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Ambicioso

1. “[...] Quando falamos de projetos, o estamos fazendo porque supomos que possam ser um meio que nos ajude a repensar e a refazer a Escola. Entre outros motivos, porque por meio deles, estamos tentando reorganizar a gestão do espaço, do tempo, da relação entre os docentes e os alunos, e, sobretudo, porque nos permite redefinir o discurso sobre o saber escolar (aquilo que regula o que se deve ensinar e como se deve fazê-lo)” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 65). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São Paulo: Artmed, 2007. Com base nas informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir e identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F). I. ( ) As formulações e práticas dos projetos atuais são as mesmas dos projetos de outras épocas. II. ( ) Os projetos permitem a aproximação com os alunos, favorecendo a construção da subjetividade. III. ( ) Os projetos de trabalho configuram-se como uma das alternativas para o ensino transdisciplinar na escola. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F, V, F. b. V, F, F. c. F, V, V. d. V, F, V. e. F, F, V.
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1. Em uma escola pública, três professores se uniram para realizar um projeto. O tema é meio ambiente e saúde. O professor de ciências ficou responsável por trabalhar com os alunos a questão do saneamento básico. O professor de língua portuguesa incentivou a pesquisa de informações importantes veiculadas sobre o tema e tratou de gêneros textuais. Já o professor de matemática trabalhou a leitura e compreensão de tabelas, gráficos e infográficos. Com base no texto apresentado, assinale a alternativa que norteia a concepção de trabalho dos professores. a. Transversalidade. b. Interdisciplinaridade. c. Pseudointerdisciplinaridade. d. Disciplinaridade. e. Multidisciplinaridade.
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1. “O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57). LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1. Interdisciplinaridade didática. 2. Interdisciplinaridade curricular. 3. Interdisciplinaridade pedagógica. IV. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as matérias escolares. V. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da didática, na dinâmica real da sala de aula. VI. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e inseri-los nas situações de aprendizagem. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – III; 2 – II; 3 – I.X ERRADO b. 1 – II; 2 – I; 3 – III. c. 1 – I; 2 – II; 3 – III. d. 1 – I; 2 – III; 3 – II. e. 1 – III; 2 – I; 3 – II.
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1. “Por isso, é importante destacar que, diante do pensamento único da Escola em torno do qual o conhecimento só pode ser representado no currículo a partir da versão de algumas disciplinas, a concepção transdisciplinar emerge como uma das características que hoje aparecem no âmbito da pesquisa, de maneira especial nas áreas e problemáticas que recebem um maior reconhecimento na comunidade científica” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 46). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São Paulo: Artmed, 2007. Assinale a alternativa correta que traz características de uma concepção transdisciplinar do conhecimento. a. A pesquisa transdisciplinar é dinâmica, sendo difícil prever seu desenvolvimento, pois uma solução pode ser ponto de partida para outras pesquisas. b. O conhecimento transdisciplinar emerge do contexto puramente disciplinar, teórico ou empírico. c. A pesquisa transdisciplinar contempla a atuação individual, cuja solução emerge isolada da aplicação do conhecimento. d. O planejamento transdisciplinar na pesquisa é compatível com o currículo fragmentado e disciplinar que as escolas possuem. e. A comunicação dos resultados deve ocorrer no âmbito do próprio grupo de pesquisa, a quem ela interessa.
