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Rodrigo020507

Ambicioso

PERGUNTA 1 Filatro (2008, p. 58) afirma que, quanto ao “aprendizado eletrônico e especialmente quando estamos trabalhando com DI fixo, é na especificação que se tomam as microdecisões pedagógicas, técnicas, funcionais e estéticas que definirão o padrão da qualidade do produto final”. Assim, o processo de especificação do produto é essencial para o design instrucional. Fonte: FILATRO, A. Especificação em design instrucional: roteiros e storyboards. In: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A especificação que integra o produto eletrônico se dá a partir de níveis distintos e de microdecisões definidas, no projeto institucional e nos planos dos projetos, e deve observar as necessidades de aprendizagem identificadas a partir de elementos anteriores. PORQUE II. Os níveis das especificações que englobam o produto eletrônico estão agrupados em contemplar elementos, tais como, os aspectos gráfico-funcionais, sua apresentação ou organização juntamente do elemento que envolve a informação sequenciada. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. PERGUNTA 2 De acordo com Filatro (2008, p. 62), “o storyboard é o esboço detalhado de um projeto multimídia que tem como objetivo indicar para a equipe de design e de desenvolvimento os recursos e as funcionalidades do produto final”. Fonte: FILATRO, A. Especificação em design instrucional: roteiros e storyboards. In: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O storyboard (SB) apresenta elementos essenciais no que tange às informações gerais dos metadados do SB e, para tanto, contém componentes importantes de identificação. PORQUE II. Os componentes essenciais devem conter, no que se refere aos metadados: data; versão; responsável; títulos da instituição e do programa. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. PERGUNTA 3 Dos elementos do storyboard (SB) um apresenta componentes relacionados às ilustrações criadas especificamente para o curso, bem como sua descrição em detalhes do que se deseja, sendo um componente essencial desse elemento (não pode deixar de estar no SB). Assinale a alternativa que explica CORRETAMENTE o elemento presente no SB que apresenta esse item. a. Informações gerais. b. Títulos e textos. c. Controles de navegação. d. Imagens prontas. e. Tela principal.
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PERGUNTA 1 O socioconstrutivismo , que tem como seu principal teórico Lev Vygotsky, está alicerçado na importância do contexto social para a aprendizagem do aluno. Nesse sentido, as experiências vivenciadas e as interações realizadas desempenham papel fundamental para a aprendizagem dos sujeitos. FILATRO, A. Design instrucional para o aprendizado eletrônico. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 2. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. A atenção está voltada aos papéis dos sujeitos em atividades colaborativas. Na teoria socioconstrutivista, o desenvolvimento do(a) aluno(a) está focado no individualismo. As pessoas aprendem por associação e por meio do condicionamento estímulo-resposta. De acordo com essa teoria, o(a) aluno(a) é apoiado(a) na sua aprendizagem por outros, indo além do que seria capaz individualmente. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V - F b. F - V - V - F c. V - F - F - F d. V - V - V - F e. V - F - F - V PERGUNTA 2 Sabe-se que o aprendizado eletrônico pode variar de acordo com os objetivos da aprendizagem, as abordagens pedagógicas/andragógicas e os recursos tecnológicos empregados. Como um conjunto de práticas que se distribuem continuamente, deixando explícitos os modelos de aprendizagem. Ressalta-se que tais modelos se dividem em: modelo informacional, modelo suplementar, modelo essencial, modelo colaborativo e modelo imersivo. FILATRO, A. O modelo Addie e o Design Instrucional fixo, aberto e contextualizado. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. Com relação ao exposto acima, avalie as afirmações a seguir. No modelo informacional é requerido manutenção constante e um grande espaço de memória. No modelo suplementar é requerido que o(a) educador(a) tenha um mínimo de competência tecnológica. No modelo essencial o(a) aluno(a) deve acessar a internet com alguma regularidade, embora nem todas as atividades ocorram on-line. Tanto no modelo colaborativo quanto no imersivo, não é exigido competência tecnológica do(a) professor(a). Está correto o que se afirma em: a. I e IV, apenas. b. I e II, apenas. c. II e IV, apenas. d. II e III, apenas. e. I e III, apenas. PERGUNTA 3 Nos processos do Design Instrucional, os designers podem ser: fixo, aberto e contextualizado. Há que se ressaltar que, no Design Instrucional fixo (DI fixo), a ênfase é dada nos modelos: informacional, suplementar e essencial. Quanto ao Design Instrucional aberto (DI aberto), a ênfase se dá na interação entre educadores e alunos. Já no Design Instrucional contextualizado, o foco está na configuração de ambientes personalizados. FILATRO, A. O modelo Addie e o Design Instrucional fixo, aberto e contextualizado. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 3. Com relação aos designs apresentados, analise as afirmações a seguir. No Design Instrucional fixo, a interação social é essencial para o alcance dos objetivos educacionais. No Design Instrucional aberto, as fases de design e desenvolvimento são mais rápidas e menos detalhadas. No Design Instrucional contextualizado, constitui-se na elaboração e distribuição de produtos fechados. O Design Instrucional contextualizado é baseado no modelo de aprendizado eletrônico imersivo. Está correto o que se afirma em: a. I, II e III, apenas. b. I e II, apenas. c. II e III, apenas. d. II e IV, apenas. e. I, III e IV, apenas.
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PERGUNTA 1 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) estabelece a necessidade de articular os saberes escolares à realidade sociocultural dos estudantes a partir de uma formação geral, básica e para todos. Seu Artigo 26 preconiza que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola situe como ponto de articulação entre núcleo comum e a parte diversificada do currículo e que as escolas e professores possuam autonomia nessa tarefa. Isso significa que se for uma decisão de caráter ____________________ da escola, a mesma possui autoridade para decidir sobre os fundamentos que norteiam a organização curricular numa perspectiva de currículo que abre espaço à significação cultural à luz da ____________________________ e no diálogo crítico e ______________________ da realidade circundante. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA: a. tecnicista; monocultura; problematizador. b. autoritário; interculturalidade; mediação. c. autoritário; interculturalidade; mediação. d. democrática; interculturalidade; problematizador. e. autoritário; monocultura; problematizador. PERGUNTA 2 Na reflexão sobre os modos de organização do currículo escolar, podemos observar o distanciamento desse com a história de uma determinada parcela da população e suas práticas. Na escola, essas práticas, que não são neutras, se enraizaram e provocam, principalmente, aos professores a reflexão sobre que tipo de sociedade queremos construir. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O currículo das escolas tem privilegiado a monocultura, o planejamento individual, a fragmentação e a descontextualização. Com efeito, instalaram-se práticas que foram institucionalizando-se. Romper com essa tradição não é tarefa fácil. PORQUE II. As práticas carregam as marcas de uma escola de caráter seletivo e elitista. Seu interesse tem sido preparar uma pequena parcela da população ao Ensino Superior, aquela com menos condições economicamente, de modo a manter o statu quo social. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. PERGUNTA 3 Autores como Paulo Freire, Lev Vigotski e Boaventura de Sousa Santos apresentam valiosas contribuições para a recontextualização dos princípios de organização curricular na constituição de uma escola que não tenha fim em si mesma. Assim, quando o assunto são a análise e a escolha crítica das teorias que proporcionem significar o mundo da vida dos indivíduos nesse tipo de escola, podemos encontrar nesses autores conceitos chave para nortear as práticas curriculares, como a ________________________, proposta por Paulo Freire, a ______________________, em Boaventura de Sousa Santos, e a ___________________________, em Lev Vigotski. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a. problematização; ecologia dos saberes; significação cultural. b. zona de desenvolvimento potencial; problematização; significação cultural c. ecologia dos saberes; problematização; construção do conhecimento. d. zona de desenvolvimento potencial; problematização; ecologia de saberes. e. problematização; zona de desenvolvimento cultural; ecologia dos saberes.
