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Ensinar e aprender se constituem em uma unidade, que vislumbra a mudança na realidade concreta. O professor exerce uma função mediadora entre o aluno e o objeto do conhecimento (o conteúdo). À medida que se incorporam os sentidos e significados do que se ensina, favorece aos sujeitos perceberem o conhecimento em situações da prática social. Nesse sentido, analise as afirmativas que seguem: I. Trabalhar com textos favorece aos sujeitos da EJA situações possíveis para perceber e interpretar a realidade. II. Trabalhar as letras do nome ou a primeira sílaba de uma palavra corresponde dividir o todo em partes para favorecer a aprendizagem dos alunos da EJA. III. Em relação ao trabalho com a escrita de textos deve-se valorizar, no trabalho pedagógico, o universo vocabular dos sujeitos, sem deixar o rigor teórico metodológico do que se ensina. ​IV. Quando o aluno relaciona o que observa na sua prática social com o que aprende na escola, por meio da leitura e da escrita é porque chegou a um nível de desenvolvimento mais elevado no sentido do conhecimento científico. Está correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e III, apenas. Alternativa 2: II e IV, apenas. Alternativa 3: I, II e IV, apenas. Alternativa 4: II, III e IV, apenas. Alternativa 5: I, II, III e IV.
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Leia o trecho a seguir: "É utopia que todos os problemas sociais se resolvem pela educação, mas é certo que ela representa uma condição indispensável para resolvê-los. A educação é um fato social que, a princípio, tem por função socializar, integrar gerações imaturas na sociedade e desenvolver a sociedade em geral e os indivíduos em particular. Tem, pois, as funções de ajustamento e desenvolvimento social." Fonte: OLIVEIRA, P. S. de. Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 1993. p. 16. Sobre a função social da educação, analise a figura a seguir: Descrição: a imagem apresenta um círculo com um desenho de bonecos coloridos no centro, se abraçando e em volta, dividido em oito partes, consta o desenho de crianças realizando atividades diversas: a parte de cima do círculo possui um menino com pincel e tinta em um fundo verde; depois temos uma criança segurando um livro e um lápis em um fundo azul claro; após, um menino segurando um telescópio e folhas aos pés, em um fundo amarelo; na sequência, uma menina com notas musicais em volta em um fundo lilás; depois vem um menino com argolas fazendo malabares em um fundo azul escuro; após, uma criança se olhando em um espelho de mão, em um fundo laranja; na sequência, uma menina segurando um coração, em fundo rosa; por fim, um menino segurando uma lupa rodeado por números em um fundo roxo. Sobre a função social da educação, analise as afirmativas a seguir: I. Função social é o que dá sentido e objetivo para a existência da escola e da educação. II. A função social da escola é estática, ou seja, não se modifica diante de sociedades, tempos ou conjecturas diferentes. III. A função social da educação está atrelada a uma visão do mercado de trabalho e visa suprir determinadas problemáticas sociais. IV. O desenvolvimento pleno do sujeito, potencializando seus aspectos cognitivos, sociais e emocionais, por exemplo, ilustra a função social da educação. As afirmativas I, II, III e IV são, respectivamente: Alternativas Alternativa 1: V, V, V, V. Alternativa 2: V, F, V, F. Alternativa 3: F, V, V, V. Alternativa 4: F, V, F, F. Alternativa 5: V, F, F, V.
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Garcia (2005) apresenta o pronunciamento de Simão, 32 anos, lancheiro. “Eu quero falar que estou muito satisfeito com o estudo. Eu quero continuar porque é muita dificuldade a gente ler o nome de uma rua, uma vista de um ônibus, entendeu? Porque por muitas das vezes eu passei dificuldade de chegar numa loja, comprar assim um rádio, umas coisas assim, uma roupa, que pedia pra assinar o nome, coisa e tal que eu não sabia e agora graças a Deus que hoje em dia eu sei fazer esse tipo de coisa, sei ler, sei escrever, não é tanto, um pouco [...]”. ​GARCIA, Inez Helena Muniz. Alfabetização e letramento na educação de jovens e adultos. In: V COLÓQUIO INTERNACIONAL PAULO FREIRE – Recife, 19 a 22 de setembro 2005. Anais. São Paulo: 2005. Considerando o relato apresentado é possível afirmar que: I. A participação social dos sujeitos se concretiza nas ações com fins de transformação. II. O exercício da cidadania é um aspecto que impulsiona os indivíduos a procurarem a EJA. ​III. O nível de instrução dos sujeitos não está condicionado à participação efetiva, consciente em sociedade. IV. A participação em sociedade se dá à medida que os sujeitos se apropriam de forma consciente do seu papel social. Está correto apenas o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e II. Alternativa 2: II e III. Alternativa 3: II e IV. Alternativa 4: I, II e III. Alternativa 5: I, II e IV.
