1)
A Etnomatemática surgiu para enfatizar e socializar os conhecimentos matemáticos de acordo com o contexto que está inserido. Ela integra a didática do ensino na escola com a matemática que usamos em nosso cotidiano em diferentes formas. [...] o estudo da Matemática fora da sala de aula, aquela que aprendemos naturalmente no decorrer de nosso crescimento humano, deve ser levada em consideração, já que é através dela que o cidadão construirá o seu próprio processo de ensino-aprendizagem. Por isso, ele considera vital no processo de ensino, a bagagem de experiências que cada criança traz para a escola. É fundamental que a criança tenha novos ensinamentos e novas oportunidades de conhecimentos, mas que não esqueça ou não desvalorize aquilo que ela já saiba, aquilo que ela já adquiriu em sua vida.

Tendo como referência seu conhecimento sobre a metodologia da Etnomatemática, julgue as afirmações abaixo em (V) Verdadeiras ou (F).

( ) A Etnomatemática como metodologia permite trabalhar com os alunos em seu contexto, apoiá-las e ouvi-las, permitindo um aprendizado em uma linguagem que proporcione o raciocínio lógico e matemático, o desenvolvimento da abstração e da criatividade, ou seja, a formação de conhecimento matemático.

( ) A Etnomatemática apesar de ser considerada uma metodologia no ensino da matemática, ainda não há evidencias reais de aplicações dessa metodologia. Em teoria, ela é útil pois permite aos alunos identificar um conhecimento e sistematizá-lo em um significado útil.

( ) A Etnomatemática como metodologia permite trabalhar com os alunos em seu contexto, apoiá-las e ouvi-las, permitindo um aprendizado em uma linguagem que proporcione o raciocínio lógico e matemático, o desenvolvimento da abstração e da criatividade, ou seja, a formação de conhecimento matemático.

( ) A metodologia da Etnomatemática é uma importante origem de investigações em educação matemática que aborda a história dos estudantes. Nesse sentindo, estamos valorizamos a história dos alunos, reconhecendo e respeitando suas raízes culturais, ignorando e rejeitando as outras raízes culturais.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.

Alternativas:

a)
V – F – V – V

b)
V – V – V – F

c)
V – F – V – F

d)
V – F – F – V

e)
V – F – F – F

2)
O professor deve ser um mediador, facilitador e articulador do conhecimento e não apenas aquele que detém a informação. Ele deve atuar como um pesquisador, que provoca o aluno a ser também curioso e descobrir a partir de seus próprios questionamentos. Deve convidar o estudante a ver a realidade como seu objeto de estudo. Ele é um mediador que deve negociar os conhecimentos que todos têm e apoiar os estudantes a juntos sintetizarem o conhecimento compartilhado. O professor deve olhar para o aluno de forma integral, buscando identificar suas diferentes dimensões formativas e como sua atuação – nessa função educadora - responde ou dialoga com elas.

Tendo como referência seu conhecimento sobre o papel do professor estudado no material, julgue as afirmações abaixo em (V) Verdadeiras ou (F).

( ) O professor possui o papel de incentivador e orientador da aprendizagem, possibilitando assim aos alunos tomar a iniciativa e terem a autonomia na construção de conhecimento, estabelecendo de forma efetiva a aprendizagem.

( ) O Papel do professor é o preparar os alunos para eles serem aptos em liderar pessoas, tomar decisões rápidas e controlar recursos. Deve ser um profissional prontos para atuar como o agente da mudança e da inovação, sempre se adaptando.

( ) O professor tem o papel de atuar na elaboração de Estudos, Planos, Projetos, Construção e Produção, Gerenciamento, Gestão, Operação, Manutenção, ou seja, em todas as fases e em todos da escola

( ) O professor de matemática, entre outras coisas, tem o papel de sistematizar e promover quando necessário diferentes abordagens matemáticas buscando facilitar o aprendizado do aluno. Estando sempre atento que no mundo moderno, estar atualizado e buscando diferentes metodologias.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.

Alternativas:

a)
V – F – V – V

b)
V – F – V – F

c)
V – F – F – V

d)
V – F – F – F

e)
F – F – F – V