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Ambicioso

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que delibera o conjunto de aprendizagens efetivas para todos os alunos do país buscando desenvolver o ensino e a aprendizagem ao longo das etapas que estruturam a Educação Básica. Assim, este documento apresenta uma reformulação que coloca conhecimentos, competências e habilidades que se espera serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo da Educação Básica. Sobre a reformulação que a Base Nacional Comum Curricular apresenta para o desenvolvimento dos componentes curriculares, analise as afirmativas a seguir: I. A BNCC reorganizou a Educação Básica brasileira, criando pontos de partida para a determinação dos currículos escolares. II. Para a Educação Infantil, a BNCC estabeleceu os direitos de aprendizagem e entre eles encontra-se o conviver e o brincar. III. A BNCC apresenta como objetivo, ressaltar o desenvolvimento da criança de forma completa, não apenas no âmbito escolar. IV. Entre os direitos apresentados pela BNCC estão os éticos compreendendo a auto expressão e a exploração de mundo, e os estéticos que compreendem o autoconhecimento. Assinale a alternativa CORRETA: Alternativas: a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. b) Apenas as afirmativas I e IV estão corretas. c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. d) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. e) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
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O papel desempenhado pelas tecnologias nas diversas esferas da vida social tem sido largamente tratado por diversas áreas de estudo. No campo educacional, a discussão sobre o tema também ocorre. É preciso, cada vez mais, criar formas de inserir as tecnologias nos currículos escolares, segundo a lógica das instituições escolares. Deste modo, defender um currículo que integre as tecnologias, mas que seja um espaço de negociação de sentidos, de geração de ideias, de aceitação da subjetividade, de valorização da experiência. Leia atentamente os seguintes fragmentos: “Inserir tecnologias no currículo não constitui apenas uma forma de atender aos apelos da contemporaneidade. A correta convergência entre tecnologia e currículo deve alinhar os conceitos de ensino e de aprendizagem e favorecer a seleção da tecnologia adequada, considerando os objetivos e a intencionalidade da atividade proposta e do conteúdo a ser aprendido/ensinado”. (ALMEIDA, p. 100, 2019) A efetiva integração da tecnologia ao currículo vai muito além da mera inserção de ferramentas ou de recursos advindos das tecnologias. Sob essa ótica, de acordo com Almeida e Valente (2016, p.38), devem ser oferecidas oportunidade aos professores para apropriação pedagógica das tecnologias, de modo que eles possam integrá-las ao processo de ensino e aprendizagem, ao desenvolvimento do currículo, à avaliação e pesquisa sobre a prática, utilizando-as para atender às necessidades dos alunos. Elabore um comentário interpretando os trechos sugeridos, enfatizando a convergência entre currículo e tecnologia. Justifique sua resposta embasada pelos seus conhecimentos e conceitos abordados na disciplina.
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AAP2 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGOGICO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 3) O governo brasileiro adotou várias medidas nos últimos anos a fim de proporcionar uma educação qualidade e facilitar o processo ensino aprendizagem. Com o objetivo de tornar o ensino da Educação Básica com mais qualidade, o governo adotou várias medidas, dentre elas: Alternativas: a) A implantação do período integral nos anos iniciais do Ensino Fundamental. b) A criação de um currículo obrigatório por lei utilizando a Base Nacional Curricular Comum promulgada após a LDB 9494/96. c) As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de 9 anos. d) A educação gratuita e obrigatória para os alunos do ensino fundamental que ainda não era prevista nas constituições federais. e) Os Parâmetros Curriculares Nacionais. Alternativa assinalada 4) As áreas de conhecimento do Ensino Fundamental são agrupados em Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Leia e analise as afirmativas a seguir: I – O idioma usado no Ensino Fundamental é a Língua Portuguesa, menos nas comunidades indígenas que utiliza a língua estrangeira como idioma principal. II – As áreas de conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas) agrupados dessa forma, contribui que cada disciplina tenha seu componente principal. III - A Educação Física faz parte da área de conhecimento linguagens, por termos na expressão corporal formas de linguagens. Alternativas: a) A afirmativa II está correta. b) As afirmativas I e III estão corretas. c) As afirmativas II e III estão corretas. Alternativa assinalada d) A afirmativas III está correta. e) As afirmativas I e II estão corretas.