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PERGUNTA 1 Dentre os currículos emergentes da Educação Física que decorrem a partir da década de 1980, qual deles enfaticamente se aproxima da área da linguagem e caracteriza-se como pós-crítico? Currículo Esportivista. Currículo Desenvolvimentista. Currículo das Ciências Humanas. Currículo Psicomotricista. Currículo Cultural. PERGUNTA 2 Do que decorre a inserção da Educação Física na área das linguagens pelos documentos oficiais? Da aproximação da Educação Física com as Ciências Biológicas e estudos do corpo humano. Da aproximação da Educação Física com as Ciências Humanas. Do reconhecimento que o “corpo fala”. Da necessidade de aproximar Educação Física com Língua Portuguesa para ganhar status de componente curricular na escola. Do distanciamento da instituição militar a Educação Física. PERGUNTA 3 O entendimento de linguagem para o currículo cultural da Educação Física, pautado pelos estudos culturais, faz com que os confrontos sociais, a realidade social, as disputas de poder, os marcadores de gênero e outras questões sociais sejam, através das práticas corporais: minimizados por reconhecer que crianças e adolescentes não têm maturidade para discussões sociais. evidenciados, a fim de enaltecer um partido político específico. evidenciados, deliberadamente, possibilitando que a aula seja um espaço de leitura e interpretação do mundo que se vive. redirecionados para aulas dos componentes curriculares de História, Filosofia, Geografia ou Sociologia, a depender da especificidade. desprezados para garantir neutralidade no espaço escolar. PERGUNTA 4 O que significa ler os discursos das práticas corporais nas aulas Educação Física? Significa traduzir oralmente o que vemos e entendemos das práticas corporais. Significa escolher e vivenciar as práticas corporais que trazem contextos e histórias em sua aplicação. Significa que, a cada prática corporal estudada, precisamos criar significações e contá-las a partir da oralidade. Significa reconhecer que as práticas corporais são produtos da linguagem corporal que contam, revelam, trazem contextos e histórias dos diferentes grupos sociais que a produzem e reproduzem. Significa que as práticas corporais podem apontar discursos ideológicos que precisam ser ocultados no contexto escolar, especialmente da Educação Física. PERGUNTA 5 Qual(is) o(s) principal(is) objetivo(s) do Currículo Cultural da Educação Física? Preparar fisicamente as crianças para manutenção de corpos mais saudáveis no ambiente escolar. Identificar problemas sociais reverberados nas práticas corporais para resolvê-los e assim contribuir com a sociedade. Organizar equipes esportivas para que os alunos e alunas possam representar suas instituições escolares em jogos e competições escolares. Desenvolver habilidades motoras e capacidades físicas de modo a contribuir com o desenvolvimento motor das crianças. Viabilizar situações de leitura e interpretação das práticas corporais e os modos como elas são produzidas e reproduzidas na sociedade
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PERGUNTA 2 No tocante ao fracasso escolar resultante da classe social, pode-se dizer que esse não é exatamente um fracasso real, tendo em vista que a presença de fracasso está atrelada ao objetivo que se quer alcançar — na ausência desse objetivo, não existe fracasso. Nesse sentido, a desvalorização da ______________________ escolar, ao lado da valorização do trabalho pelos membros da classe baixa, seria condizente com o desempenho efetivo de seus membros, visto como __________________ da evasão e do fracasso escolar, estritamente, na visão dos outros. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a. docência; vítimas. b. aprendizagem; vítimas. c. ensino; vencedor. d. aprendizagem; vencedor. e. ensino; vítimas. PERGUNTA 3 Hoje, no cenário educacional, um dos maiores problemas que temos é, sem dúvida, a questão do fracasso escolar. Dentre os diferentes olhares/visões para analisar o fracasso escolar, situa-se a seletividade do próprio sistema educacional. Em relação a esse tipo de análise do fracasso escolar (seletividade do próprio sistema), identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) As escolas são compreendidas como um dentre diversos aparelhos ideológicos do Estado e, por meio da ideologia da classe dominada, reproduzem a estrutura de classe existente, assim como mantêm a classe baixa em níveis elevados de educação. II. ( ) O sistema educacional minimiza as possibilidades de acesso da classe baixa à educação formal. Com efeito, esse público adquire menos condições para solucionar, por si mesmo, os problemas sociais e econômicos decorrentes da hiperurbanização. III. ( ) Pode-se dizer que existe uma educação dual, qual seja: colégio particular, para a classe dominante; colégio da rede pública, para as classes dominadas. Tem-se uma estrutura que favorece a classe dominante a partir daqueles que detêm o poder. IV. ( ) O sistema educacional maximiza as possibilidades de acesso da classe baixa à educação formal. Com efeito, esse público adquire mais condições para solucionar, por si mesmo, os problemas sociais e econômicos decorrentes da hiperurbanização. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F; F; V; V. b. V; F; V; F. c. V; V; F; F. d. F; F; F; V. e. F; V; V; F
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PERGUNTA 4 O fato de crianças pertencentes a algumas culturas, por exemplo, da classe baixa, talvez não vivenciarem as mesmas experiências rotineiras das crianças pertencentes à classe média não pode rotulá-las de crianças privadas de experiências. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O conhecimento prévio da matemática praticada por crianças e/ou adultos em suas atividades da vida cotidiana, imersos em sua cultura, contribui para amenizar as dificuldades de aprendizagem no ensino formal. PORQUE II. Essa matemática, elaborada na vida diária, possibilita construir pontes e conexões para ensinar a matemática abordada na escola, por sua vez, mais abstrata. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. e. as duas asserções são falsas. PERGUNTA 5 O texto-base “Na vida dez; na escola zero” pontua que evasão e fracasso escolares já se apresentavam como problemas no contexto do sistema educacional, bem como objeto de estudo de modo intenso. Esclarece que a concepção de fracasso escolar está associada a diversos elementos, como fracasso dos indivíduos, fracasso de uma ___________________ ou, ainda, fracasso de um sistema social, econômico e político com predomínio de uma seletividade socioeconômica, de modo indevido. Entretanto, como outra alternativa, o texto explora que o fracasso escolar é o fracasso da _____________. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a. socioeconômico; professores. b. população, alunos c. classe social; escola. d. população; escola. e. sistema social; alunos.
