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PERGUNTA 1

O TPACK pode ser compreendido como uma descrição de conceitos teóricos do conhecimento docente. Sua utilização se dá nos contextos de ensino e de aprendizagem diversos e em diversas áreas curriculares. Esse modelo preza pela abordagem da tecnologia de forma mais adequada aos processos de ensino-aprendizagem.



Levando em consideração os elementos que implicam no modelo TPACK, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir.

I. ( ) Esse modelo prioriza mais o conhecimento da tecnologia nos processos de ensino e aprendizagem.

II. ( ) O TPACK engloba apenas duas esferas do conhecimento diferentes: conteúdo e tecnologia.

III. ( ) O TPACK engloba apenas duas esferas do conhecimento diferentes: pedagogia e tecnologia.

IV. ( ) Esse modelo prioriza e engloba três esferas do conhecimento: conteúdo, pedagogia e tecnologia.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
a. V - F - V - F.
b. F - F - F - F.
c.F - F - F - V.
d.V - V - V - F.
e. F - V - V - V.
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PERGUNTA 2 Parece haver um consenso quanto à importância das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no ambiente escolar, no entanto ainda não é possível estabelecer uma relação direta entre a implantação das TICs na escola, a melhoria do desempenho escolar e o nível de aprendizagem. Isso se dá porque, no contexto dessa relação, há um complexo universo de fatores que influenciam a prática escolar; tais fatores, muitas vezes, estão na subjetividade de professores e alunos, mais especificamente do uso que fazem das TICs. Nesse sentido, alguns fatores, evidenciados por pesquisas, influenciam o poder das tecnologias em transformar a educação, melhorando sua qualidade. Com base nas informações apresentadas, analise se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. ( ) Os professores e alunos fazem uso bastante limitado das TICs em suas práticas diárias. ( ) Todos os países e contextos escolares têm acesso à tecnologia, de forma homogênea. ( ) As TICs apresentam um tímido potencial na inovação das práticas educacionais. ( ) O uso da internet na escola, para fins educacionais, ainda é bastante limitado. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a.V; V; V; F. b.V; F; F; V. c.F; F; V; F. d.F; F; F; V. e.V; F; V; V.
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PERGUNTA 2 Na fase do desenvolvimento instrucional ocorre a produção e a adaptação dos recursos e dos materiais didáticos, assim como a preparação dos suportes pedagógico, tecnológico e administrativo. Esse desenvolvimento pode ser realizado internamente e externamente. Internamente, quando o indivíduo que oferta dispõe de competências interdisciplinares, e externamente, quando há necessidade de contratação de terceiros. Na fase do desenvolvimento, o trabalho do designer difere de acordo com os diferentes modelos de Design Instrucional. FILATRO, A. O modelo Addie e o Design Instrucional fixo, aberto e contextualizado. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 3. Avalie as afirmativas e relacione-as adequadamente à fase de desenvolvimento do modelo de Design Instrucional. Design Instrucional fixo. Design Instrucional aberto. Design Instrucional contextualizado. 1.O designer instrucional auxilia professores e equipe na produção de materiais, acompanhando a programação das ferramentas. 2.Um dos papéis do designer instrucional é programar atividades, regras e adaptações que se façam necessárias, que serão usadas posteriormente. 3.O designer instrucional acompanha a fase de desenvolvimento realizada por especialistas, fazendo validações intermediárias dos produtos já especificados na fase do design. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a.I-3, II-1, III-2 b.I-3, II-2, III-1 c.I-1, II-2, III-3 d.I-2, II-3, III-1 e.I-1, II-3, III-2
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O texto sobre a Educação Infantil na BNCC apresenta os eixos estruturantes para esse nível de escolaridade, os campos de experiências e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que foram pensados por Campo de Experiências. O documento organiza os objetivos para três faixas etárias: crianças de 0 a 1 ano e seis meses, crianças de 1 ano e sete meses a 3 anos e 11 meses, crianças de 4 a 5 anos e 11 meses" (BORTOLANZA; FREIRE, 2018, p.69-70). BORTOLANZA; A. M. E.; FREIRE, R. T. J. Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular: concepções de criança, desenvolvimento e currículo. Série-Estudos, Campo Grande, MS, v. 23, n. 49, p. 67-96, set./dez. 2018. Analise as afirmações relacionadas ao contexto apresentado e assinale a alternativa correta: Selecione uma alternativa: a) A Base Nacional Comum Curricular apresenta seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil e o primeiro deles é o conviver. b) Os eixos estruturantes e as competências gerais são o alicerce para os direitos de aprendizagem na educação infantil e devem ser explorados por meio de práticas mecânicas e repetitivas. c) A Base Nacional Comum Curricular apresenta três direitos de aprendizagem para a Educação Infantil, são eles: brincar, cuidar e educar. d) A Base Nacional Comum Curricular apresenta a criança como um ser social que possui direitos, entretanto, indica que ela é incapaz de questionar, criar, levantar hipóteses e produzir conhecimento. e) Na Educação Infantil as práticas pedagógicas devem ser fragmentadas visto que o aluno costuma apresentar uma postura passiva durante as aulas.