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5) Uma das habilidades da BNCC, referente ao Ensino Médio, afirma que o aluno do Ensino Médio deve: empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito linguístico. Fonte: Disponível em: . Acesso em: 09 ago. 2018. A partir desse contexto, podemos afirmar que o professor no Ensino Médio deve Alternativas: a) continuar trabalhando com os letramentos múltiplos e os gêneros textuais, assim como no Ensino Fundamental. b) continuar trabalhando com os letramentos múltiplos, porém abandonar o trabalho com os gêneros textuais. c) continuar trabalhando com os gêneros textuais, porém abandonar o trabalho com os letramentos d) abandonar o trabalho tanto com os letramentos múltiplos quanto pelos gêneros textuais, pois esses conceitos já foram desenvolvidos no Ensino Fundamental. e) abandonar o trabalho com os letramentos múltiplos e focar apenas no letramento escrito, principalmente no trabalho com os gêneros textuais.
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AV2 NATUREZA E SOCIEDADE SOCORROOOOOOOOOO gente 3) O professor deverá compreender, que ele é o mediador na aprendizagem, ele deve reconhecer nos alunos suas concepções prévias e promover neles, por meio de perguntas, maior elaboração cognitiva. É preciso, portanto que ele atue refletindo na sua ação, pois suas intervenções muitas vezes serão feitas a partir das respostas e reações dos alunos que vão gerar novas respostas e reações. Por isso é necessário que ele seja capaz de tomar decisões (quais perguntas formular a partir da resposta dada, qual o tempo de espera deve ser estabelecido para que haja maior participação dos alunos e melhoria no nível cognitivo dos alunos, entre outras) e fazer opções independentemente de métodos e técnicas apreendidas. Para tanto o professor deverá ter a capacidade de integrar e ativar os conhecimentos adquiridos (conceitos, teorias, habilidades, etc.) na ação prática. Para um aprendizado significativo as crianças devem ser estimuladas com perguntas instigadoras, para tal espera-se do(a) professor(a) domínio da temática. O compromisso de um(a) educador(a) com a profissão e a docência está em se manter atualizado. PORQUE na dinâmica do desenvolvimento de um projeto ele deve saber fazer questões que conduzam as crianças no caminho da investigação e das descobertas. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa assinalada b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas. 4) A perspectiva vygotskyana admite a influência do meio social no processo de interiorização, o indivíduo reconstrói o significado exterior em interior, através de uma mediação explícita ou implícita, carregada de significados sociais e históricos. Assim, as informações que chegam ao indivíduo não são internalizadas diretamente do meio. Elas são sempre intermediadas pelas pessoas que o rodeiam. Da mesma forma o indivíduo não reage como um espelho apenas refletindo o que aprende. As informações intermediadas são reelaboradas numa espécie de linguagem interna, que caracteriza a aprendizagem. Nenhum conhecimento é construído pelo indivíduo sozinho, mas sim em parceria com os outros, que são os mediadores. É através dessa aprendizagem adquirida nas relações com os outros que construímos os conhecimentos que permitem o desenvolvimento mental. Portanto, para Vygotsky a aprendizagem precede o desenvolvimento e os dois processos são interdependentes. Com intencionalidade pedagógica, escuta atenta, formulação de perguntas instigantes e fazendo uso de diferentes estratégias o(a) professor(a) estará: Alternativas: a) refletindo sobre a própria prática e gerenciando sua carreira b) orientando as crianças no caminho para desvendar os significados, expor e socializar os conhecimentos construídos Alternativa assinalada c) fazendo com que os familiares das crianças entendam que mesmo na creche ou pré-escola o importante é aprender conteúdos novos d) atendendo aos compromissos impostos pela direção e coordenação da escola. e) mostrando para a população em geral e para os governantes em particular a importância dos professores. 5) As questões do professor, no discurso interativo são geradas a partir das intervenções dos alunos e elaboradas para provocar neles maior reflexão. Muito embora a maioria das questões inserida no desenvolvimento dos conteúdos da aula seja decorrente da construção recíproca e coletiva do discurso e, desse modo, a pergunta seguinte a ser formulada depende da resposta anterior dada pelo aluno, o professor deve planejar e avaliar as questões elaboradas, pensando em todas as possíveis respostas, para estruturar um corpo de perguntas significativas, para melhor atingir os objetivos cognitivos propostos. Portanto, é de suma importância que ao utilizar o Modelo Didático de Formulação de Perguntas, o professor elabore previamente um conjunto de perguntas para serem utilizadas durante as aulas, antecipando as