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PERGUNTA 1 Partindo do entendimento de que os indicadores para desenvolvimento de habilidades e competências sociais voltados à educabilidade social do sujeito que retorna à vida em liberdade contemplam um caráter qualitativo, não quantitativo, a avaliação precisa focalizar os conteúdos aprendidos decorrentes dos aspectos atitudinais, comportamentais e ações. Sobre a avaliação nas circunstâncias abordadas no enunciado e contextualizadas no texto-base “Didática no Cárcere II”, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A qualidade das relações humanas e sociais constitui a matéria-prima da Educação Social. PORQUE II. Estas cabem num currículo a ser ensinado, porque não necessitam de vivências. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. as duas asserções são falsas. c. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. d. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. PERGUNTA 3 A Pedagogia Social, tema tão essencial contemporaneamente e que tem merecido destaque no cenário nacional, é fundamento para as práticas de Educação Social, Educação Popular e Educação Comunitária. Considerando o texto-base “Didática no Cárcere II” e o enunciado, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Aplicar soluções pedagógicas a problemas sociais cabe à Pedagogia Social, enquanto a Educação Social se encarrega da educabilidade social do sujeito de modo a proporcionar-lhe o aprendizado do convívio em sociedade. II. ( ) A Pedagogia Social compreende que todos os sujeitos são potenciais educadores, que a educação se faz ao longo da vida e em todos os espaços e tempos. III. ( ) A cristianização, a miscigenação e o sincretismo religioso expressam exemplos de Educação Social que incorporam elementos da cultura popular na construção da Educação Popular. IV. ( ) Organizar proposta pedagógica visando atender a segmentos sociais geralmente imbuídos de estigmas, estereótipos e preconceitos é tarefa da Cultura Popular. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V; V; V; F. b. V; V; V; V. c. F; F; V; V d. F; V; V; F. e. F; F; F; V. PERGUNTA 4 A avaliação de saberes adquiridos ao longo da vida no Mundo da Vida é fundamental para o processo de aprendizagem numa perspectiva emancipadora. Considerando esse olhar sobre os modos de avaliar as aprendizagens, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A aplicação desse tipo de avaliação (saberes constituídos no Mundo da Vida) é fortemente indicada para as etapas que antecedem o ingresso no currículo formal, como, no caso de alfabetização científica, elevação de escolaridade e de sistematização de saberes. No caso da EJA, esse tipo de avaliação é muito importante. PORQUE II. Contribui para que esse público adquira organização funcional na sociedade e tenha autoestima potencializada, além de servir para alavancar a aprendizagem, pois se trata de pessoas que possuem experiência, vivências e saberes construídos no Mundo da Vida, fora do sistema formal de ensino. Esses aspectos, portanto, não podem ser desconsiderados. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são falsas. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. e. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. PERGUNTA 5 Possuir habilidade para gerir as relações sociais e interpessoais é sinal de um bom desempenho social por parte do indivíduo. Para tanto, é preciso ter competência social, ou seja, o domínio de códigos, símbolos e valores inerentes aos diferentes estratos sociais, bem como aspectos/elementos culturais do/no ambiente que o circunda, transita, o que implica relações/sentimentos de pertencimento, reconhecimento, empatia, equidade, alteridade e solidariedade. Logo, considera-se que competências sociais são como habilidades para muitos aspectos. No tocante a esses aspectos e/ou situações, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Selecionar comportamentos sociais mais adequados ao contexto inserido. II. ( ) Reconhecer sentimentos, interesses e necessidades de si e dos outros. III. ( ) Ter potencial para suprir necessidades básicas de modo autônomo e independente. IV. ( ) Cuidar para tomar decisões que não provoquem angústias e dores a si e aos outros. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V; V; V; V. b. V; V; F; F. c. F; V; F; V. d. F; F; F; V. e. V; F; V; F.
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PERGUNTA 1 A Pedagogia Social, tema tão essencial contemporaneamente e que tem merecido destaque no cenário nacional, é fundamento para as práticas de Educação Social, Educação Popular e Educação Comunitária. Considerando o texto-base “Didática no Cárcere II” e o enunciado, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Aplicar soluções pedagógicas a problemas sociais cabe à Pedagogia Social, enquanto a Educação Social se encarrega da educabilidade social do sujeito de modo a proporcionar-lhe o aprendizado do convívio em sociedade. II. ( ) A Pedagogia Social compreende que todos os sujeitos são potenciais educadores, que a educação se faz ao longo da vida e em todos os espaços e tempos. III. ( ) A cristianização, a miscigenação e o sincretismo religioso expressam exemplos de Educação Social que incorporam elementos da cultura popular na construção da Educação Popular. IV. ( ) Organizar proposta pedagógica visando atender a segmentos sociais geralmente imbuídos de estigmas, estereótipos e preconceitos é tarefa da Cultura Popular. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V; V; V; F. b. F; F; V; V c. F; F; F; V. d. V; V; V; V. e. F; V; V; F.
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PERGUNTA 1 A partir da década de 1980, muitas críticas são destinadas ao paradigma da aptidão física e esportiva instaurados até então pela Educação Física escolar. Quais são essas críticas? Críticas pelo distanciamento das ciências humanas até aquele momento e crítica pelo não alinhamento da Educação Física com a função social da educação. Críticas pelo escasso ensino esportivo nas escolas. Recomendava-se maior carga horária esportiva. Críticas pelo distanciamento da psicologia como importante área que poderia contribuir para melhor especialização de atletas escolares. Críticas pelo distanciamento das ciências exatas que poderiam contribuir para sistematizar melhor as questões dos exercícios realizados em aulas. Crítica pela intensa proximidade das ciências biológicas que não contribuíam com a necessidade de aporte científico para o ensino esportivo. PERGUNTA 2 Qual(is) o(s) objetivo(s) de inserção da Educação Física na escola? Conscientização corporal, reconhecimento do corpo sistêmico. Exclusivamente para docilização dos corpos, organização e padronização dos alunos, advindos da instituição militar. Promover saúde e educação para a saúde (hábitos saudáveis, higiênicos). Foram dois principais motivos: a construção de corpos saudáveis e dóceis (instituição militar) e também pelo conhecimento médico-científico do corpo (instituição médica). Objetivo de dialogar com as demais áreas de conhecimento para que a escola como um todo reconheça que atuamos com seres corporais. PERGUNTA 3 A Educação Física se instaura nas escolas a partir do século XVIII, sob a influência das instituições: militar e médica. educativa e militar. médica e esportiva. militar e esportiva. esportiva e educativa. PERGUNTA 4 Ser humano é ser corporal. Se compreendemos que antes de alunos, temos pessoas inseridas no contexto escolar, precisamos também reconhecer que: a Educação Física tem a necessidade de orientar os professores das demais áreas de conhecimento para que todos atuem em consonância. todas as áreas de conhecimento inseridas no contexto escolar podem e devem atentar-se ao estudo e desenvolvimento do comportamento humano. as áreas de humanas devem ter maior atenção ao estudo do comportamento humano. educação Física tem papel primordial de ensinar e organizar corporalmente os alunos para estes terem melhor rendimento nas demais áreas de conhecimento. a Educação Física tem a tarefa difícil de liderar o estudo e desenvolvimento do comportamento humano. PERGUNTA 5 O corpo, inserido na escola a partir do século XVIII, é compreendido sob uma ótica evidenciada pelos princípios: das ciências exatas, com a compreensão de corpo mecânico. das ciências exatas que revelam o controle numérico das ações corporais. das ciências humanas, que compreendem a totalidade sistêmica do corpo. das ciências biológicas, pautado pela racionalidade técnica. das ciências biológicas, pautado por estudos que compreendem o corpo de modo mais orgânico e sistêmico.