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Alguém que tenha feito TCC da Univesp Letras poderia me dar dicas?
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PERGUNTA 1 Para tratar da oralidade em sala de aula, os conhecimentos em torno do conceito de língua falada e língua escrita não são suficientes; é preciso que o professor disponha de subsídios em relação às especificidades dos textos que circulam na sociedade. Após análise da afirmação, que tipo de atividade dentre as que seguem poderia ser produtivo para o ensino do continuum oralidade e escrita? a. O professor pode iniciar as atividades lendo as principais revistas em circulação, identificando variantes mais informais em manchetes. b. O professor pode utilizar manchetes de jornal para desenvolver a escrita formal por meio da recuperação de expressões da norma culta. c. O professor pode utilizar manchetes de jornal para trabalhar atividade sobre funções da linguagem. d. O professor não deve utilizar manchetes de jornal para apresentar noções de gênero e suporte. e. O professor deve utilizar manchetes de jornal para trabalhar apenas usos informais de verbos. 3,33 pontos PERGUNTA 2 A aquisição da escrita se dá num processo longo e está sempre se readaptando até que o aluno adquira a maturidade suficiente para que as informações se retenham. Sendo assim, de que modo o docente pode aplicar tal conhecimento de maneira eficaz em sala de aula? a. Os alunos precisam ter envolvimento em atividades que não envolvam a escrita num primeiro momento, pois não terão autonomia na produção. b. O docente pode obter melhores resultados se obedecer às etapas de planificação, textualização e revisão com seus alunos. c. A utilização de documentos norteadores é desnecessária nessa etapa do ensino. d. É importante que no processo de ensino da escrita o docente induza o aluno a apropriar-se de conteúdo gramatical para o domínio da norma. e. É necessário que o conteúdo gramatical seja o foco. Trata-se de processo cansativo, por conta disso perde em eficácia. 3,33 pontos PERGUNTA 3 O escritor competente é aquele que consegue construir textos coesos, coerentes e eficazes. Considerando a afirmação anterior, de que maneira se poderia transformar alunos em escritores competentes? a. A prática da produção de textos deve ser moderada. b. A produção dos textos deve ser sempre individual. c. Os alunos devem produzir textos apenas quando souberem grafá-los. d. É necessário que toda produção de textos seja precedida de uma clara definição de objetivos, tendo definidos o interlocutor, a forma e o conteúdo. e. O docente deve treinar os alunos com quantidade reduzida de textos, mantendo um recorte específico.