possíveis respostas e outras possíveis perguntas, para melhor conduzir o discurso. Avalie os motivos para que no processo de planejamento o(a) professor(a) estime previamente algumas perguntas e possíveis respostas que levem a outras possveis perguntas: I. Fazer perguntas precisas, pois a ambiguidade pode confundir as crianças e prejudicar o desenvolvimento do conhecimento. II. Num processo dialógico de perguntas, hipóteses, respostas, e novas perguntas, o improviso pode atrapalhar a sequência lógica. III. O(A) professor(a) melhor preparado para o desenvolvimento de um tema lida com mais tranquilidade com questões das crianças, até mesmo com questões que não havia pensado. Alternativas: a) I e II, apenas b) I e III, apenas c) II e III, apenas Alternativa assinalada d) I, II e III e) I, apenas.
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Adg3 - Natureza e Sociedade ×Questão salva com sucesso Informações Adicionais Período: 08/08/2022 00:00 à 03/12/2022 23:59 Arquivos 1) A Base Nacional Comum Curricular é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação. Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996)1, e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Os documentos oficiais a serem observados quando estamos discutindo Educação Infantil seguem uma hierarquia no país, temos em primeiro lugar a Constituição de 1988 (e as emendas constitucionais), que mais particularmente nos artigos 205 ao 214 se refere à educação. Até a promulgação da Base, muitos documentos foram discutidos. Associe as colunas com os documentos e suas siglas: I. Estatuto da Criança e do adolescente de 1990 a. DCN II. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº9394/96 b. LDB III. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (1998) c. BNCC IV. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) d. ECA V. Base Nacional Comum Curricular (2017) e. RCNEI Selecione uma alternativa: a) I - b; II - d; III - a; IV - e; V - c b) I - d; II - b; III -e; IV - a; V - c c) I - d; II - b; III - a; IV - e; V - c d) I - a; II - b; III - d; IV - e; V - c e) I - e; II - b; III - a; IV - d; V - c
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ADG3 natureza e sociedade 2) Os critérios para a seleção de conteúdos são de Natureza e Sociedade: participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos; exploração de diferentes objetos, de suas propriedades e de relações simples de causa e efeito; contato com pequenos animais e plantas; Conhecimento do próprio corpo por meio do uso e da exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas. O perfil ____________ do educador para o trabalho com as crianças é destaque no RCNEI, e significa que deva haver na formação inicial, continuada e em trabalho para o magistério na Educação Infantil o cuidado com a aquisição de saberes para se trabalhar com ________________________________, que vão lhes garantir segurança para cuidar (conhecimentos de cuidados essenciais) e educar (conhecimentos específicos de variadas áreas do conhecimento). A reflexão sobre a própria prática, as reuniões e trocas com colegas e a valorização do contato com as famílias e comunidade onde a escola está inserida _______________ o desenvolvimento do trabalho docente. Além da observação e registro da prática para planejamento e replanejamento e avaliação. Alternativas: a) dócil; conhecimentos de naturezas diversas; sustentam b) dócil; afeto; sustentam c) polivalente; conhecimentos de naturezas diversas; atrapalham d) polivalente; afeto; atrapalham e) polivalente; conhecimentos de naturezas diversas; sustentam Alternativa assinalada 3) A observação e a exploração do meio constituem-se duas das principais possibilidades de aprendizagem das crianças desta faixa etária. É dessa forma que poderão, gradualmente, construir as primeiras noções a respeito das pessoas, do seu grupo social e das relações humanas. A interação com adultos e crianças de diferentes idades, as brincadeiras nas suas mais diferentes formas, a exploração do espaço, o contato com a natureza, se constituem em experiências necessárias para o desenvolvimento e aprendizagem infantis. Analise as afirmações a seguir: I. A observação e a exploração devem fazer parte da rotina, pois esta faz parte da estrutura do trabalho organizado, faz parte do tempo didático sobre a qual será organizado o tempo didático. II. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. III. No contexto do ensino de Natureza e Sociedade, podemos pensar o mundo como um conjunto de fenômenos naturais e sociais, que na proposta do RCNEI devem ser olhados como indissociáveis. Estão corretas: Alternativas: a) I e II, apenas Alternativa assinalada b) I e III, apenas c) II e III, apenas d) Todas estão corretas e) Nenhuma está correta
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Como fazer as avaliações externas um caminho para a constante reflexão de prática ??????????????????????????????????