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Pergunta 1 1. Analise os supostos cenários de duas escolas a seguir. A escola A possui um currículo em que há delimitação entre as disciplinas, com horários, espaços e materiais definidos para cada uma e cada atividade desenvolvida. Os recursos pedagógicos e os laboratórios dão suporte à transmissão de conhecimento. A escola B desenvolve o currículo de forma integrada e complementar entre as disciplinas por meio de projetos. Há laboratórios e espaços de aprendizagem comuns utilizados por todos os professores. De acordo com a descrição dessas duas escolas, assinale a alternativa correta. a. A escola A apresenta interdisciplinaridade científica, já que possui laboratórios. b. A interdisciplinaridade da escola A é oposta e contrária à disciplinaridade da escola B. c. A interdisciplinaridade da escola B é curricular, didática e pedagógica. d. A escola A apresenta interdisciplinaridade didática, uma vez que utiliza laboratórios. e. A interdisciplinaridade constitui-se na integração das matérias, formando uma totalidade. 1,7 pontos Pergunta 2 1. “O primeiro passo para a aquisição conceitual interdisciplinar seria o abandono das posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e não rigorosas que fatalmente são restritivas, primitivas e ‘tacanhas’, impeditivas de aberturas novas, camisas-de-força que acabam por restringir alguns olhares, tachando-os de menores. Necessitamos, para isso, exercitar nossa vontade para um olhar mais comprometido e atento às práticas pedagógicas rotineiras menos pretensiosas e arrogantes em que a educação se exerce com competência” (FAZENDA, 2015, p. 13). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Sobre a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade elege um tema condutor para perpassar todas as disciplinas, porém desvinculado delas. b. A interdisciplinaridade dá origem a uma disciplina específica que terá seu conteúdo inserido nas outras disciplinas. c. A interdisciplinaridade visa ao estabelecimento de uma relação dos conteúdos curriculares com questões cotidianas. d. A interdisciplinaridade busca reintegrar elementos que ficaram de lado na disciplinaridade. e. A interdisciplinaridade reveste-se de aspectos pluridisciplinares e transdisciplinares a favor de novas formas de cooperação.
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Pergunta 3 1. Os conteúdos e as disciplinas na escola não devem ser consideradas um fim em si mesmas, mas um meio para que o aluno desenvolva competências importantes para compreender o mundo e a si próprio. Essas competências são a expressão, a compreensão, a argumentação, a síntese, a contextualização e a extrapolação e devem ser desenvolvidas em todas as disciplinas do currículo. Com base nas informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir e identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F). I. ( ) A fragmentação disciplinar na escola contribui para o desenvolvimento das competências básicas nos estudantes. II. ( ) A finalidade da escola deve ser o desenvolvimento de competências no estudante, utilizando como meio o ensino das disciplinas. III. ( ) O desenvolvimento das competências também envolve relações interpessoais na escola, e não somente o estudo dos conteúdos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, F, F. b. F, F, V. c. V, V, F. d. F, V, V. e. V, F, V. 1,66 pontos Pergunta 4 1. “O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57). LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1. Interdisciplinaridade didática. 2. Interdisciplinaridade curricular. 3. Interdisciplinaridade pedagógica. IV. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as matérias escolares. V. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da didática, na dinâmica real da sala de aula. VI. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e inseri-los nas situações de aprendizagem. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – III; 2 – II; 3 – I. b. 1 – II; 2 – I; 3 – III. c. 1 – I; 2 – II; 3 – III. d. 1 – I; 2 – III; 3 – II. e. 1 – III; 2 – I; 3 – II.
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Pergunta 5 1. “Tendo a ambiguidade como diretriz, as novas posições de educação requererão a conjugação de outros esquemas teórico-didáticos, que poderão eventualmente contribuir para a construção de diferenciadas organizações e estruturações do saber. Construções interdisciplinares, tendo a ambiguidade como princípio, permitirão novas validações e, finalmente, o reconhecimento de que apenas na prática pedagógica localiza-se o ensino vivo, em tempos curtos e em instantes situados” (FAZENDA, 2015, p. 12). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Assinale a alternativa que mostra corretamente do que se trata essa ambiguidade na interdisciplinaridade. a. A ambiguidade é porque se constrói a interdisciplinaridade calcada em uma educação que ainda se encaixa nos moldes convencionais. b. A ambiguidade está relacionada ao fato de que, nas atividades interdisciplinares, o professor ensina e aprende ao mesmo tempo. c. A ambiguidade é superada quando são deixadas de lado as práticas disciplinares para se adotar a interdisciplinaridade na prática pedagógica. d. A ambiguidade se instala no fato de que as práticas interdisciplinares são essencialmente de caráter intuitivo. e. A ambiguidade refere-se ao professor que diz trabalhar interdisciplinarmente e, na prática, não trabalha. 