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Leia os trechos a seguir: "Com a proclamação da República, em 1889, teve início um novo cenário, com outras exigências políticas, sociais e econômicas. O processo de industrialização nas primeiras décadas do século XX acarretou a valorização no que se refere à educação dos adultos, mas ainda de forma lenta." Fonte: CORDEIRO, S. M. N.; BRITO, F. R. C. de; SOUZA, M. M. P. de. Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos. Maringá: UniCesumar, 2021. De acordo com Paiva (1973), nos anos de transição do Império-República (1887-1897), a educação foi considerada como redentora dos problemas da nação. Houve a expansão da rede escolar, e as "ligas contra o analfabetismo", surgidas em 1910, que visavam à imediata supressão do analfabetismo, vislumbraram o voto do analfabeto. Fonte: PAIVA, V. Educação popular e educação de adultos. São Paulo: Loyola, 1973. Com base no exposto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. A valorização da EJA no Brasil, iniciada com a Proclamação da República, está relacionada a pontos como ser considerada um meio de progresso para o país e um instrumento de ascensão social, bem como a ampliação da base de votos. PORQUE II. As questões em torno da valorização da Educação de Jovens e Adultos representavam diferentes interesses, com pouca preocupação com o sujeito. Eram questões direcionadas a atender às exigências do mercado de trabalho. Assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.
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Os processos de ensino e de aprendizagem no Brasil apresentam uma série de tendências pedagógicas que possuem processos metodológicos específicos (SAVIANI, 2009). SAVIANI, D. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 2009. A esse respeito, considere a seguinte situação de alfabetização: Considere as afirmativas a seguir quanto à caracterização do método de alfabetização apresentado na situação acima: I. Demonstra o método educacional dos jesuítas, ou seja, visa impor a cultura europeia aos alfabetizandos com intenção religiosa e de formação para o trabalho. II. Apresenta o método Tradicional de alfabetização que, embora seja fragmentado, pois trabalha a partir da repetição de letras e sílabas antes de formar palavras, promove o exercício da criticidade no aluno. III. Apresenta o método de Paulo Freire, com uma palavra geradora que pertence ao universo vocabular do aluno. A partir dessa palavra, são apresentadas as famílias fonêmicas, o que possibilita a formação de outras palavras. Está correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: III, apenas. Alternativa 4: I e III, apenas. Alternativa 5: I, II e III.
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Além do processo experimental há outras possibilidades pedagógicas para o ensino de ciências tão importante quanto selecionar conteúdos específicos para o ensino de Ciências, é a escolha de abordagens, estratégias e recursos pedagógicos adequados à mediação pedagógica. Uma dessas opções é a Relação Contextual. Sobre o significado de contextualizar, leia as afirmações a seguir: I. Contextualizar pode ser o ponto de partida, de modo a abordar o conteúdo mais próximo à realidade do estudante. II. Contextualizar pode ser o ponto de chegada, caso o professor opte por iniciar a sua prática com conteúdos mais abstratos e reflexivos. III. Contextualizar significa aproximar os conteúdos científicos escolares, mas voltados para as experiências sociais dos sujeitos históricos produtores do conhecimento. IV. Contextualizar é uma forma de articular o conhecimento científico, mas não se relacionam com outros contextos que levaram a sua produção. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e II, apenas. Alternativa 2: I, II e III, apenas. Alternativa 3: I, II e IV, apenas. Alternativa 4: I, III e IV, apenas.