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2 Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária, que correspondem, aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças, conforme indicado na figura a seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica. CRECHE PRÉ-ESCOLA Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) Ao respeitar as crianças como sujeitos histórico e de direitos, a Educação Infantil trabalha com a ideia de ampliação dos conhecimentos prévios das crianças a partir da brincadeira, imaginação, fantasia, observação e experimentação, que permitam a elas: Selecione uma alternativa: a) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico. b) brincar e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico. c) brincar e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico ressaltando a importância de deixá-las sozinhas. d) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico ressaltando a importância de deixá-las sozinhas. e) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e depois corrigir mostrando-lhes seus erros nas hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico.
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1) A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década de 1980, expressava o entendimento de que a Educação Infantil era uma etapa anterior, independente e preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no Ensino Fundamental. Situava-se, portanto, fora da educação formal. Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a 6 anos de idade torna-se dever do Estado. Posteriormente, com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a ser parte integrante da Educação Básica, situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da modificação introduzida na LDB em 2006, que antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a Educação Infantil passa a atender a faixa etária de zero a 5 anos. Associe os Conteúdos de Natureza e Sociedade com os documentos curriculares nacionais - RCNEI, DCNEI e BNCC: I.RCNEI A - Seres humanos e seres vivos em geral, relações com a natureza, o meio ambiente e a cultura, a partir dos campos de experiência: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. II.DCNEI B – Em seu artigo 9º trata de Eixos e Experiências, tratando de interações, desenvolvimento de autonomia, vivências éticas e estéticas e incentivo à descoberta III.BNCC C - 0 a 3 anos – atividades que envolvam brincar, contação de histórias, músicas e jogos, no contexto de tradições culturais. Exploração de objetos, formas e cores. Contato com animais. Conhecimento do próprio corpo e reconhecimento de suas próprias habilidades. De 4 a 6 anos – formação de grupos de trabalho para que conheçam seus contextos sociais e os modos de ser e viver. Descoberta de lugares e paisagens, seres vivos, fenômenos da natureza e processos de transformação Selecione uma alternativa: a) I - A II - B III - C b) I - C II - B III - A c) I - A II - C III - B d) I - B II - A III - C e) I - B II - C III - A Natureza e Sociedade av2
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AAP1 Estrategias e Procedimentos para Alfabetização 4) A linguagem humana é resultado das relações sociais e culturais dos indivíduos, pode-se dizer que ela é um instrumento da cognição, um instrumento de mediação e interação dos indivíduos, que tem um papel importante na maneira como as experiencias das pessoas são organizadas. Assinale a alternativa que apresenta o conceito de cognição. Alternativas: a) Cognição é um produto mental fruto da interação do indivíduo relacionado a memorização de números. b) Cognição diz respeito a tudo que está relacionado exclusivamente as atividades esportivas. c) Cognição é a experiencia adquirida pela criança em sua interação com o mundo. d) Cognição é um produto mental da interação do indivíduo com o que lhe é exterior, no meio físico e social. Alternativa assinalada e) Cognição diz respeito a tudo que está relacionado à aquisição, manutenção, recuperação e uso de conhecimento.