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PERGUNTA 1 Os conceitos centrais propostos por Lev Vigotski contribuem significativamente para a organização curricular de modo contextualizado e para a articulação entre aprendizagem e desenvolvimento nas singularidades do contexto escolar. Em relação ao pensamento de Lev Vigotski (2001), analise as afirmativas a seguir. I. Enquanto seres sociais, aprendemos pelo engajamento na cultura à medida que interagimos com diferentes sujeitos dos grupos sociais, como a família, escola etc. II. Mediação por processos assimétricos alcançados em níveis diferentes no decorrer da significação dos conhecimentos escolares que resulta em aprendizagem e desenvolvimento. III. No processo de aprendizagem e desenvolvimento no contexto escolar, este último acolhe e substitui a monocultura pela ecologia dos saberes. IV. O processo educacional que prioriza a leitura de mundo como ponto de partida e agrega a leitura da palavra como potencializadora da tomada de consciência do mundo vivido. Está correto o que se afirma em: a. I, II e III, apenas. b. II, apenas. c. I, III e IV, apenas. d. I e II, apenas. e. I, II, III e IV. PERGUNTA 2 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) estabelece a necessidade de articular os saberes escolares à realidade sociocultural dos estudantes a partir de uma formação geral, básica e para todos. Seu Artigo 26 preconiza que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola situe como ponto de articulação entre núcleo comum e a parte diversificada do currículo e que as escolas e professores possuam autonomia nessa tarefa. Isso significa que se for uma decisão de caráter ____________________ da escola, a mesma possui autoridade para decidir sobre os fundamentos que norteiam a organização curricular numa perspectiva de currículo que abre espaço à significação cultural à luz da ____________________________ e no diálogo crítico e ______________________ da realidade circundante. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA: a. autoritário; interculturalidade; mediação. b. democrática; interculturalidade; problematizador. c. autoritário; interculturalidade; mediação. d. tecnicista; monocultura; problematizador. e. autoritário; monocultura; problematizador. PERGUNTA 3 De acordo com Costa-Beber, Ritter e Maldaner (2014), dentre os princípios norteadores do currículo escolar direcionado ao Mundo da Vida, situam-se as contribuições de Santos (2007) para uma nova cultura emancipatória. SANTOS, B. Renovar a teoria crítica e reinventar a emancipação social. São Paulo: Boitempo, 2007. COSTA-BEBER, L.B.; RITTER, J.; MALDANER, O. A. O mundo da vida e o mundo da escola: aproximações com o princípio da contextualização na organização curricular da Educação Básica. Espaço Aberto, v. 37, p. 11-18, 2014. Considerando o pensamento de Santos, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) Valorizar os diferentes saberes dos educandos nos processos de construção curricular somente é possível quando o diálogo crítico e problematizador se faz presente. II. ( ) O diálogo intercultural é fundamental para reconhecer e valorizar os diversos tipos de saberes presentes nas vivências dos estudantes. III. ( ) À medida que a ecologia dos saberes substitui as monoculturas, potencializa-se o currículo. IV. ( ) Fazer uso contra-hegemônico da ciência hegemônica. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F; V; F; V. b. F; V; V; V. c. V; V; V; V. d. V; F; V; F. e. V; V; F; F.
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PERGUNTA 1 Ao analisarmos a literatura, encontramos uma grande quantidade de concepções sobre o que são as sequências didáticas. De maneira geral, elas podem ser entendidas como um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas, com o intuito de atingir certos objetivos educacionais, os quais têm um princípio e um fim conhecidos pelos professores e pelos alunos. Sobre as sequências didáticas, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) As sequências didáticas são utilizadas para o ensino. Elas são aplicadas durante a aula pelo professor de Ciências e Biologia. II. ( ) As sequências didáticas também podem ser consideradas uma ferramenta para a coleta de dados nas investigações em educação científica. III. ( ) As sequências didáticas têm sido historicamente usadas como instrumentos de planejamento do ensino. IV. ( ) As sequências didáticas têm sido utilizadas como objetos de pesquisa. Elas estimulam o diálogo entre a pesquisa no ensino de Ciências e a sala de aula. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - F - F - V. b. V - V - V - V. c. F - V - V - V. d. V - V - F - F. e. V - F - V - F. 3,33 pontos PERGUNTA 2 Dentre os eixos estruturantes da alfabetização científica que são utilizados para produzir as sequências didáticas, um deles está relacionado à importância do ensino de conceitos fundamentais e da explicitação desses conceitos tanto para estudantes quanto para professores nas sequências didáticas, uma vez que todas as Sequências Didáticas Investigativas (SDIs) apresentam momentos em que alunos e professores identificam a importância das terminologias e dos conceitos fundamentais para a organização da aula. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o eixo a que o enunciado se refere. a. Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais. b. Entendimento das relações existentes entre a ciência, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente. c. Entendimento dos termos básicos, dos fatores éticos e das relações existentes entre eles. d. Compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam a prática delas. e. Compreensão das relações entre os conceitos científicos e a natureza das ciências. 3,33 pontos PERGUNTA 3 Diversos pesquisadores defendem que, nas aulas de Ciências, o desenvolvimento de habilidades argumentativas é uma necessidade, uma vez que, por meio da produção de argumentos, é possível entender como é a apropriação do conhecimento científico. Isso ajuda a identificar as dificuldades que os alunos apresentam na produção do texto escrito. Em relação à argumentação, avalie as afirmativas a seguir. I. Os alunos, ao exercitarem as habilidades argumentativas, compreendem o funcionamento da estrutura de um argumento. Assim, podem utilizá-lo na elaboração de opiniões fundamentadas. II. O desenvolvimento de habilidades argumentativas pode promover a exteriorização da aprendizagem de um conteúdo ensinado. III. Ao argumentarem, os alunos demonstram a maneira como utilizam os conceitos científicos para justificar uma opinião. IV. A elaboração e a apresentação de argumentos por parte do aluno podem ser consideradas indicadores de aprendizagem. É correto o que se afirma em: a. I, III e IV, apenas. b. II, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, II, III e IV. e. I e II, apenas.
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PERGUNTA 1 Ao analisarmos o item “Ciências no Ensino Fundamental" apresentado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é perceptível que, para cada ano escolar, são apresentados os objetos de conhecimento, as unidades temáticas e as habilidades propostas. Sobre a temática, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. As unidades temáticas das Ciências da Natureza são as mesmas para todo o Ensino Fundamental. PORQUE II. Os objetos de conhecimento se alteram ao longo dos anos no Ensino Fundamental. A respeito das asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. d. As asserções I e II são proposições falsas. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. PERGUNTA 2 A área de Ciências da Natureza, por intermédio de um olhar articulado pelos campos do saber, deve garantir aos alunos do Ensino Fundamental o acesso aos conhecimentos científicos produzidos ao longo da história. Também precisa aproximá-los gradativamente dos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica, com o intuito de proporcionar um novo olhar acerca do mundo. Durante a elaboração dos currículos de Ciências, as aprendizagens que precisam ser garantidas foram organizadas em unidades temáticas. Em uma dessas unidades, encontram-se os estudos acerca da ocorrência, utilização e processamento dos recursos que são utilizados, por exemplo, na geração dos diferentes tipos de energia. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o nome da unidade temática a que o enunciado faz menção. a. Evolução e universo. b. Terra e universo. c. Matéria e energia. d. Energia e vida. e. Vida e evolução. PERGUNTA 3 Com o intuito de organizar a composição dos currículos de Ciências no Ensino Fundamental, as competências foram organizadas em unidades temáticas. Uma delas, chamada “Vida e evolução”, objetiva estudar os seres vivos, ao investigar as características e as necessidades deles. Além disso, pretende explorar a vida como um fenômeno natural e social, ao envolver os elementos fundamentais para a manutenção dela. Essa unidade também explora o entendimento dos processos evolutivos, que são os responsáveis por gerar as mais diversas formas de vida existentes no Planeta Terra. Por fim, são estudadas as características dos ecossistemas e a importância da preservação da biodiversidade. Em relação à unidade temática “Vida e evolução”, avalie as afirmativas a seguir. I. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, essa unidade temática tem a intenção de estimular a curiosidade dos alunos sobre os fenômenos naturais, a fim de desenvolver o pensamento espacial. II. Essa unidade temática, nos anos finais do Ensino Fundamental, coloca em evidência a participação do ser humano nas cadeias alimentares. Além disso, promove uma melhor convivência entre o ser humano e o ambiente. III. Um foco de grande relevância nessa unidade temática são os aspectos relativos à saúde, que deve ser entendida não apenas como um estado de equilíbrio dinâmico do corpo, mas como um bem coletivo. IV. O aprofundamento dessa unidade temática deve permitir que os alunos avaliem as vantagens e as desvantagens da produção de produtos sintéticos a partir dos recursos naturais e da produção de determinados combustíveis. É correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. II e III, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, III e IV, apenas. e. I, II, III e IV.