1,66 pontos Pergunta 6 1. “[...] Observamos detidamente salas de aula, entrevistamos professores, estimulamos sua percepção incentivando sua recorrência à memória e verificamos que a aquisição de uma formação interdisciplinar evidencia-se não apenas na forma como ela é exercida, mas também na intensidade das buscas que empreendemos enquanto nos formamos. [...] Um professor competente, quando submetido a um trabalho com memória, recupera a origem de seu projeto de vida. Isso fortalece a busca de sua identidade pessoal e profissional, sua atitude primeira, sua marca registrada” (FAZENDA, 2015, p. 14). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie os tipos de competência e relacione-os adequadamente à descrição correta dos professores. 1. Competência prática. 2. Competência intuitiva. 3. Competência intelectiva. 4. Competência emocional. V. O professor Carlos é bastante comprometido e está sempre buscando novas atividades para despertar o interesse dos alunos. VI. O professor Renato é bastante organizado. Ele não traz muitas ideias ou inovações, mas cumpre direitinho seu plano de aula, tal qual planejado. VII. A professora Fernanda é muito querida pelos alunos, pois tem uma postura mais afetuosa. Ela inova em sala de aula e é sempre guiada pelos sentimentos. VIII. A professora Rosana tem uma capacidade de reflexão muito boa. Quando os demais professores precisam de alguma ajuda, é ela que procuram. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – II; 2 – IV; 3 – III; 4 – I. b. 1 – I; 2 – II; 3 – IV; 4 – III. c. 1 – IV; 2 – I; 3 – II; 4 – III. d. 1 – II; 2 – III; 3 – IV; 4 – I. e. 1 – II; 2 – I; 3 – IV; 4 – III.
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1. Na educação bilíngue para surdos, todo o corpo docente, assim como os colegas em sala de aula, sinalizam em uma língua de sinais. A escrita da língua oral está presente nesse ambiente. Entretanto, a língua de sinais estabelece uma relação hierárquica em relação à língua escrita, pois é considerada a língua de instrução, e a língua oral escrita entra como uma língua adicional. Considerando o tema apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A atividade bilíngue para surdos deve considerar a Libras, como primeira língua, e a Língua Portuguesa, como segunda língua na modalidade escrita. PORQUE II. Prioriza-se os recursos visuais, vídeos, imagens, gráficos e a escrita da língua oral, por consequência, por meio das produções textuais e da leitura. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa. b. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. A primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira. d. As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira. e. As duas asserções são falsas.
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1. A avaliação é uma prática importante na Educação Infantil, pois por meio dela é possível acompanhar e analisar a aprendizagem das crianças. Serve também para a reflexão do professor e da equipe de profissionais da instituição, promovendo a reavaliação de suas práticas pedagógicas, bem como a proposição de correção das falhas e melhoria do ensino-aprendizado. Assinale a alternativa correta sobre avaliação. a. Avaliar e registrar são processos distintos, um serve para verificar a aprendizagem das crianças, e o outro serve para verificar o desenvolvimento delas e dos professores b. A observação atenta ao cotidiano das crianças, suas ações, reações, interações, além da reflexão sobre as atividades propostas pelos (as) professores (as) e seus objetivos são elementos básicos da avaliação. c. Os aspectos que fundamentam a avaliação são apenas aqueles que dizem respeito à aprendizagem de conceitos e não ao desenvolvimento da criança. d. A observação das atividades realizadas e do comportamento das crianças é importante, mas o registro não é tão importante no processo de avaliação. e. O registro das atividades observadas depende do professor (a), mas a sistematização e avaliação devem ser feitas pela coordenação.
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Um centro de educação infantil que atende crianças de 0 a 6 anos contratou recentemente três professoras com experiências distintas. A professora A trabalhava em uma escola há mais de 10 anos com crianças do Ensino Fundamental I, enquanto a professora B concluiu o curso de Pedagogia recentemente e esse é o primeiro trabalho dela como docente. Já a professora C, apesar de ter concluído o curso de Pedagogia há quatro anos, ainda não havia trabalhado na área, pois optou por se especializar antes da prática profissional. Sabe-se que o método de aplicar e encaminhar as aulas para as crianças da Educação Infantil se difere entre as profissionais, visto que ele está diretamente ligado à concepção pedagógica que cada uma delas carrega. Analise o ponto de vista relativo à criança e à educação de cada professora e o associe à respectiva concepção pedagógica. 1. Inatista 2. Interacionista 3. Ambientalista I. Professora A: acredita que, se uma criança tem dificuldades para aprender, não há o que fazer, pois a educação não é para todos. II. Professora B: acredita que o comportamento da criança é determinado pelo meio em que vive. Portanto, pode ser moldado pelo incentivo do professor. III. Professora C: acredita que tanto a criança quanto o meio em que se vive se interrelacionam. Assim, o conhecimento é construído continuamente. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-III; 3-II. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-II; 2-I; 3-III. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-I; 2-II; 3-III.