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AV1 Natureza e Sociedade 1) Articular os conceitos de educação e de cuidado, na Educação Infantil, tem sido uma estratégica política para o redimensionamento da educação da infância, para além da guarda e assistência social. A Constituição de 1988 legitimou a importância social e política da Educação Infantil ao tratar do caráter educativo das unidades educacionais voltadas para a atenção às crianças pequenas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, por considerar a Educação Infantil como etapa da Educação Básica, levou a comunidade de educadores a questionar sobre sua especificidade. Só com o reconhecimento da identidade dessa etapa e que lugar ela ocupa nas políticas públicas da Educação Básica brasileira é que será vencido o paradigma de assistencialismo da creche e de preparação para o ensino fundamental da pré-escola. Análise as afirmativas: I. Brincar e conviver são dois dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil. II. Na Educação Infantil entende-se que o Educar e Cuidar estão presentes, porém dissociados no processo educativo. Cada um tem seu tempo. III. A criança é entendida como um sujeito histórico e de direitos. IV. Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas da Educação Básica são as interações e a brincadeira. V. É compromisso de professores, professoras e demais membros adultos das escolas de Educação Infantil escutar as crianças em suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. Assinale a sequência correta: Alternativas: a) F - F - V - V - V b) F - F - F - V - V c) V - F - V - V - V Alternativa assinalada d) V - F - V - F - V e) V - V - V - V - V 2) Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária, que correspondem, aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças, conforme indicado na figura a seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica. CRECHE PRÉ-ESCOLA Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) Ao respeitar as crianças como sujeitos histórico e de direitos, a Educação Infantil trabalha com a ideia de ampliação dos conhecimentos prévios das crianças a partir da brincadeira, imaginação, fantasia, observação e experimentação, que permitam a elas: Alternativas: a) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico. b) brincar e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico. c) brincar e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico ressaltando a importância de deixá-las sozinhas. d) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico ressaltando a importância de deixá-las sozinhas. e) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e depois corrigir mostrando-lhes seus erros nas hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico.
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AV1 Natureza e Sociedade 3) De acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização. A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções. Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural. A literatura não faz parte de pesquisas acadêmicas, tem revistas sobre a criança e o desenvolvimento infantil, muitas vezes até com consulta a especialistas, porém reescritas como matéria jornalística, curta, rápida e objetiva. Embora tenham seu espaço, elas podem levar as famílias a se preocuparem exageradamente com datas e prazos no desenvolvimento das crianças e a cobrar da professora, na creche ou pré-escola, uma escolarização antecipada, justificando que viu uma matéria que uma tal criança, em algum lugar do mundo, aprendeu a ler com meses, ou coisa parecida, tentado derrubar diretrizes importantes como brincar ou explorar, entre outros direitos de aprendizagem. São direitos da aprendizagem na BNCC: Alternativas: a) Estudar, Brincar, Participar, Perguntar, Expressar, Conhecer-se b) Conviver, Brincar, Estudar, Explorar, Perguntar, Conhecer-se c) Conviver, Brincar, Participar, Dormir, Expressar, Conhecer-se d) Estudar, Brincar, Dormir, Explorar, Expressar, Conhecer-se e) Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-se 4) “Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola”. A BNCC, que entende o desenvolvimento infantil em três faixas etárias, se posiciona sobre o planejamento de atividades com objetivo interacionista PORQUE não deixa ao acaso o desenvolvimento infantil como se fossem apenas um processo natural Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) É graças ao adulto – que organiza a vida da criança e que cria condições determinadas para seu desenvolvimento – que ela internaliza um amplo círculo de conhecimentos adquiridos pelas gerações precedentes, apropriando-se de habilidades e de formas de conduta elaboradas socialmente. Esse processo se dá pela atividade da criança mediada pelos adultos. À medida que ela assimila a experiência social/cultural acumulada pela humanidade, formam-se, na criança, distintas habilidades e faculdades psíquicas (PASQUALINI; FERRACIOLI, 2012, p. 136). Observe as afirmações: I. As crianças da creche não têm capacidades, e nem competências, para desenvolver autonomia e estabelecer relações afetivas. II. Ao respeitá-los como sujeitos históricos e de direitos em seus contextos sociocultural e atentamente percebe-los como indivíduos únicos e com desejos singulares professoras e professores terão condições de planejar atividades. III. A intencionalidade pedagógica está presente na escolha de brinquedos e brincadeiras que estimulem o desenvolvimento do grupo de crianças e de cada criança em particular, com os saberes, as competências e as características próprias de cada faixa etária e principalmente de cada indivíduo. São corretas: Alternativas: a) I e II, apenas b) I e III, apenas c) II e III, apenas d) I, II e III. e) I, apenas.