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PERGUNTA 1 No processo de ensino da escrita, o professor deve considerar o conhecimento prévio do aluno sobre a língua, evitando a prática do preconceito linguístico, o que é bastante comum e atrapalha o desenvolvimento da aprendizagem. Dentre as boas práticas docentes nesse processo, podemos destacar: a.descartar os recursos que a internet disponibiliza para a produção de textos. b.oferecer textos orais como referência. c.solicitar aos alunos que produzam textos apenas quando souberem grafá-los. d.desconsiderar o contato com a linguagem não verbal na composição dos textos. e.estimular, acompanhar, propor reescrituras – conduzindo-as -, analisar as produções em termos de linguagem e textualidade. 2 pontos O escritor competente é aquele que consegue construir textos coesos, coerentes e eficazes. Dentre as propostas de atividades sugeridas pelos PCNs para o trabalho com produção textual, a que pode ser mais interessante para o trabalho interdisciplinar é: a.utilizar textos provisórios para monitorar o processo de produção. b.solicitar produções com apoio, sem que se observem questões mais complexas na produção. c.rever, editar e reescrever os textos. d.criação de oficinas de ateliê de produção em situações de criação. e.trabalhar com projetos, pois articulam as quatro habilidades – Leitura, Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística, sendo grande valia para o desenvolvimento do aluno. Devemos entender que a produção escrita também deve ser acompanhada de um processo de reflexão sobre a língua. Sendo assim, qual a frase que resume esse tipo de compreensão que o aluno deve apresentar? a.Projetos, textos provisórios, produções com apoio e situações de criação são estratégias que não contribuem para o estudo de fenômenos linguísticos. b.Todo cidadão deve dominar a norma-padrão para que possa ser um eficiente ator de transformação social. c.A leitura é o maior instrumento para a construção do conhecimento. d.A multimodalidade é essencial para a compreensão de fenômenos gramaticais, principalmente sintáticos. e.Questões como ortografia, pontuação e aspectos gramaticais devem acompanhar discussões sobre aspectos textuais. Atividades de reflexão sobre a língua são recurso necessário para o ensino e a aprendizagem da norma-padrão. Tomando isso por fundamento, julgue as afirmações como verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa correta. I – As atividades devem considerar formulação e verificação de hipóteses sobre o funcionamento da linguagem. II – Deve ser observada a atribuição de sentidos a novas formas linguísticas já utilizadas. III – Devem ser analisadas as regularidades na escrita, ortografia e gramática. IV – Devem ser identificadas marcas de oralidade na escrita e vice-versa. a.F, V, F, V b.V, V, V, V c.V, V, F, F d.V, F, V, V e.V, V, V, F O processo de aquisição da linguagem é contínuo e inconcluso, e estamos sempre aprendendo a escrever conforme reconfiguramos a linguagem, tendo como fonte textos e sujeitos com os quais dialogamos. Sendo assim, indique a alternativa que está de acordo com essa perspectiva. a.O conhecimento é visto como algo puramente individual. b.A sala de aula é o espaço entendido para o aprendizado da norma. c.A interação é compreendida como o lócus produtivo da linguagem e como formadora e organizadora da atividade mental. d.A leitura está dissociada da escrita. e.A língua é encarada como um conjunto infinito de frases que podem ser criadas a partir da interiorização de regras.
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O texto-base “Na vida dez; na escola zero” discorre sobre os fatores que desencadeiam o fracasso escolar e apresenta diferentes concepções para explicar tais fatores. Em relação às ideias de Poppovic apresentadas no texto-base sobre o fracasso escolar em termos de privação cultural, avalie as afirmativas a seguir. I. O fracasso escolar é explicado por um fator mais amplo e verídico, de fundo social, em detrimento das deficiências individuais. II. Uma teoria que culpabiliza o aluno proveniente de família menos favorecida/pobre e que não dá conta dos padrões que a escola exige, por seu fracasso escolar. III. Os elementos inerentes à instituição escolar, como os métodos, valores, didática e organização curricular, estão no auge do debate do fracasso escolar de modo presente. IV. Popovic critica a educação compensatória, ao dizer que essa sofre de enorme defeito ao pretender mudar a criança, e sugere uma abordagem institucional que discuta a escola. Está correto o que se afirma em: a.I, II, e IV, apenas. b. I, II e III, apenas. c.I e II, apenas. d.II, apenas. e.II, III e IV, apenas. No tocante ao fracasso escolar resultante da classe social, pode-se dizer que esse não é exatamente um fracasso real, tendo em vista que a presença de fracasso está atrelada ao objetivo que se quer alcançar — na ausência desse objetivo, não existe fracasso. Nesse sentido, a desvalorização da ______________________ escolar, ao lado da valorização do trabalho pelos membros da classe baixa, seria condizente com o desempenho efetivo de seus membros, visto como __________________ da evasão e do fracasso escolar, estritamente, na visão dos outros. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a.aprendizagem; vítimas. b.ensino; vítimas. c.ensino; vencedor. d.docência; vítimas. e.aprendizagem; vencedor. Hoje, no cenário educacional, um dos maiores problemas que temos é, sem dúvida, a questão do fracasso escolar. Dentre os diferentes olhares/visões para analisar o fracasso escolar, situa-se a seletividade do próprio sistema educacional. Em relação a esse tipo de análise do fracasso escolar (seletividade do próprio sistema), identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) As escolas são compreendidas como um dentre diversos aparelhos ideológicos do Estado e, por meio da ideologia da classe dominada, reproduzem a estrutura de classe existente, assim como mantêm a classe baixa em níveis elevados de educação. II. ( ) O sistema educacional minimiza as possibilidades de acesso da classe baixa à educação formal. Com efeito, esse público adquire menos condições para solucionar, por si mesmo, os problemas sociais e econômicos decorrentes da hiperurbanização. III. ( ) Pode-se dizer que existe uma educação dual, qual seja: colégio particular, para a classe dominante; colégio da rede pública, para as classes dominadas. Tem-se uma estrutura que favorece a classe dominante a partir daqueles que detêm o poder. IV. ( ) O sistema educacional maximiza as possibilidades de acesso da classe baixa à educação formal. Com efeito, esse público adquire mais condições para solucionar, por si mesmo, os problemas sociais e econômicos decorrentes da hiperurbanização. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a.V; V; F; F. b.V; F; V; F. c. F; V; V; F. d.F; F; F; V. e.F; F; V; V. O texto-base “Na vida dez; na escola zero” pontua que evasão e fracasso escolares já se apresentavam como problemas no contexto do sistema educacional, bem como objeto de estudo de modo intenso. Esclarece que a concepção de fracasso escolar está associada a diversos elementos, como fracasso dos indivíduos, fracasso de uma ___________________ ou, ainda, fracasso de um sistema social, econômico e político com predomínio de uma seletividade socioeconômica, de modo indevido. Entretanto, como outra alternativa, o texto explora que o fracasso escolar é o fracasso da _____________. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a.população; escola. b.população, alunos c.classe social; escola. d.socioeconômico; professores. e.sistema social; alunos.
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O fato de crianças pertencentes a algumas culturas, por exemplo, da classe baixa, talvez não vivenciarem as mesmas experiências rotineiras das crianças pertencentes à classe média não pode rotulá-las de crianças privadas de experiências. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O conhecimento prévio da matemática praticada por crianças e/ou adultos em suas atividades da vida cotidiana, imersos em sua cultura, contribui para amenizar as dificuldades de aprendizagem no ensino formal. PORQUE II. Essa matemática, elaborada na vida diária, possibilita construir pontes e conexões para ensinar a matemática abordada na escola, por sua vez, mais abstrata. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a.a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. b.as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. c.as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d.as duas asserções são falsas. e.a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
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PERGUNTA 1 A respeito da abordagem institucional no universo do fracasso escolar, dotá-la não significa desconsiderar diferenças interclasses ou menosprezar explicações de cunhos social, político e econômico. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. As diferenças interclasses não se constituem apenas como carências, mas, sim, como diferenças de fato. As justificativas do sistema socioeconômico-político são insuficientes. PORQUE II. Mesmo uma mudança dos referidos sistemas não traria resultados efetivos sobre a educação, ao considerarmos que os educadores apresentam carências no “saber fazer”. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
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Poppovic (1981 apud CARRAHER; CARRAHER; SCHLIEMANN, 2013), ao referir-se à Educação Compensatória, enaltece a abordagem institucional e aponta a necessidade de discutir a própria escola. CARRAHER, T. N.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez; na escola zero: os contextos culturais da aprendizagem da matemática. I. Uma linha de pensamento que postula o fracasso escolar como o resultado de uma relação mal resolvida entre o aluno oriundo de certos meios sociais e sua própria família. PORQUE II. É necessário que a escola compreenda seu papel social e função num contexto societário permeado pela diversidade com seus grupos muito diversos. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. as duas asserções são falsas. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
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