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PERGUNTA 1 A partir da década de 1970, em detrimento dos agravos causados ao meio ambiente, o ensino de Ciências passou novamente a se preocupar com uma educação que considerasse os aspectos sociais relativos aos desenvolvimentos científico e tecnológico. Sobre a temática, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Na década de 1970, as atividades investigativas eram utilizadas como orientação para auxiliar os estudantes na pesquisa de problemas sociais, como o aquecimento global. PORQUE II. Na década de 1970, o objetivo do ensino era promover a alfabetização científica da população, para que os cidadãos pudessem participar da agenda econômica e democrática em uma sociedade globalizada. A respeito das asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. As asserções I e II são proposições falsas. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. PERGUNTA 2 Diversas são as definições de atividades práticas existentes, mas, de maneira geral, é possível afirmar que elas são atividades educativas que apresentam a maior interatividade possível entre os alunos e os objetos e os fenômenos estudados. O ideal é que a interatividade seja tanto física quanto emocional e intelectual. No que diz respeito às possibilidades das atividades práticas, encontramos diversas modalidades. Uma delas é definida como o tipo de atividade prática que é realizada pelo professor sem a intervenção do aluno. Esse tipo de atividade propicia ao discente o contato com fenômenos já conhecidos por ele e o contato com equipamentos, instrumentos e fenômenos novos. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a modalidade de atividade prática a que o enunciado faz menção. a. Experimentos ilustrativos. b. Experimentos descritivos. c. Experimentos investigativos. d. Demonstrações práticas. e. Atividades investigativas. PERGUNTA 3 Quando falamos em “deficiências na educação científica”, instantaneamente, pensamos na ausência de aulas experimentais na Educação Básica, uma vez que, atualmente, as atividades práticas investigativas são entendidas como sinônimo de inovação no ensino. Sobre a temática, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) Entre os professores, é unânime a ideia de que a realização de atividades práticas é fundamental ao processo de ensino-aprendizagem das Ciências Naturais. II. ( ) Para os pesquisadores, a realização de atividades práticas no processo de ensino-aprendizagem das Ciências Naturais não é tão importante se utilizarmos outras metodologias ativas de ensino. III. ( ) O consenso relativo à importância da realização de atividades práticas durante o processo de ensino-aprendizagem das Ciências Naturais é fruto de uma opinião empírica sobre a ciência e os métodos envolvidos. IV. ( ) Na prática docente, é visível a importância que os professores atribuem para a realização de atividades práticas, uma vez que, na disciplina de Ciências, a execução de atividades práticas bem estruturadas é frequente. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V - F. b. F - V - V - V. c. F - F - F - V. d. V - V - F - F. e. V - V - V - V.
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PERGUNTA 4 Uma das modalidades de atividades práticas constitui os chamados “experimentos investigativos” ou “atividades práticas investigativas”. Esse tipo de atividade exige grande participação ativa do aluno ao longo da execução, uma vez que envolve a discussão de ideias, a elaboração de hipóteses explicativas e a realização de experimentos, a fim de testar as hipóteses. Sobre os “experimentos investigativos”, avalie as afirmativas a seguir. I. Esse tipo de atividade estimula ao máximo as interatividades intelectual, física e social. II. No Brasil, o ensino e a aprendizagem das atividades práticas investigativas vêm ganhando espaço e importância nos últimos anos. III. Atualmente, a investigação é utilizada no ensino com a principal finalidade de formar cientistas. IV. O ensino com base na investigação possibilita o aprimoramento do raciocínio e das habilidades cognitivas dos alunos. É correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I, II e IV, apenas. c. I e III, apenas. d. I, II, III e IV. e. I, II e III, apenas. PERGUNTA 5 As definições de atividades práticas existentes são diversas. No entanto é possível afirmar que elas são atividades educativas que proporcionam a maior interatividade possível entre os alunos, os objetos e os fenômenos estudados. O ideal é que as interatividades presentes na atividade sejam a física, a emocional e a intelectual. Com a finalidade de diferenciar as modalidades das práticas, foram criadas categorias. Considerando as modalidades das atividades práticas categorizadas, relacione adequadamente a modalidade apresentada às respectivas características. 1. Demonstrações práticas 2. Experimentos ilustrativos 3. Experimentos descritivos 4. Experimentos investigativos I. Envolvem as atividades que o próprio aluno realiza, porém sem o direcionamento constante do professor. Dessa forma, esse tipo de atividade favorece o contato direto do aluno com fenômenos ou coisas. Em outras palavras, o discente precisa apurar os fatos sobre o próprio experimento. II. São definidos como o tipo de atividade prática que é feito pelo professor sem a intervenção do aluno. Esse tipo de atividade propicia ao discente o contato com os fenômenos por ele já conhecidos e a interação com equipamentos, instrumentos e fenômenos novos. III. Esse tipo de atividade exige a participação ativa do aluno ao longo da execução, pois envolve a discussão de ideias, a elaboração de hipóteses explicativas e a realização de experimentos para testar as hipóteses. IV. São atividades que os próprios alunos podem realizar. Além de possibilitarem um maior contato com os fenômenos já conhecidos, envolvem necessariamente a interatividade física. Quando realizadas em grupo, promovem a interatividade social. Assinale a alternativa que apresenta adequadamente as relações entre os dois grupos de informação. a. 1-III; 2-I; 3-IV; 4-II. b. 1-IV; 2-III; 3-II; 4-I. c. 1-II; 2-I; 3-IV; 4-III. d. 1-II; 2-IV; 3-I; 4-III. e. 1-I; 2-II; 3-III; 4-IV.