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Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (BRASIL, 2006) apresentam o debate sobre a qualidade na educação em relação ao atendimento na Educação Infantil e suas diferentes abordagens em outros países e no Brasil. Quanto à realidade brasileira podemos concluir que: a. A qualidade não é negociável e baseia-se apenas nos conteúdos educacionais trabalhados nas escolas. b. A qualidade é negociável, pois depende de diferentes perspectivas, mas não se baseia nos direitos e demandas. c. A qualidade é definida por critérios estabelecidos pelas escolas e não são negociáveis. d. A qualidade é um conceito socialmente construído, sujeito a constantes negociações, depende do contexto e baseia-se em direitos, demandas, necessidades, conhecimentos e possibilidades. e. A qualidade é construída socialmente e não se baseia em direitos e demandas.
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Leia com atenção os textos a seguir. Texto 1 “Para os registros avaliativos atuais, os recursos vão além da forma da escrita: áudio, videogravações, fotos e selfies captam vozes e ações de crianças e professores em atividades. As próprias produções das crianças, as fotografias e as filmagens dessas produções constam como recursos essenciais da documentação produzida” (EDWARDS; GANDINI; FORMAN, 2015, p. 163). EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, J. (org.). As linguagens da criança: a experiência de Reggio Emilia em transformação. Porto Alegre: Grupo A, 2015. v. 2. Texto 2 A partir da observação diária dos interesses e da evolução do brincar de cada criança, acompanhamos a qualidade do trabalho docente. Os instrumentos de observação e registro devem ser a base para o planejamento e o replanejamento das atividades. Os registros podem ser organizados diariamente, observando apenas algumas crianças, com o objetivo de que, ao longo do tempo, seja possível observar e registrar todos da turma (KISHIMOTO, 2010). KISHIMOTO, T. M. Brinquedos e brincadeiras na educação infantil do Brasil. Cadernos de Educação de Infância, n. 90, p. 4-7, 2010. Considerando os recursos e os instrumentos utilizados para o registro da avaliação na Educação Infantil, assinale a alternativa correta. a. Com a disponibilização dos recursos tecnológicos, é possível qualificar os instrumentos de avaliação, ao oferecer aos profissionais da Educação Infantil detalhes mais ricos. Isso contribui para análises mais complexas acerca da realidade das crianças. b. O instrumento para a avaliação da Educação Infantil é somente a observação das crianças. Todas as outras ações realizadas e registradas durante o processo educativo podem ser descartadas quando necessário. c. Com a inserção dos recursos tecnológicos na prática pedagógica da Educação Infantil, é possível dispensar os registros detalhados e as análises complexas para a verificação da aprendizagem formal. d. A forma mais eficaz de avaliação é a coleta dos dados no cotidiano escolar, a partir da observação minuciosa da criança. e. Os relatórios individuais são recursos pedagógicos obsoletos que, na maioria das vezes, apenas ocupam espaços e não contribuem para a avaliação das práticas educativas.
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Leia o conteúdo a seguir. Considerando que o brincar não é _______, mas está presente em todas as culturas, é possível afirmar que não nascemos sabendo brincar, mas aprendemos a brincar. Portanto, o brincar é da natureza humana, mas é a partir da ________ de cada grupo cultural que são construídas as brincadeiras. O professor deve considerar a ________ do contexto em que está inserido, a fim de promover brincadeiras que tenham _________ para determinado grupo de crianças. Assinale a alternativa que apresenta correta e respectivamente os elementos que completam as lacunas anteriores. a. biológico; divulgação; condição; simbolizações. b. inato; mediação; cultura; significados. c. social; luta; história; fantasias. d. biológico; leitura; imaginação; valores. e. inato; história, força; abstrações.
