PERGUNTA 4
O fato de crianças pertencentes a algumas culturas, por exemplo, da classe baixa, talvez não vivenciarem as mesmas experiências rotineiras das crianças pertencentes à classe média não pode rotulá-las de crianças privadas de experiências.
Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. O conhecimento prévio da matemática praticada por crianças e/ou adultos em suas atividades da vida cotidiana, imersos em sua cultura, contribui para amenizar as dificuldades de aprendizagem no ensino formal.
PORQUE
II. Essa matemática, elaborada na vida diária, possibilita construir pontes e conexões para ensinar a matemática abordada na escola, por sua vez, mais abstrata.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
c. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
e. as duas asserções são falsas.
PERGUNTA 5
O texto-base “Na vida dez; na escola zero” pontua que evasão e fracasso escolares já se apresentavam como problemas no contexto do sistema educacional, bem como objeto de estudo de modo intenso. Esclarece que a concepção de fracasso escolar está associada a diversos elementos, como fracasso dos indivíduos, fracasso de uma ___________________ ou, ainda, fracasso de um sistema social, econômico e político com predomínio de uma seletividade socioeconômica, de modo indevido. Entretanto, como outra alternativa, o texto explora que o fracasso escolar é o fracasso da _____________.
Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA.
a. socioeconômico; professores.
b. população, alunos
c. classe social; escola.
d. população; escola.
e. sistema social; alunos.
O fato de crianças pertencentes a algumas culturas, por exemplo, da classe baixa, talvez não vivenciarem as mesmas experiências rotineiras das crianças pertencentes à classe média não pode rotulá-las de crianças privadas de experiências.
Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. O conhecimento prévio da matemática praticada por crianças e/ou adultos em suas atividades da vida cotidiana, imersos em sua cultura, contribui para amenizar as dificuldades de aprendizagem no ensino formal.
PORQUE
II. Essa matemática, elaborada na vida diária, possibilita construir pontes e conexões para ensinar a matemática abordada na escola, por sua vez, mais abstrata.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
c. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
e. as duas asserções são falsas.
PERGUNTA 5
O texto-base “Na vida dez; na escola zero” pontua que evasão e fracasso escolares já se apresentavam como problemas no contexto do sistema educacional, bem como objeto de estudo de modo intenso. Esclarece que a concepção de fracasso escolar está associada a diversos elementos, como fracasso dos indivíduos, fracasso de uma ___________________ ou, ainda, fracasso de um sistema social, econômico e político com predomínio de uma seletividade socioeconômica, de modo indevido. Entretanto, como outra alternativa, o texto explora que o fracasso escolar é o fracasso da _____________.
Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA.
a. socioeconômico; professores.
b. população, alunos
c. classe social; escola.
d. população; escola.
e. sistema social; alunos.
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Resposta:
4 - b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
5 - c. classe social; escola.
Explicação:
4 -Já para a teoria da diferença cultural, as razões do fracasso escolar estariam nas disparidades; nas diferenças entre os padrões culturais da classe média (nos quais se baseiam os programas educacionais e escolares) e aqueles apresentados por crianças de famílias pobres. No trecho a seguir, extraído de um trabalho situado dentro dessa posição teórica, o peso colocado na cultura escolar aparece de forma bem evidente.
O fracasso escolar aparece como um fracasso da escola, fracasso este localizado: (a) na impossibilidade de aferir a real capacidade da criança; (b) no desconhecimento dos processos naturais que levam a criança a adquirir o conhecimento; e (c) na incapacidade de estabelecer uma ponte entre o conhecimento prático - do qual a criança, pelo menos em parte, já dispõe - e os conhecimentos formalizados do currículo escolar. (Carraher, Carraher, & Schliemann, 1982, p. 86).
5- A concepção de fracasso escolar aparece alternativamente como fracasso dos indivíduos (Poppovic, Esposito e Campos, 1975) fracasso de uma classe social (Lewis, 1967, Hoggart, 1957)ou fracasso de um sistema social, econômico e político (Freitag, 1979; Porto 1981). Segundo a conclusão do texto citado, outra vez:
O fracasso escolar aparece como um fracasso da escola, fracasso este localizado: (a) na impossibilidade de aferir a real capacidade da criança; (b) no desconhecimento dos processos naturais que levam a criança a adquirir o conhecimento; e (c) na incapacidade de estabelecer uma ponte entre o conhecimento prático - do qual a criança, pelo menos em parte, já dispõe - e os conhecimentos formalizados do currículo escolar. (Carraher, Carraher, & Schliemann, 1982, p. 86).