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No cotidiano escolar, ao longo das aulas de Ciências, o professor constantemente se depara com conhecimentos alternativos ou cotidianos errôneos devido a não compreensão adequada do conhecimento científico ou pela ânsia em simplificar a linguagem científica. Sobre isso, avalie as afirmações a seguir como (V) para verdadeiras e (F) para falsas: I- O conhecimento científico se constrói a partir do nada. II- O conhecimento científico não é construído no cotidiano escolar. III- Nas aulas de ciências não se faz necessário o rompimento entre conhecimento cotidiano e científico. IV- Na escola se faz necessário o rompimento entre conhecimento cotidiano e científico. ​As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente: Alternativas Alternativa 1: F, V, V, F Alternativa 2: F, V, F, F Alternativa 3: V, F, V, F Alternativa 4: F, F, V, F Alternativa 5: F, V, F, V
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Entende-se que o aprendizado e o desenvolvimento são inter-relacionados, de modo que quando a criança acessa a escola carrega consigo toda a sua bagagem de aprendizagem. No que diz respeito às diferenças da aprendizagem anterior e a aprendizagem escolar, assinale a alternativa que estiver correta. ​ Alternativas Alternativa 1: A aprendizagem anterior é a de responsabilidade da família e a aprendizagem escolar é a de responsabilidade da escola. Alternativa 2: A aprendizagem anterior e a aprendizagem escolar são sistematizadas e fundamentam o desenvolvimento do estudante. Alternativa 3: A aprendizagem anterior produz o novo conhecimento científico e a aprendizagem escolar é a sistematização da anterior. Alternativa 4: A aprendizagem anterior não é sistematizada e a aprendizagem escolar objetiva a aprendizagem do conhecimento científico. Alternativa 5: A aprendizagem anterior é o conhecimento científico em que aluno carrega e a aprendizagem escolar produz algo fundamentalmente novo.
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Entende-se que o aprendizado e o desenvolvimento são inter-relacionados, de modo que quando a criança acessa a escola carrega consigo toda a sua bagagem de aprendizagem. No que diz respeito às diferenças da aprendizagem anterior e a aprendizagem escolar, assinale a alternativa que estiver correta. ​ Alternativas Alternativa 1: A aprendizagem anterior é a de responsabilidade da família e a aprendizagem escolar é a de responsabilidade da escola. Alternativa 2: A aprendizagem anterior e a aprendizagem escolar são sistematizadas e fundamentam o desenvolvimento do estudante. Alternativa 3: A aprendizagem anterior produz o novo conhecimento científico e a aprendizagem escolar é a sistematização da anterior. Alternativa 4: A aprendizagem anterior não é sistematizada e a aprendizagem escolar objetiva a aprendizagem do conhecimento científico. Alternativa 5: A aprendizagem anterior é o conhecimento científico em que aluno carrega e a aprendizagem escolar produz algo fundamentalmente novo.
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Os estudos sobre a História da Ciência se fazem necessários para que o professor consiga discutir com mais propriedade sobre o tema ao elucidar o contexto social, econômico e estrutural que tal assunto desenvolveu. Nessa perspectiva, indique a afirmativa correta sobre o que ciência. Alternativas Alternativa 1: A ciência pode ser entendida como uma das formas de conhecimento imediato. Alternativa 2: A ciência pode ser entendida como um regresso histórico, marcada pela escassez de conhecimento. Alternativa 3: A ciência pode ser entendida como uma espécie de conhecimento construído pelo homem no decorrer de sua história. Alternativa 4: A ciência é uma forma de conhecimento produzido no passado, não importando a sua construção e sim a sua aplicabilidade. Alternativa 5: A ciência pode ser entendida como algo relacionado apenas como conhecimento presente, desconsiderando o contexto histórico, cultural e social.
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A utilização de diferentes recursos pedagógicos pode propiciar melhorias na abordagem do conteúdo específico de Ciências. Contudo, cabe ao professor ficar atento à qualidade desses materiais, selecionando os que apresentarem linguagem adequada e um rigor teórico conceitual para evitar a banalização do conhecimento científico. ​Fonte: PIOVESAN, J.; OTTONELLI, J.C; BORDIN, J. B.; PIOVESAN, L. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. 1. ed. Santa Maria, RS: UFSM, NTE, 2018 Com base nas informações apresentadas no texto e na imagem, avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I- O professor do século XXI precisa se atentar para a diferença entre o ensino que visa a memorização de conceitos de um aprendizado que forneça subsídio para que o aluno possa colocar seus objetivos em degraus mais altos que envolvem a análise e a síntese. PORQUE II- O uso adequado de materiais pode ser uma boa estratégia de ensino, desde que o professor articule o conteúdo do material com o conteúdo específico abordado e os processos cognitivos a serem desenvolvidos pelos estudantes, sempre levando em conta a análise, reflexão e a problematização. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativas Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.