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A educação de surdos nos últimos anos tem seguido tendências — ou abordagens pedagógicas — que são aplicadas, podemos dizer, em um contexto mundial. Dentre as propostas teórico-metodológicas, temos a prática do bilinguismo que aqui no Brasil teve destaque no início do século XXI. Com base nesses dados, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) No bilinguismo, a língua de instrução L1 é a língua de sinais. II. ( ) No bilinguismo, a língua oral na modalidade escrita é L2. III. ( ) Essa abordagem educacional lida com duas modalidades de línguas diferentes. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, F, V. b. F, V, F. c. V, V, V. d. V, V, F. e. F, F, F.
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O quadro abaixo apresenta uma linha histórica da vida e educação dos surdos Tempo Trajetória Precursores Consequências Antiguidade Exclusão Social Extermínio Culturas: -Grega -Romana -Chinesa 1 Idade Média Piedade Cristã Igreja Clero 2Idade Moderna Sec. XVI Início da Educação de Surdos Ponce de León Abade L’Epeé Eduard Huet 3 Idade Contemporânea 1880 Congresso de Milão Thomas Braidwood Grahan Bell 4 1990 Bilinguismo 5 Selecione a alternativa que apresenta as frases que completam adequadamente a quarta coluna do quadro: Melhor desenvolvimento cognitivo-linguístico para os surdos Melhor qualidade de ensino, autonomia da pessoa surda Sociedade ilusoriamente perfeita sem pessoas com deficiência Surdos acolhidas sem instrução Baixa qualidade na aprendizagem, sem autonomia Compreensão de que os surdos podem aprender Baixa qualidade na aprendizagem, sem autonomia Compreensão de que os surdos podem aprender Melhor desenvolvimento cognitivo-linguístico para os surdos Melhor qualidade de ensino, autonomia da pessoa surda Sociedade ilusoriamente perfeita sem pessoas com deficiência Surdos acolhidas sem instrução Melhor desenvolvimento cognitivo-linguístico para os surdos Melhor qualidade de ensino, autonomia da pessoa surda Compreensão de que os surdos podem aprender Baixa qualidade na aprendizagem, sem autonomia Sociedade ilusoriamente perfeita sem pessoas com deficiência Surdos acolhidos sem instrução Surdos acolhidas sem instrução Sociedade ilusoriamente perfeita sem pessoas com deficiência Melhor desenvolvimento cognitivo-linguístico para os surdos Melhor qualidade de ensino, autonomia da pessoa surda Baixa qualidade na aprendizagem, sem autonomia Compreensão de que os surdos podem aprender Sociedade ilusoriamente perfeita sem pessoas com deficiência Surdos acolhidos sem instrução Compreensão de que os surdos podem aprender Baixa qualidade na aprendizagem, sem autonomia Melhor desenvolvimento cognitivo –linguístico para os surdos Melhor qualidade de ensino, autonomia da pessoa surda
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Selecione a alternativa que contém as palavras que completam adequadamente o quadro a seguir: Tabela com três colunas e duas linhas, na primeira linha, primeira coluna em branco, segunda coluna com titulo Canal Emissor e terceira coluna com o titulo Canal receptor. Na segunda linha primeira coluna o titulo Lingua oral seguindo na segunda coluna abaixo do canala emissor o valor 1 e na terceira coluna abaixo do canal receptor o valor 2, na segunda tabela na primeira linha, na primera coluna Lingua de sinais, segunda coluna o titulo Canal Emissor e na terceira coluna Canal receptor, na segunda linhas segunda coluna abaixo do titulo canal emissor o valor 3 e na terceira coluna abaixo do titulo emissor receptor o valor 4 1. Mãos, através dos sinais; 2. Olhos, através da visão; 3. Voz, através da fala; 4. Ouvidos, através da audição 1. Voz, através da fala; 2. Mãos, através dos sinais; Ouvidos, através da audição; 3. Olhos, através da visão; 4. Mãos, através dos sinais; 1. Ouvidos, através da audição; 2. Voz, através da fala; 3. Olhos, através da visão; 4. Mãos, através dos sinais 1. Voz, através da fala; 2. Ouvidos, através da audição; 3. Mãos, através dos sinais; 4. Olhos, através da visão 1. Voz, através da fala; 2. Olhos, através da visão; 3. Ouvidos, através da audição; 4. Mãos, através dos sinais
