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Ambicioso

PERGUNTA 2 Parece haver um consenso quanto à importância das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no ambiente escolar, no entanto ainda não é possível estabelecer uma relação direta entre a implantação das TICs na escola, a melhoria do desempenho escolar e o nível de aprendizagem. Isso se dá porque, no contexto dessa relação, há um complexo universo de fatores que influenciam a prática escolar; tais fatores, muitas vezes, estão na subjetividade de professores e alunos, mais especificamente do uso que fazem das TICs. Nesse sentido, alguns fatores, evidenciados por pesquisas, influenciam o poder das tecnologias em transformar a educação, melhorando sua qualidade. Com base nas informações apresentadas, analise se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. ( ) Os professores e alunos fazem uso bastante limitado das TICs em suas práticas diárias. ( ) Todos os países e contextos escolares têm acesso à tecnologia, de forma homogênea. ( ) As TICs apresentam um tímido potencial na inovação das práticas educacionais. ( ) O uso da internet na escola, para fins educacionais, ainda é bastante limitado. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a.V; V; V; F. b.V; F; F; V. c.F; F; V; F. d.F; F; F; V. e.V; F; V; V.
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PERGUNTA 2 Na fase do desenvolvimento instrucional ocorre a produção e a adaptação dos recursos e dos materiais didáticos, assim como a preparação dos suportes pedagógico, tecnológico e administrativo. Esse desenvolvimento pode ser realizado internamente e externamente. Internamente, quando o indivíduo que oferta dispõe de competências interdisciplinares, e externamente, quando há necessidade de contratação de terceiros. Na fase do desenvolvimento, o trabalho do designer difere de acordo com os diferentes modelos de Design Instrucional. FILATRO, A. O modelo Addie e o Design Instrucional fixo, aberto e contextualizado. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 3. Avalie as afirmativas e relacione-as adequadamente à fase de desenvolvimento do modelo de Design Instrucional. Design Instrucional fixo. Design Instrucional aberto. Design Instrucional contextualizado. 1.O designer instrucional auxilia professores e equipe na produção de materiais, acompanhando a programação das ferramentas. 2.Um dos papéis do designer instrucional é programar atividades, regras e adaptações que se façam necessárias, que serão usadas posteriormente. 3.O designer instrucional acompanha a fase de desenvolvimento realizada por especialistas, fazendo validações intermediárias dos produtos já especificados na fase do design. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a.I-3, II-1, III-2 b.I-3, II-2, III-1 c.I-1, II-2, III-3 d.I-2, II-3, III-1 e.I-1, II-3, III-2
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O texto sobre a Educação Infantil na BNCC apresenta os eixos estruturantes para esse nível de escolaridade, os campos de experiências e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que foram pensados por Campo de Experiências. O documento organiza os objetivos para três faixas etárias: crianças de 0 a 1 ano e seis meses, crianças de 1 ano e sete meses a 3 anos e 11 meses, crianças de 4 a 5 anos e 11 meses" (BORTOLANZA; FREIRE, 2018, p.69-70). BORTOLANZA; A. M. E.; FREIRE, R. T. J. Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular: concepções de criança, desenvolvimento e currículo. Série-Estudos, Campo Grande, MS, v. 23, n. 49, p. 67-96, set./dez. 2018. Analise as afirmações relacionadas ao contexto apresentado e assinale a alternativa correta: Selecione uma alternativa: a) A Base Nacional Comum Curricular apresenta seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil e o primeiro deles é o conviver. b) Os eixos estruturantes e as competências gerais são o alicerce para os direitos de aprendizagem na educação infantil e devem ser explorados por meio de práticas mecânicas e repetitivas. c) A Base Nacional Comum Curricular apresenta três direitos de aprendizagem para a Educação Infantil, são eles: brincar, cuidar e educar. d) A Base Nacional Comum Curricular apresenta a criança como um ser social que possui direitos, entretanto, indica que ela é incapaz de questionar, criar, levantar hipóteses e produzir conhecimento. e) Na Educação Infantil as práticas pedagógicas devem ser fragmentadas visto que o aluno costuma apresentar uma postura passiva durante as aulas.