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AV2 NAtureza e Sociedade 1) A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década de 1980, expressava o entendimento de que a Educação Infantil era uma etapa anterior, independente e preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no Ensino Fundamental. Situava-se, portanto, fora da educação formal. Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a 6 anos de idade torna-se dever do Estado. Posteriormente, com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a ser parte integrante da Educação Básica, situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da modificação introduzida na LDB em 2006, que antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a Educação Infantil passa a atender a faixa etária de zero a 5 anos. Associe os Conteúdos de Natureza e Sociedade com os documentos curriculares nacionais - RCNEI, DCNEI e BNCC: I.RCNEI A - Seres humanos e seres vivos em geral, relações com a natureza, o meio ambiente e a cultura, a partir dos campos de experiência: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. II.DCNEI B – Em seu artigo 9º trata de Eixos e Experiências, tratando de interações, desenvolvimento de autonomia, vivências éticas e estéticas e incentivo à descoberta III.BNCC C - 0 a 3 anos – atividades que envolvam brincar, contação de histórias, músicas e jogos, no contexto de tradições culturais. Exploração de objetos, formas e cores. Contato com animais. Conhecimento do próprio corpo e reconhecimento de suas próprias habilidades. De 4 a 6 anos – formação de grupos de trabalho para que conheçam seus contextos sociais e os modos de ser e viver. Descoberta de lugares e paisagens, seres vivos, fenômenos da natureza e processos de transformação Alternativas: a) I - A II - B III - C Alternativa assinalada b) I - C II - B III - A c) I - A II - C III - B d) I - B II - A III - C e) I - B II - C III - A 2) A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década de 1980, expressava o entendimento de que a Educação Infantil era uma etapa anterior, independente e preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no Ensino Fundamental. Situava-se, portanto, fora da educação formal. Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a 6 anos de idade torna-se dever do Estado. Posteriormente, com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a ser parte integrante da Educação Básica, situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da modificação introduzida na LDB em 2006, que antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a Educação Infantil passa a atender a faixa etária de zero a 5 anos. Associe as colunas relacionando os documentos curriculares nacionais RCNEI, DCNEI e BNCC, com suas respectivas orientações didáticas para o ensino de Natureza e Sociedade: I.RCNEI A - As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências. II.DCNEI B – De 0 a 3 anos – o/a professor/a deve providenciar que as crianças sejam livres para explorar o meio, manuseando diferentes tipos de objetos. De 4 a 6 anos – o/a professor/a deve estimular as crianças com pergunta motivadoras e não apenas explicar. É fundamental se partir dos conhecimentos prévios para a construção do conhecimento. Na experimentação, observação e interação com adultos as crianças aprendem com maior facilidade. III.BNCC C - Retoma as DCNEI, em seu Artigo 9º, com os eixos estruturantes das práticas pedagógicas para a Educação Infantil nas interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização, pela organização e proposição de experiências que permitam às crianças conhecer a si, ao outro e as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica. Alternativas: a) I - A; II - B; III - C Alternativa assinalada b) I - C; II - B; III - A c) I - A; II - C; III - B d) I - C; II - A; III - B e) I - B; II - A; III - C
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AV2 Natureza e Sociedade 3) O professor deverá compreender, que ele é o mediador na aprendizagem, ele deve reconhecer nos alunos suas concepções prévias e promover neles, por meio de perguntas, maior elaboração cognitiva. É preciso, portanto que ele atue refletindo na sua ação, pois suas intervenções muitas vezes serão feitas a partir das respostas e reações dos alunos que vão gerar novas respostas e reações. Por isso é necessário que ele seja capaz de tomar decisões (quais perguntas formular a partir da resposta dada, qual o tempo de espera deve ser estabelecido para que haja maior participação dos alunos e melhoria no nível cognitivo dos alunos, entre outras) e fazer opções independentemente de métodos e técnicas apreendidas. Para tanto o professor deverá ter a capacidade de integrar e ativar os conhecimentos adquiridos (conceitos, teorias, habilidades, etc.) na ação prática. Para um aprendizado significativo as crianças devem ser estimuladas com perguntas instigadoras, para tal espera-se do(a) professor(a) domínio da temática. O compromisso de um(a) educador(a) com a profissão e a docência está em se manter atualizado. PORQUE na dinâmica do desenvolvimento de um projeto ele deve saber fazer questões que conduzam as crianças no caminho da investigação e das descobertas. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa assinalada b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas. 4) A perspectiva vygotskyana admite a influência do meio social no processo de interiorização, o indivíduo reconstrói o significado exterior em interior, através de uma mediação explícita ou implícita, carregada de significados sociais e históricos. Assim, as informações que chegam ao indivíduo não são internalizadas diretamente do meio. Elas são sempre intermediadas pelas pessoas que o rodeiam. Da mesma forma o indivíduo não reage como um espelho apenas refletindo o que aprende. As informações intermediadas são reelaboradas numa espécie de linguagem interna, que caracteriza a aprendizagem. Nenhum conhecimento é construído pelo indivíduo sozinho, mas sim em parceria com os outros, que são os mediadores. É através dessa aprendizagem adquirida nas relações com os outros que construímos os conhecimentos que permitem o desenvolvimento mental. Portanto, para Vygotsky a aprendizagem precede o desenvolvimento e os dois processos são interdependentes. Com intencionalidade pedagógica, escuta atenta, formulação de perguntas instigantes e fazendo uso de diferentes estratégias o(a) professor(a) estará: Alternativas: a) refletindo sobre a própria prática e gerenciando sua carreira b) orientando as crianças no caminho para desvendar os significados, expor e socializar os conhecimentos construídos Alternativa assinalada c) fazendo com que os familiares das crianças entendam que mesmo na creche ou pré-escola o importante é aprender conteúdos novos d) atendendo aos compromissos impostos pela direção e coordenação da escola. e) mostrando para a população em geral e para os governantes em particular a importância dos professores.
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AV2 Natureza e Sociedade 5) As questões do professor, no discurso interativo são geradas a partir das intervenções dos alunos e elaboradas para provocar neles maior reflexão. Muito embora a maioria das questões inserida no desenvolvimento dos conteúdos da aula seja decorrente da construção recíproca e coletiva do discurso e, desse modo, a pergunta seguinte a ser formulada depende da resposta anterior dada pelo aluno, o professor deve planejar e avaliar as questões elaboradas, pensando em todas as possíveis respostas, para estruturar um corpo de perguntas significativas, para melhor atingir os objetivos cognitivos propostos. Portanto, é de suma importância que ao utilizar o Modelo Didático de Formulação de Perguntas, o professor elabore previamente um conjunto de perguntas para serem utilizadas durante as aulas, antecipando as possíveis respostas e outras possíveis perguntas, para melhor conduzir o discurso. Avalie os motivos para que no processo de planejamento o(a) professor(a) estime previamente algumas perguntas e possíveis respostas que levem a outras possveis perguntas: I. Fazer perguntas precisas, pois a ambiguidade pode confundir as crianças e prejudicar o desenvolvimento do conhecimento. II. Num processo dialógico de perguntas, hipóteses, respostas, e novas perguntas, o improviso pode atrapalhar a sequência lógica. III. O(A) professor(a) melhor preparado para o desenvolvimento de um tema lida com mais tranquilidade com questões das crianças, até mesmo com questões que não havia pensado. Alternativas: a) I e II, apenas b) I e III, apenas c) II e III, apenas Alternativa assinalada d) I, II e III e) I, apenas.
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ADG3 Natureza e Sociedade 4) O consumo sustentável pode ser definido, segundo o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), como o uso de bens e serviços que atendam às necessidades básicas, proporcionando uma melhor qualidade de vida, enquanto minimizam o uso de recursos naturais e materiais tóxicos, a geração de resíduos e a emissão de poluentes durante todo ciclo de vida do produto ou do serviço, de modo que não se coloque em risco as necessidades das futuras gerações. O estudo de Natureza e sociedade a partir da BNCC tomou ares de importância significativa em nosso currículo escolar e é necessário que nos preparemos para esses saberes e seus desdobramentos, PORQUE na contemporaneidade as temáticas socioambientais são preocupações de governos responsáveis para a construção de uma sociedade dirigida ao desenvolvimento sustentável que respeite todos os seres vivos e as necessidades de manutenção da qualidade de vida de todos. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas.