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Analise a imagem abaixo: Com base na imagem e no que foi estudado a respeito do método científico, analise as afirmações a seguir. I- O método científico está em consonância com o senso comum; II- O método científico se refere a um conhecimento sistemático, preciso e objetivo. III- A ciência é baseada na opinião pessoal de cada pesquisador. IV- A ciência tem como base um método rigoroso, constituído por 6 fases. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e III, apenas. Alternativa 2: I e IV, apenas. Alternativa 3: II e III, apenas. Alternativa 4: II e IV, apenas. Alternativa 5: I, II, III e IV.
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Por volta de 420 a.C., os atomistas acreditavam que os átomos poderiam ser pequenas estruturas não visíveis, de tamanhos e formas variadas. No decorrer da evolução, outros modelos atômicos foram construídos, conforme imagem a seguir. Com base nas informações apresentadas no texto e na imagem, avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I- Thomson propôs o modelo intitulado pudim de passas. PORQUE II- A partir dos seus experimentos, concluiu que existiam partículas negativas e que estas deveriam fazer parte de qualquer átomo, que mais tarde, ficaram conhecidos como elétrons. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativas Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.
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Recordando o conceito de avaliação como processo de melhoria da ação discente, analise as afirmações que seguem: I. A opção pelas provas escritas tem algumas vantagens, entre elas, permite avaliar muitos alunos e conteúdos de uma vez só. II. A avaliação apresenta basicamente três funções: diagnosticar, controlar e classificar. III. A ruptura com as visões simplistas sobre o ensino de História, o conhecimento extenso sobre a matéria a ser ensinada, a exata dimensão dos limites entre os conhecimentos prévios dos alunos e a busca pelo conhecimento formal são fundamentais, tanto quanto planejar e preparar atividades. IV. Existem três modalidades de avaliação, são elas: Diagnóstica; Formativa e Somativa. É correto o que se afirma em:
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O planejamento está presente no cotidiano escolar, e no ensino de História não seria diferente. A respeito deste assunto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I - Não devemos ensinar o edifício da História em si, mas sim, ensinar os alunos a edificarem o edifício. Pois, até agora, a História era ensinada como se já houvessem quadros acabados. Ensinar a edificar é o mesmo que levar nossos alunos a construir conceitos e aplicá-los diante das várias situações-problema que a vida impõe. Significa ainda ensinar a selecionar, relacionar, interpretar, compreender e construir argumentos. PORQUE II - O desafio do professor não é saber se isso é possível, mas sim fazê-lo ensinando História e, por esse motivo, o planejamento é um dos primeiros passos para a aprendizagem eficiente e eficaz. Planejar é um processo de busca e equilíbrio entre meios e fins, envolve recursos e objetivos, convergindo para a eficácia que se traduz em resultados. O planejamento é um ato reflexivo, que vai da decisão à ação, previsão e racionalização, definindo etapas e pressupondo uma avaliação. Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
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De acordo com os preceitos defendidos por Crespo (2002) variável é o conjunto de resultados possíveis de um fenômeno. As variáveis podem ser classificadas em dois diferentes grupos, ou seja, as variáveis qualitativas e as variáveis quantitativas. CRESPO, A. A. Estatística fácil. São Paulo: Saraiva. 2002. Sobre as variáveis qualitativas, analise as assertivas que seguem e considere F para as falsas e V para as verdadeiras: I. Como exemplo de variáveis qualitativas temos: estado civil, sexo, idade dos alunos de uma determinada série. ​II. Variável Qualitativa consiste em uma característica observada referente a uma qualidade ou um atributo da população. III. As variáveis qualitativas estão subdivididas em dois grupos: variáveis qualitativas nominais e variáveis qualitativas discretas. ​IV. As variáveis qualitativas ordinais permitem certa ordenação dos resultados obtidos, como por exemplo, o grau de escolaridade de um determinado grupo. V. As variáveis qualitativas nominais em sua organização não permitem a ordenação dos dados, ou seja, tanto faz colocarmos primeiramente casado, solteiro ou divorciado. A organização dos dados não depende de uma ordem crescente ou decrescente. As afirmações I, II, III, IV e V são, respectivamente:
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QUESTÃO 9 Imagine que você realizou uma avaliação diagnóstica com seus alunos no início do ano com a intenção de aferir sobre o conhecimento prévio deles sobre o respectivo conteúdo a ser trabalhado ao longo do ano letivo. Depois de corrigir as avaliações e computadorizar as notas se depara com a seguinte amostra: ​Com base nas informações apresentadas no texto e na tabela, avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I- Pode-se afirmar que este conjunto tem moda igual a 2 (Mo = 2) PORQUE II- Moda é o valor de um conjunto que aparece com maior frequência. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta Alternativas Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.
