das crianças. Serve também para a reflexão do professor e da equipe de profissionais da instituição, promovendo a reavaliação de suas práticas pedagógicas, bem como a proposição de correção das falhas e melhoria do ensino-aprendizado. Assinale a alternativa correta sobre avaliação. a. Avaliar e registrar são processos distintos, um serve para verificar a aprendizagem das crianças, e o outro serve para verificar o desenvolvimento delas e dos professores b. A observação atenta ao cotidiano das crianças, suas ações, reações, interações, além da reflexão sobre as atividades propostas pelos (as) professores (as) e seus objetivos são elementos básicos da avaliação. c. Os aspectos que fundamentam a avaliação são apenas aqueles que dizem respeito à aprendizagem de conceitos e não ao desenvolvimento da criança. d. A observação das atividades realizadas e do comportamento das crianças é importante, mas o registro não é tão importante no processo de avaliação. e. O registro das atividades observadas depende do professor (a), mas a sistematização e avaliação devem ser feitas pela coordenação.
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Um centro de educação infantil que atende crianças de 0 a 6 anos contratou recentemente três professoras com experiências distintas. A professora A trabalhava em uma escola há mais de 10 anos com crianças do Ensino Fundamental I, enquanto a professora B concluiu o curso de Pedagogia recentemente e esse é o primeiro trabalho dela como docente. Já a professora C, apesar de ter concluído o curso de Pedagogia há quatro anos, ainda não havia trabalhado na área, pois optou por se especializar antes da prática profissional. Sabe-se que o método de aplicar e encaminhar as aulas para as crianças da Educação Infantil se difere entre as profissionais, visto que ele está diretamente ligado à concepção pedagógica que cada uma delas carrega. Analise o ponto de vista relativo à criança e à educação de cada professora e o associe à respectiva concepção pedagógica. 1. Inatista 2. Interacionista 3. Ambientalista I. Professora A: acredita que, se uma criança tem dificuldades para aprender, não há o que fazer, pois a educação não é para todos. II. Professora B: acredita que o comportamento da criança é determinado pelo meio em que vive. Portanto, pode ser moldado pelo incentivo do professor. III. Professora C: acredita que tanto a criança quanto o meio em que se vive se interrelacionam. Assim, o conhecimento é construído continuamente. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-III; 3-II. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-II; 2-I; 3-III. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-I; 2-II; 3-III.
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Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (BRASIL, 2006) apresentam o debate sobre a qualidade na educação em relação ao atendimento na Educação Infantil e suas diferentes abordagens em outros países e no Brasil. Quanto à realidade brasileira podemos concluir que: a. A qualidade não é negociável e baseia-se apenas nos conteúdos educacionais trabalhados nas escolas. b. A qualidade é negociável, pois depende de diferentes perspectivas, mas não se baseia nos direitos e demandas. c. A qualidade é definida por critérios estabelecidos pelas escolas e não são negociáveis. d. A qualidade é um conceito socialmente construído, sujeito a constantes negociações, depende do contexto e baseia-se em direitos, demandas, necessidades, conhecimentos e possibilidades. e. A qualidade é construída socialmente e não se baseia em direitos e demandas.
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