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1. A Educação Infantil objetiva propiciar relações educativas e a convivência coletiva. Nelas, são abrigadas as funções primordiais de cuidar e educar. De acordo com estudos de casos recentes, em relação ao atendimento das crianças, muitas instituições de educação infantil brasileiras ainda focam apenas nas questões de higiene e alimentação. Isso, muitas vezes, é requerido pelos próprios pais ou responsáveis pela criança. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil/Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica – Brasília. DF- 2006. Considerando o enunciado apresentado, avalie as afirmativas a seguir. I. Com base nas necessidades fundamentais da criança, é possível afirmar que o conhecimento sistematizado é uma dessas exigências. II. É importante observar as diferentes fases do desenvolvimento infantil, a fim de proporcionar estratégias adequadas para cada uma delas. III. Polarizar a Educação Infantil é uma forma de se aprofundar em uma área para que haja uma melhor atuação docente. IV. Compreender as consequências das ações humanas, respeitar a diversidade, conhecer a natureza e saber como preservá-la são aspectos importantes da Educação Infantil. É correto que se afirma em: a. I, II e IV, apenas. b. III e IV, apenas. c. II e IV, apenas. d. I, II e III, apenas. e. I e III, apenas.
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1. A educação de surdos nos últimos anos tem seguido tendências — ou abordagens pedagógicas — que são aplicadas, podemos dizer, em um contexto mundial. Dentre as propostas teórico-metodológicas, temos a prática do bilinguismo que aqui no Brasil teve destaque no início do século XXI. Com base nesses dados, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) No bilinguismo, a língua de instrução L1 é a língua de sinais. II. ( ) No bilinguismo, a língua oral na modalidade escrita é L2. III. ( ) Essa abordagem educacional lida com duas modalidades de línguas diferentes. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F, V, F. b. V, V, F. c. F, F, F. d. V, V, V. e. V, F, V.
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1. A educação de surdos nos últimos anos tem seguido tendências — ou abordagens pedagógicas — que são aplicadas, podemos dizer, em um contexto mundial. Dentre as propostas teórico-metodológicas, temos a prática da comunicação total que aqui no Brasil teve destaque entre os anos 1980 e 1990 do século XX. Com base nesses dados, observe as afirmativas a seguir. I. Na comunicação total, as línguas de sinais eram admitidas como recurso secundário. II. Na comunicação total, as línguas orais eram admitidas como recurso secundário. III. Na comunicação total, o uso das línguas de sinais não era admitido no contexto escolar. Está correto o que se afirma em: a. II e III, apenas. b. I e II, apenas. c. I e III, apenas. d. I, apenas. e. I, II e III, apenas.
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1. Observe os modelos epistemológicos e pedagógicos a seguir. Fonte: Elaborada pela autora. Com base na figura apresentada, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) O modelo pedagógico relacional é legitimado pela epistemologia empirista. Nela, são verificados: o quadro da reprodução da ideologia, e a reprodução do autoritarismo, da coação, da heteronomia, da subserviência e do silêncio. II. ( ) O modelo pedagógico diretivo é legitimado pela epistemologia empirista. Nela, são verificados: o quadro da reprodução da ideologia, e a reprodução do autoritarismo, da coação, da heteronomia, da subserviência e do silêncio. III. ( ) O modelo pedagógico não-diretivo é legitimado pela epistemologia apriorista. Sob a ótica dessa epistemologia, o ser nasce com o conhecimento já programado na herança genética. As possibilidades cognitivas já estão predeterminadas. As afirmativas I, II e III são, respectivamente: a. F - F - V. b. V - F - V. c. V - V - F. d. F - V - V. e. V - F - F.