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PERGUNTA 1 O TPACK pode ser compreendido como uma descrição de conceitos teóricos do conhecimento docente. Sua utilização se dá nos contextos de ensino e de aprendizagem diversos e em diversas áreas curriculares. Esse modelo preza pela abordagem da tecnologia de forma mais adequada aos processos de ensino-aprendizagem. Levando em consideração os elementos que implicam no modelo TPACK, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) Esse modelo prioriza mais o conhecimento da tecnologia nos processos de ensino e aprendizagem. II. ( ) O TPACK engloba apenas duas esferas do conhecimento diferentes: conteúdo e tecnologia. III. ( ) O TPACK engloba apenas duas esferas do conhecimento diferentes: pedagogia e tecnologia. IV. ( ) Esse modelo prioriza e engloba três esferas do conhecimento: conteúdo, pedagogia e tecnologia. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V - F. b. F - F - F - F. c.F - F - F - V. d.V - V - V - F. e. F - V - V - V.
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Alguém que tenha feito TCC da Univesp Letras poderia me dar dicas?
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PERGUNTA 1 Para tratar da oralidade em sala de aula, os conhecimentos em torno do conceito de língua falada e língua escrita não são suficientes; é preciso que o professor disponha de subsídios em relação às especificidades dos textos que circulam na sociedade. Após análise da afirmação, que tipo de atividade dentre as que seguem poderia ser produtivo para o ensino do continuum oralidade e escrita? a. O professor pode iniciar as atividades lendo as principais revistas em circulação, identificando variantes mais informais em manchetes. b. O professor pode utilizar manchetes de jornal para desenvolver a escrita formal por meio da recuperação de expressões da norma culta. c. O professor pode utilizar manchetes de jornal para trabalhar atividade sobre funções da linguagem. d. O professor não deve utilizar manchetes de jornal para apresentar noções de gênero e suporte. e. O professor deve utilizar manchetes de jornal para trabalhar apenas usos informais de verbos. 3,33 pontos PERGUNTA 2 A aquisição da escrita se dá num processo longo e está sempre se readaptando até que o aluno adquira a maturidade suficiente para que as informações se retenham. Sendo assim, de que modo o docente pode aplicar tal conhecimento de maneira eficaz em sala de aula? a. Os alunos precisam ter envolvimento em atividades que não envolvam a escrita num primeiro momento, pois não terão autonomia na produção. b. O docente pode obter melhores resultados se obedecer às etapas de planificação, textualização e revisão com seus alunos. c. A utilização de documentos norteadores é desnecessária nessa etapa do ensino. d. É importante que no processo de ensino da escrita o docente induza o aluno a apropriar-se de conteúdo gramatical para o domínio da norma. e. É necessário que o conteúdo gramatical seja o foco. Trata-se de processo cansativo, por conta disso perde em eficácia. 3,33 pontos PERGUNTA 3 O escritor competente é aquele que consegue construir textos coesos, coerentes e eficazes. Considerando a afirmação anterior, de que maneira se poderia transformar alunos em escritores competentes? a. A prática da produção de textos deve ser moderada. b. A produção dos textos deve ser sempre individual. c. Os alunos devem produzir textos apenas quando souberem grafá-los. d. É necessário que toda produção de textos seja precedida de uma clara definição de objetivos, tendo definidos o interlocutor, a forma e o conteúdo. e. O docente deve treinar os alunos com quantidade reduzida de textos, mantendo um recorte específico.