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Pedro de 3 anos, gosta muito de brincar com objetos que em sua imaginação são outros, como por exemplo a vassoura que é o seu cavalo e o pote de plástico é o seu navio. A partir desses objetos ele cria jogos e brincadeiras, bem como situações fictícias em que o faz-de-conta prevalece e ele não tem medo de barata ou de ratos, como acontece na vida real, entre inúmeras outras situações que envolvem seu imaginário no momento da brincadeira. Elaborado pela autora, 2022. O caso fictício apresentado se refere a qual classificação de jogos segundo a teoria de Piaget. Alternativas Alternativa 1: Jogos sensório-motor. Alternativa 2: Jogos de Regras. Alternativa 3: Jogos simbólicos. Alternativa 4: Jogos funcionais. Alternativa 5: Jogos de quebra cabeça.
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Analise as situações abaixo: I. A professora Marcia começou o ano letivo ministrando aula para o infantil 5, turma A, na Educação Infantil. Na primeira semana de aula, a professora iniciou os trabalhos com o alfabeto, os alunos relacionavam a letra a inicial de um objeto, participando da construção do alfabeto que posteriormente será colado na parede e fará parte do ambiente alfabetizador. II. Já a professora Gisele do infantil 5, turma B, iniciou as atividades trazendo de casa o alfabeto completo pronto e todo decorado, para chamar mais a atenção dos alunos, sem a participação deles nessa construção. Dessa forma, a professora mostrará as letras aos seus alunos. Essa atividade será colada na parede e fará parte do ambiente alfabetizador. Partindo das informações das professoras Marcia e Gisele, assinale a alternativa correta. Alternativas Alternativa 1: As duas professoras agiram incorretamente, pois não é função da educação infantil apresentar o alfabeto para crianças de 5 anos. Alternativa 2: Tanto a professora Marcia como a professora Gisele utilizaram atividades conscientes e planejadas que promovem a memorização e o desenvolvimento do senso crítico. Alternativa 3: As atividades utilizadas pela professora Marcia e a professora Gisele, se limitaram apenas ao ato de ensinar os seus alunos a decodificar o código linguístico, pois não é função da educação infantil. Alternativa 4: A professora Marcia agiu corretamente na sua prática pedagógica, pois criou uma situação em que os alunos participaram efetivamente e de forma significativa e a professora Gisele aplicou uma atividade que não promoveu por completo a aprendizagem, pois é por meio da construção de conceitos junto com a criança que a aprendizagem se torna significativa. Alternativa 5: A professora Gisele agiu corretamente, pois o alfabeto de parede que confeccionou chamará mais a atenção dos alunos pela decoração e a professora Marcia utilizou uma atividade que despertou o interesse pelos alunos, porém não atribuiu significados a eles.
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Entender a respeito do todo que envolve a avaliação é algo primordial para a prática docente, pois um bom processo avaliativo certamente potencializará tanto o trabalho docente quanto o aprendizado dos estudantes. Na etapa de alfabetização é importante ter cautela com o processo avaliativo, desenvolver um planejamento adequado e avaliar as crianças ao longo de todo o ano, atentar-se para os critérios e instrumentos é algo de grande valia, nesse sentido, analise as asserções que seguem: ​l- Os critérios e os instrumentos de avaliação são coisas distintas e que precisam caminhar de maneira conjunta, a fim de que a avaliação cumpra com o objetivo desejado. PORQUE ll- Enquanto os critérios representam os princípios que embasarão o julgamento da qualidade dos desempenhos dos estudantes, como por exemplo se o aluno consegue atribuir o valor sonoro da letra inicial de uma palavra. Os instrumentos compreendem as ferramentas que serão utilizadas para verificar se houve a apropriação dos conteúdos, como por exemplo uma produção textual ou uma sondagem. A respeito das asserções assinale a alternativa correta.
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