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PERGUNTA 1 O método simultâneo separava os alunos nas seguintes categorias: melhores alunos, alunos medianos, piores alunos, alunos indisciplinados e alunos reprovados, colocados em turmas que iam de A a E, buscando, desse modo, homogeneizar e classificar os estudantes. A questão da reprovação de alunos é, ainda hoje, muito discutida. Sobre o tema, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A pesquisa de Gallego e Silva (2012) indica que promover turmas de reforço no contraturno escolar nem sempre será uma boa intervenção para resolver as dificuldades apresentadas pelos alunos. PORQUE Os alunos se dispersam facilmente, buscando socialização com os novos colegas que o contraturno proporciona e, assim, se distanciam da aprendizagem. GALLEGO, R. C.; SILVA, V. B. A gestão do tempo e do espaço da escola. São Paulo: REDEFOR/SEE, 2012. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4932460/mod_resource/content/1/texto%20tempo%20e%20espa%C3%A7o%20Rita%20Gallego%20e%20Vivian%20da%20Silva.pdf. Acesso em: 12 jul. 2022. Com base na análise das asserções, conclui-se que: a. ambas as asserções são falsas. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; c. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; d. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira; e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; 3,33 pontos PERGUNTA 2 Por muito tempo, o método individual foi uma das únicas formas de organizar o processo de ensino no país. De modo a poder tornar o método simultâneo viável em nosso país, muitas questões — não, apenas, a questão do tempo — precisavam ser estabelecidas junto aos familiares dos alunos. Sobre o método simultâneo, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A sistematização do ano letivo, considerando o controle de frequência, a valorização da presença do aluno, o ingresso, a permanência e a saída dos estudantes em um mesmo horário, entre outros elementos, tornou-se imprescindível. PORQUE Esses elementos são considerados essenciais no método simultâneo, tendo em vista serem o que havia de mais moderno no que se referia aos métodos de ensino. Com base na análise das asserções, conclui-se que: a. ambas as asserções são falsas. b. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira; c. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; d. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; 3,33 pontos PERGUNTA 3 De maneira geral, os docentes que atuam na educação básica buscam mobilizar estratégias para melhor aproveitar os espaços e tempos desse contexto de ensino. Sobre os tempos e espaços de ensinar e aprender, avalie as afirmativas a seguir. Todos os espaços da escola são formadores, mas na sala de aula se observa uma relação pedagógica intencional. Ainda que pensemos em projetos interdisciplinares para desenvolver com os alunos, a carga horária ainda é contada em minutos para cada disciplina. Os docentes dispõem de horários distintos com os estudantes, especialmente nos anos finais do ensino fundamental, dependendo da matéria que aplicam. Um professor ter mais ou menos tempo com os estudantes não influencia no sentido que estes atribuem ao professor ou mesmo à disciplina. Está correto o que se afirma em: a. II e IV, apenas. b. II, apenas; c. I, II, III e IV; d. I e II, apenas; e. I, II e III, apenas;
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PERGUNTA 2 Nas aulas de Ciências que se baseiam em temas cotidianos ou que envolvem atividades lúdicas, é normal encontrarmos um salto súbito em uma abordagem conceitual e uma repentina transformação da linguagem coloquial em linguagem científica. Sobre o formato de ensino evidenciado, avalie as afirmativas a seguir. I. Esse formato de ensino aproxima a curiosidade do rigor investigativo. II. Esse formato de ensino rompe com as curiosidades, deixando os alunos cada vez mais desmotivados. III. Esse formato de ensino tende a estimular os estudantes acerca dos temas científicos. IV. Nesse formato de ensino, cabe ao estudante a atitude ativa de transformar os conceitos em hipóteses. É correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I e II, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, II, III e IV. e. I, III e IV, apenas. PERGUNTA 5 Com o objetivo de alfabetizar cientificamente os alunos em sala de aula, os docentes precisam estar atentos a algumas habilidades específicas que podem ser agrupadas em três blocos. Esse conjunto de habilidades é chamado de “Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica”, uma vez que fornece as bases necessárias e que devem ser consideradas no momento de elaboração e planejamento das propostas de aulas que tendam à alfabetização científica. Sobre a temática, relacione adequadamente as afirmações presentes na coluna da esquerda aos conteúdos presentes na coluna da direita. 1. Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais 2. Compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam a prática 3. Entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente I. Esse eixo aponta a necessidade de assimiliar as aplicações dos saberes construídos pelas ciências levando em consideração as ações desencadeadas pela aplicação desses saberes. II. Esse eixo está ligado à ideia de que a ciência é um conjunto de conhecimentos que está em constante mutação a partir do processo de aquisição e análise de dados, síntese e decodificação dos resultados que geram os saberes. III. A relevância se encontra na necessidade imposta de assimilar os conceitos-chave como uma forma de ser capaz de compreender até mesmo as informações pequenas e as situações do cotidiano. Assinale a alternativa que apresenta adequadamente as relações entre os dois grupos de informação. a. 1-III; 2-II; 3-I. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-I; 2-II; 3-III. d. 1-I; 2-III; 3-II. e. 1-II; 2-I; 3-III.
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PERGUNTA 1 Algumas situações apresentadas no ambiente escolar dificultam o trabalho do gestor, por isso, reunir os docentes e os demais funcionários que atuam na escola não é uma tarefa fácil. Sendo assim, algumas dessas situações podem ser pelo fato de que: a especialização é considerada _______; a formação é _______; e a improvisação é _______. Com isso, consequentemente, haverá limitações relativas à qualidade que sobrecarrega os docentes, o supervisor e os esforços mútuos. Preencha as lacunas assinalando a alternativa CORRETA. a. Frequente, relativa e precária. b. Relativa, frequente e precária. c. Precária, frequente e relativa. d. Frequente, precária e relativa. e. Relativa, precária e frequente. PERGUNTA 2 Podemos observar que, ainda hoje, há uma associação entre o “ensinar de modo eficaz” e o conservadorismo, ignorando que exercer a docência tem relação direta com o controle de uma atividade na qual e o professor é especialista. Sobre o assunto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Para o educador, a competência técnica é o contrário de um compromisso relacionado à política. PORQUE Para os professores, ensinar com competência é insuficiente para satisfazer suas responsabilidades ligadas à política. Com base na análise das asserções, conclui-se que: a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; c. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; d. ambas as asserções são falsas. e. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira; PERGUNTA 3 Ao idealizar uma prática coletiva supervisionada, é preciso redefinir a associação entre a teoria e a prática em supervisão. Sobre o tema, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Ao contrário de grande parte das agências sociais, a escola pública foi apartada do método de estruturação capitalista relativa ao trabalho. PORQUE Considerando a ideia de que a escola pública é constituída pela lógica capitalista do trabalho, o trabalhador se delimita a partir do ideal de trabalhador coletivo. Com base na análise das asserções, conclui-se que: a. ambas as asserções são falsas. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; c. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; d. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; e. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira;
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PERGUNTA 1 Quando tentamos qualificar as pessoas consideradas alfabetizadas cientificamente, deparamo-nos com Fourez (1994 apud SASSERON; CARVALHO, 2008), que apresenta algumas habilidades que considera essenciais para a classificação de uma pessoa como alfabetizada cientificamente. SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352, 2008. Sobre a temática, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) Uma pessoa alfabetizada científica e tecnologicamente compreende que a sociedade exerce controle sobre as ciências e as tecnologias. Também entende que as ciências e as tecnologias refletem a sociedade. II. ( ) Uma pessoa alfabetizada científica e tecnologicamente reconhece os limites da utilização das ciências e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano. III. ( ) Uma pessoa alfabetizada científica e tecnologicamente admira as ciências e as tecnologias em consequência da estimulação intelectual que elas provocam. IV. ( ) Uma pessoa alfabetizada científica e tecnologicamente possui conhecimentos e experiência para apreciar o valor da pesquisa e do desenvolvimento tecnológico. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - V - V - V. b. V - F - V - F. c. V - V - F - F. d. V - V - V - V. e. F - F - F - V.