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Referência do artigo: GUERRA, Maria Áurea Montenegro Albuquerque; CAVALCANTE, Levando em consideração o material sugerido e tomando, também, por base seus conhecimentos e conceitos abordados na disciplina, discorra a respeito da relevância de, enquanto educadores, aprofundarmos nossos conhecimentos relacionados à primordialidade da avaliação estar a serviço da aprendizagem.
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É porque conhecemos as leis da reprodução que temos alguma chance de minimizar a ação reprodutora da instituição escolar. Quem responde melhor a uma avaliação? Qual a promessa e a realidade do que ocorre na escola?
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Levando em consideração seus estudos e atividades acadêmicas da disciplina até o momento, discorra sobre qual o papel do professor no ensino de natureza e sociedade na educação infantil? gente ajuda
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A avaliação é importante em todos os processos da educação infantil, tanto os que ocorrem em sala quanto os que são construídos para dar suporte às práticas. Nesse sentido, os centros de educação infantil devem realizar suas próprias avaliações institucionais. Considerando esses aspectos, avalie as afirmativas a seguir e marque V para verdadeiro e F para falso: ( ) A avaliação institucional deve ser realizada de forma conjunta entre todos os envolvidos. ( ) A avaliação institucional é uma atribuição exclusiva da gestão escolar. ( ) A avaliação institucional é realizada para subsidiar o planejamento da escola. Agora, assinale a alternativa correta: Selecione uma alternativa: a) F - F - F. b) V - V - V. c) F - V - F. d) V - F - V. e) F - F - V.
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Para a concretização da avaliação institucional nos centros de educação infantil é preciso a elaboração de um instrumento de avaliação que oportunize a análise de todos os aspectos educativos. Nesse sentido, os Indicadores de Qualidade na Educação Infantil apresentam as dimensões que deverão estar presentes no instrumento. Com base no exposto, avalie as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso: ( ) O planejamento institucional é uma dimensão. ( ) A multiplicidade de experiências e linguagem é uma dimensão. ( ) A formação e condições de trabalho dos professores e demais profissionais é uma dimensão. Agora, assinale a alternativa correta: Selecione uma alternativa: a) V - V - V. b) F - F - F. c) V - F - F. d) F - V - V. e) V - F - V.
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A oralidade jamais desaparecerá e sempre será, ao lado da escrita o grande meio de expressão e de atividade comunicativa. A oralidade enquanto prática social é inerente ao ser humano e não será substituída por nenhuma outra tecnologia. Ela será sempre a porta de nossa iniciação à racionalidade e fator de identidade social, regional, grupal de indivíduos” (Marcuschi, 2005, p. 36). A oralidade se modifica dadas as necessidades de seus falantes, pois: Selecione uma alternativa: a) como prática social, precisa acompanhar as mudanças da língua e da sociedade. b) não tem caráter formal e segue os modos de falar dos diferentes sujeitos. c) é prática social coloquial e precisa ser modificada. d) as atividades de oralidade pressupõe o diálogo, que muda a cada prática. e) as trocas de turnos exigem mudanças, considerando os falantes.
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“Saber português não é só aprender regras que só existem numa língua artificial usada pela escola. As variações não são fáceis ou bonitas, erradas ou certas, deselegantes ou elegantes, são simplesmente diferentes. Como as línguas são variáveis, elas mudam” (FIORIN, 2000, p. 28). Com base nas reflexões sobre as variações da oralidade, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas: I. Uma das possibilidades de trabalho em sala de aula pode ser pautada em exemplos que os próprios alunos podem apontar nos usos que fazem dos eletrônicos, pelos youtubers que eles seguem, os vídeos de tiktok que assistem, os jogos que jogam. PORQUE II. todas essas práticas de linguagem permitem um trabalho que explore a multimodalidade desses textos, a mescla de recursos que se utiliza para interagir com o interlocutor. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: Selecione uma alternativa: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa da I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e)
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