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1. O Brasil, país-membro da Organização das Nações Unidas (ONU), mesmo sendo aquele que escreve a documentação aprovada pela entidade, anexa vagarosamente essa documentação nas políticas públicas nacionais. Diante do exposto, assinale a alternativa que apresenta corretamente as principais características históricas do século XX. a. Em 1969, a quantidade de crianças com deficiência era superior a 200. Isso configurava a irresponsabilidade do Estado pela educação das crianças com deficiência. b. Em 1959, o número de instituições voltadas às pessoas com deficiência era 190. 77% dessas instituições eram públicas, o que caracterizava a responsabilidade do Estado pela educação. c. Em 1957, foi elaborada uma campanha voltada aos deficientes mudos: a Campanha Para a Educação do Mudo Brasileiro. d. Foi durante a segunda metade do século XX que surgiram inúmeras campanhas que objetivavam comover a população sobre as pessoas com deficiência. e. Em 1959, aproximadamente 50 estabelecimentos de ensino prestavam atendimento às pessoas com deficiência mental no país. Isso caracterizava a irresponsabilidade do Estado pela educação das crianças “normais”.
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1. Segundo Freire (1989, p. 11) “A regência verbal, a sintaxe de concordância, o problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso, pelo contrário, era proposto à curiosidade dos alunos de maneira dinâmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora de autores que estudávamos, ora deles próprios, como objetos a serem desvelados e não como algo parado, cujo perfil eu descrevesse”. FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados; Cortez, 1989. Sobre isso, analise as afirmativas, a seguir, e a relação proposta entre elas. I. Freire, com seus estudos e suas ações, foi convocado para resolver problemas em países em crise nas organizações sociais, PORQUE II. Dentre os objetivos de Freire, era inexistente a meta que tinha como finalidade colocar a educação nas agendas políticas de todos os países. Analisando-se as afirmativas, conclui-se que: a. as duas afirmativas são falsas. b. a primeira afirmativa é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas afirmativas são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d. a primeira afirmativa é falsa, e a segunda é verdadeira. e. as duas afirmativas são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
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1. “Diferentemente da linguagem oral, dialógica, a escrita requer o emprego dos significados formais das palavras, deve ser explícita e com máxima diferenciação sintática, ou seja, a linguagem escrita é complexa, tanto em sua estrutura fonêmica quanto semântica” (DANGIÓ; MARTINS, 2015, p. 217). DANGIÓ, M. dos S.; MARTINS, L. M. A concepção histórico-cultural de alfabetização. Germinal: marxismo e educação em debate, Salvador, v. 7, n. 1, p. 210-220, jun. 2015. Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Vygotsky considera que o processo de desenvolvimento da linguagem escrita está amparado na linguagem interna — esta é compreendida como a linguagem externa, mas sem o som. PORQUE II. É na linguagem externa que se encontram as características fásicas e fonéticas que estão altamente concentradas; então, o significado da palavra passa a ocupar o primeiro lugar. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. a. As duas asserções são falsas. b. As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira. c. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d. A primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. e. A primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
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1. “Os Cadernos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) (2012), em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001) e com as Orientações para a Inclusão da Criança de Seis anos no Ensino Fundamental (2007), preconizam que é preciso organizar o trabalho pedagógico por meio de procedimentos, tais como sequências didáticas ou projetos didáticos, pois esses encaminhamentos favorecem uma atuação contextualizada e provocam situações interdisciplinares, além de contribuírem para o trabalho com os eixos da língua portuguesa” (AGUIAR; BORTOLOTTO; PELANDRÉ, 2015, p. 172). AGUIAR, M. A. L. de; BORTOLOTTO, N.; PELANDRÉ, N. L. A alfabetização e o dialogismo: encontros com a palavra na vida. PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 33, n. 1, p. 161-178, jan./abr. 2015. Levando em consideração as orientações presentes nos documentos em questão, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) A palavra “dialógica” compreende a linguagem como uma manifestação social, histórica e ideológica, capaz de permitir que o ser humano se situe em um tempo (histórico) e um espaço (social) determinados. II. ( ) Compreende-se que o ensino da alfabetização demanda o entendimento de diferentes conceitos da língua em sua complexidade, além do sistema de escrita alfabética, da língua em suas diversas modalidades e outros. III. ( ) É preciso trabalhar em sala de aula levando em conta os elementos gráficos e sonoros da escrita e compreender que a relação fonema grafema é indispensável para a apropriação do sistema de escrita. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - V - F. b. V - V - V. c. F - F - F. d. V - F - V. e. V - F - F.
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