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PERGUNTA 2 Quando realizamos a leitura do texto “Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo”, de Lúcia Helena Sasseron e Anna Maria Pessoa de Carvalho, observamos uma preocupação inicial em apresentar e justificar a utilização da expressão “alfabetização científica”. SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. lmejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352, 2008. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a intenção das autoras quando utilizam a expressão “alfabetização científica” ao contrário de “letramento científico”. a. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica” por considerarem que a alfabetização resulta do ato de ensinar a ler e a escrever. Nesse sentido, a alfabetização altera a condição de um grupo social ou de um indivíduo, ao permitir que ele se aproprie da escrita. b. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica” por considerarem que a alfabetização é uma coleção das práticas sociais que utilizam a escrita como um sistema simbólico e como uma tecnologia, a fim de atingir objetivos específicos em contextos específicos. c. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica” por considerarem que o termo “alfabetização” representa mais que apenas o domínio de técnicas de maneira mecânica. Trata-se do domínio de técnicas de forma consciente. Ele capacita a pessoa a organizar os pensamentos de maneira lógica. d. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica” por observarem que tanto a língua espanhola quanto a língua inglesa utilizam esse termo. Ao manterem o padrão, os textos escritos pelas estudiosas teriam mais significância no meio científico, uma vez que, se traduzidos, mantêm o significado proposto. e. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica”, pois, após observarem os textos nacionais sobre o tema, concluíram que, na literatura nacional, os pesquisadores não consideram válido o termo “letramento científico”. As estudiosas, inclusive, não encontraram autores nacionais que o tenham utilizado nas pesquisas.
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PERGUNTA 3 As autoras do texto “Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo” propõem os chamados “indicadores de alfabetização científica”. Eles são compostos pelas competências próprias das ciências e do fazer científico que são comumente desenvolvidas e utilizadas na resolução, discussão e divulgação de problemas em todas as ciências quando há a busca por relações entre a parte que é visível do problema investigado e as construções mentais que levam ao entendimento dele. As estudiosas organizaram esses indicadores em três grupos. Cada um é formado por um bloco de ações que devem ser praticadas quando há um problema a ser resolvido. SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352, 2008. Sobre os grupos de indicadores de alfabetização científica, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) Um dos grupos de indicadores se volta especificamente ao trabalho com os dados obtidos em uma investigação. Os indicadores que compõem esse grupo são o raciocínio lógico e o raciocínio proporcional. II. ( ) Os indicadores de seriação, organização e classificação de informações são extremamente importantes nas situações em que há um problema a ser investigado. É por meio deles que é possível identificar as variáveis envolvidas no fenômeno. III. ( ) Um dos grupos de indicadores é capaz de apresentar maneiras de organizar o pensamento. Essas formas são indispensáveis quando há, como premissa, a construção de uma ideia lógica e objetiva para as relações que regulam a reação dos fenômenos naturais. IV. ( ) O grupo de indicadores ligado mais diretamente à busca do entendimento da situação analisada é composto pelos seguintes indicadores: levantamento de hipótese, teste de hipótese, justificativa, previsão e explicação. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - V - V - V. b. V - F - V - F. c. V - V - F - F. d. V - V - V - V. e. F - F - F - V.
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PERGUNTA 2 Considerando que a ciência tem uma linguagem própria e uma maneira particular de ver o mundo, a qual é construída e validada socialmente, são necessárias situações que possibilitem ao aluno se familiarizar com as práticas envolvidas. Assinale a alternativa que indica corretamente o modo como a problematização deve ser entendida. a. A problematização deve ser entendida como um processo de envolvimento dos estudantes na identificação de novas questões. b. A problematização deve ser entendida como a elaboração de situações-problema. c. A problematização deve ser entendida como o princípio de qualquer ação a ser executada em uma pesquisa científica. d. A problematização deve ser entendida como o ato de colocar em prática a situação-problema sugerida. e. A problematização deve ser entendida como a fase de organização dos dados e dos experimentos que serão utilizados ao colocar em prática uma situação-problema. PERGUNTA 3 Nas aulas de Ciências que se baseiam em temas cotidianos ou que envolvem atividades lúdicas, é normal encontrarmos um salto súbito em uma abordagem conceitual e uma repentina transformação da linguagem coloquial em linguagem científica. Sobre o formato de ensino evidenciado, avalie as afirmativas a seguir. I. Esse formato de ensino aproxima a curiosidade do rigor investigativo. II. Esse formato de ensino rompe com as curiosidades, deixando os alunos cada vez mais desmotivados. III. Esse formato de ensino tende a estimular os estudantes acerca dos temas científicos. IV. Nesse formato de ensino, cabe ao estudante a atitude ativa de transformar os conceitos em hipóteses. É correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I e II, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, II, III e IV. e. I, III e IV, apenas. PERGUNTA 4 Apesar de cada modo de fazer científico (investigação, interações discursivas e comunicação de ideias) apresentar uma definição autêntica, existem algumas similaridades entre eles, principalmente quanto à forma como ocorrem. Todos os modos de fazer científico estão relacionados às ações feitas, com a finalidade de propor noções acerca dos temas relativos às ciências. Eles também estão vinculados ao estabelecimento de um processo fundamental durante a construção e a explicitação de ideias. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o processo a que o enunciado se refere. a. Avaliação. b. Argumentação. c. Afirmação. d. Alegação. e. Verificação. PERGUNTA 5 Para a construção da problematização em sala de aula, é necessário que, a partir de uma questão inicial, os estudantes sejam guiados à tomada de consciência das próprias ações com o auxílio do professor. Sendo assim, a questão científica que o professor deseja abordar na aula não precisa ser apresentada no início da problematização, pois ela será construída aos poucos, a partir das intervenções do docente e das contribuições dos alunos. CARVALHO, A. M. P. de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. Sobre a temática, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. A fase de discussão, que ocorre antes da realização de uma atividade prática, é fundamental para que as ações realizadas pelos alunos sejam direcionadas pelos conhecimentos prévios. PORQUE II. É no momento da discussão que o professor, ao atuar como um representante da cultura científica, adquire um papel essencial no direcionamento do olhar dos alunos aos aspectos mais relevantes do fenômeno estudado. A respeito das asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e. As asserções I e II são proposições falsas.
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PERGUNTA 2 Quando realizamos a leitura do texto “Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo”, de Lúcia Helena Sasseron e Anna Maria Pessoa de Carvalho, observamos uma preocupação inicial em apresentar e justificar a utilização da expressão “alfabetização científica”. SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352, 2008. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a intenção das autoras quando utilizam a expressão “alfabetização científica” ao contrário de “letramento científico”. a. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica” por considerarem que a alfabetização resulta do ato de ensinar a ler e a escrever. Nesse sentido, a alfabetização altera a condição de um grupo social ou de um indivíduo, ao permitir que ele se aproprie da escrita. b. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica” por considerarem que a alfabetização é uma coleção das práticas sociais que utilizam a escrita como um sistema simbólico e como uma tecnologia, a fim de atingir objetivos específicos em contextos específicos. c. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica” por considerarem que o termo “alfabetização” representa mais que apenas o domínio de técnicas de maneira mecânica. Trata-se do domínio de técnicas de forma consciente. Ele capacita a pessoa a organizar os pensamentos de maneira lógica. d. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica” por observarem que tanto a língua espanhola quanto a língua inglesa utilizam esse termo. Ao manterem o padrão, os textos escritos pelas estudiosas teriam mais significância no meio científico, uma vez que, se traduzidos, mantêm o significado proposto. e. As autoras optam pelo uso do termo “alfabetização científica”, pois, após observarem os textos nacionais sobre o tema, concluíram que, na literatura nacional, os pesquisadores não consideram válido o termo “letramento científico”. As estudiosas, inclusive, não encontraram autores nacionais que o tenham utilizado nas pesquisas. 3,33 pontos PERGUNTA 3 As autoras do texto “Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo” propõem os chamados “indicadores de alfabetização científica”. Eles são compostos pelas competências próprias das ciências e do fazer científico que são comumente desenvolvidas e utilizadas na resolução, discussão e divulgação de problemas em todas as ciências quando há a busca por relações entre a parte que é visível do problema investigado e as construções mentais que levam ao entendimento dele. As estudiosas organizaram esses indicadores em três grupos. Cada um é formado por um bloco de ações que devem ser praticadas quando há um problema a ser resolvido. SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352, 2008. Sobre os grupos de indicadores de alfabetização científica, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) Um dos grupos de indicadores se volta especificamente ao trabalho com os dados obtidos em uma investigação. Os indicadores que compõem esse grupo são o raciocínio lógico e o raciocínio proporcional. II. ( ) Os indicadores de seriação, organização e classificação de informações são extremamente importantes nas situações em que há um problema a ser investigado. É por meio deles que é possível identificar as variáveis envolvidas no fenômeno. III. ( ) Um dos grupos de indicadores é capaz de apresentar maneiras de organizar o pensamento. Essas formas são indispensáveis quando há, como premissa, a construção de uma ideia lógica e objetiva para as relações que regulam a reação dos fenômenos naturais. IV. ( ) O grupo de indicadores ligado mais diretamente à busca do entendimento da situação analisada é composto pelos seguintes indicadores: levantamento de hipótese, teste de hipótese, justificativa, previsão e explicação. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - V - V - V. b. V - F - V - F. c. V - V - F - F. d. V - V - V - V. e. F - F - F - V.
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PERGUNTA 1 Leia a afirmação a seguir sobre o que foi discutido na Videoaula 17 - “Tendências em Educação Matemática – História na educação matemática: pressupostos e mobilizações” e assinale a alternativa que indica a abordagem historiográfica da Matemática a qual pertence. Subsidia professores e alunos para a construção de contextos que contribuam significativamente para uma melhor compreensão do conceito ou temática abordada nas aulas de Matemática. a. Educação Matemática Hegemônica. b. História na Educação Matemática. c. Matemática Aplicada. d. História da Etnomatemática Acadêmica. e. História da Álgebra Geométrica. PERGUNTA 2 Qual das alternativas abaixo define o posicionamento da Etnomatemática a respeito dos mais variados conhecimentos, no âmbito dos saberes matemáticos? a. Somente o conhecimento matemático acadêmico pode levar à verdade matemática. b. Existem vários e distintos conhecimentos e todos são importantes. c. Todos os conhecimentos são válidos, no entanto, devem se submeter ao conhecimento matemático acadêmico. d. Os demais conhecimentos devem se submeter aos conhecimentos hegemônicos, por este último estar em mais partes do mundo. e. Não deve haver conexão entre o conhecimento matemático acadêmico e os mais variados saberes matemáticos de povos tradicionais, pois são distintos. PERGUNTA 3 Leia atentamente as afirmações a seguir e identifique quais se referem, corretamente, à História na Educação Matemática segundo os seus pressupostos. Campo de pesquisa em que se busca entender o desenvolvimento da Matemática através de estudos historiográficos. Campo da Educação Matemática que busca compreender o desenvolvimento da Educação Matemática como campo de pesquisa. Busca-se nos estudos historiográficos e na Matemática recursos para o desenvolvimento de ações didático-pedagógicas. Diálogo entre Matemática e História. Estuda as mudanças e permanências nas práticas pedagógicas no ensino e aprendizagem de Matemática. Não privilegia as biografias ou conteúdos matemáticos dispostos linearmente. a. I, II, III e IV. b. IV, V e VI. c. IV e V. d. III e VI. e. II, III e VI.
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PERGUNTA 4 A História na Educação Matemática busca, a partir de estudos historiográficos, elaborar propostas de ações didático-pedagógicas nos diferentes contextos educativos. Pensando nisso, qual das alternativas abaixo indica uma potencialidade no uso da História na Educação Matemática? a. Subsidiar atividades para formação de professores que relacionam a Matemática e a História, isto é, como e por quem foram desenvolvidos os conteúdos matemáticos que conhecemos hoje. b. Desenvolver análises historiográficas para entender o desenvolvimento da Matemática em diversas eras ao redor do mundo. c. Construir um contexto para explicar melhor para os alunos o desenvolvimento do currículo e do ensino de Matemática a que eles estão subordinados hoje, por meio da História da Educação Matemática. d. Recorrer ao ensino da matemática a partir dos pressupostos da fixação de conteúdos, pois essa abordagem gera melhores resultados em avaliações externas. e. Ajudar docentes de Matemática a construir contextos que possam contribuir de forma significativa para um melhor entendimento ou desenvolvimento de um conteúdo na aula. PERGUNTA 5 Qual das alternativas a seguir descreve, corretamente, a diferença entre a “História da Educação Matemática” e “História na Educação Matemática”? a. A História da Educação Matemática e a História da Matemática são a mesma coisa, ambas tratam da conexão entre a Matemática e a História, isto é, como ocorreu o desenvolvimento da Matemática que conhecemos hoje no decorrer dos tempos. b. A História na Educação Matemática busca aplicar o que é pesquisado na História da Educação Matemática nos cursos de Licenciatura e Pedagogia, isto é, tem seu enfoque voltado para os cursos de formação de professores. O primeiro é só uma metodologia para o ensino do segundo, que é uma área do conhecimento. c. A História na Educação Matemática recorre às análises historiográficas da Matemática para elaborar propostas de ações didático-pedagógicas. Já a História da Educação Matemática estuda as mudanças e permanências nas práticas pedagógicas no ensino e aprendizagem de Matemática entre outras coisas. d. A História na Educação Matemática e a História da Educação Matemática tratam especificamente da mesma coisa, isto é, de como se deu o desenvolvimento do campo da Matemática através da história e o desenvolvimento da Educação Matemática como campo. e. Não existem diferenças relevantes entre a História da Educação Matemática e História na Educação Matemática. PERGUNTA 6 Leia o trecho a seguir sobre o que foi discutido na Videoaula 18 - “Tendências em Educação Matemática – Etnomatemática: pressupostos e mobilizações” e assinale a alternativa que completa as lacunas. A Etnomatemática engloba também a Matemática __________. Na visão de Ubiratan D'Ambrósio, trata-se de um processo para a compreensão, análise, transmissão ou até institucionalização dos saberes matemáticos originados de culturas __________. Ainda, considera que todos os conhecimentos distintos são __________, valorizando a história dos estudantes pelo reconhecimento e respeito à sua __________. a. Crítica; hegemônica; destrutivos; cidade. b. Acadêmica; orientais; científicos; inteligência. c. Acadêmica; não hegemônicas; importantes; cultura. d. Analítica; indígenas; desvalorizados; cognição. e. Aplicada; não hegemônica; importantes; decisão.
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