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PERGUNTA 1 No processo de ensino da escrita, o professor deve considerar o conhecimento prévio do aluno sobre a língua, evitando a prática do preconceito linguístico, o que é bastante comum e atrapalha o desenvolvimento da aprendizagem. Dentre as boas práticas docentes nesse processo, podemos destacar: a.descartar os recursos que a internet disponibiliza para a produção de textos. b.oferecer textos orais como referência. c.solicitar aos alunos que produzam textos apenas quando souberem grafá-los. d.desconsiderar o contato com a linguagem não verbal na composição dos textos. e.estimular, acompanhar, propor reescrituras – conduzindo-as -, analisar as produções em termos de linguagem e textualidade. 2 pontos O escritor competente é aquele que consegue construir textos coesos, coerentes e eficazes. Dentre as propostas de atividades sugeridas pelos PCNs para o trabalho com produção textual, a que pode ser mais interessante para o trabalho interdisciplinar é: a.utilizar textos provisórios para monitorar o processo de produção. b.solicitar produções com apoio, sem que se observem questões mais complexas na produção. c.rever, editar e reescrever os textos. d.criação de oficinas de ateliê de produção em situações de criação. e.trabalhar com projetos, pois articulam as quatro habilidades – Leitura, Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística, sendo grande valia para o desenvolvimento do aluno. Devemos entender que a produção escrita também deve ser acompanhada de um processo de reflexão sobre a língua. Sendo assim, qual a frase que resume esse tipo de compreensão que o aluno deve apresentar? a.Projetos, textos provisórios, produções com apoio e situações de criação são estratégias que não contribuem para o estudo de fenômenos linguísticos. b.Todo cidadão deve dominar a norma-padrão para que possa ser um eficiente ator de transformação social. c.A leitura é o maior instrumento para a construção do conhecimento. d.A multimodalidade é essencial para a compreensão de fenômenos gramaticais, principalmente sintáticos. e.Questões como ortografia, pontuação e aspectos gramaticais devem acompanhar discussões sobre aspectos textuais. Atividades de reflexão sobre a língua são recurso necessário para o ensino e a aprendizagem da norma-padrão. Tomando isso por fundamento, julgue as afirmações como verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa correta. I – As atividades devem considerar formulação e verificação de hipóteses sobre o funcionamento da linguagem. II – Deve ser observada a atribuição de sentidos a novas formas linguísticas já utilizadas. III – Devem ser analisadas as regularidades na escrita, ortografia e gramática. IV – Devem ser identificadas marcas de oralidade na escrita e vice-versa. a.F, V, F, V b.V, V, V, V c.V, V, F, F d.V, F, V, V e.V, V, V, F O processo de aquisição da linguagem é contínuo e inconcluso, e estamos sempre aprendendo a escrever conforme reconfiguramos a linguagem, tendo como fonte textos e sujeitos com os quais dialogamos. Sendo assim, indique a alternativa que está de acordo com essa perspectiva. a.O conhecimento é visto como algo puramente individual. b.A sala de aula é o espaço entendido para o aprendizado da norma. c.A interação é compreendida como o lócus produtivo da linguagem e como formadora e organizadora da atividade mental. d.A leitura está dissociada da escrita. e.A língua é encarada como um conjunto infinito de frases que podem ser criadas a partir da interiorização de regras.
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O texto-base “Na vida dez; na escola zero” discorre sobre os fatores que desencadeiam o fracasso escolar e apresenta diferentes concepções para explicar tais fatores. Em relação às ideias de Poppovic apresentadas no texto-base sobre o fracasso escolar em termos de privação cultural, avalie as afirmativas a seguir. I. O fracasso escolar é explicado por um fator mais amplo e verídico, de fundo social, em detrimento das deficiências individuais. II. Uma teoria que culpabiliza o aluno proveniente de família menos favorecida/pobre e que não dá conta dos padrões que a escola exige, por seu fracasso escolar. III. Os elementos inerentes à instituição escolar, como os métodos, valores, didática e organização curricular, estão no auge do debate do fracasso escolar de modo presente. IV. Popovic critica a educação compensatória, ao dizer que essa sofre de enorme defeito ao pretender mudar a criança, e sugere uma abordagem institucional que discuta a escola. Está correto o que se afirma em: a.I, II, e IV, apenas. b. I, II e III, apenas. c.I e II, apenas. d.II, apenas. e.II, III e IV, apenas. No tocante ao fracasso escolar resultante da classe social, pode-se dizer que esse não é exatamente um fracasso real, tendo em vista que a presença de fracasso está atrelada ao objetivo que se quer alcançar — na ausência desse objetivo, não existe fracasso. Nesse sentido, a desvalorização da ______________________ escolar, ao lado da valorização do trabalho pelos membros da classe baixa, seria condizente com o desempenho efetivo de seus membros, visto como __________________ da evasão e do fracasso escolar, estritamente, na visão dos outros. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a.aprendizagem; vítimas. b.ensino; vítimas. c.ensino; vencedor. d.docência; vítimas. e.aprendizagem; vencedor. Hoje, no cenário educacional, um dos maiores problemas que temos é, sem dúvida, a questão do fracasso escolar. Dentre os diferentes olhares/visões para analisar o fracasso escolar, situa-se a seletividade do próprio sistema educacional. Em relação a esse tipo de análise do fracasso escolar (seletividade do próprio sistema), identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) As escolas são compreendidas como um dentre diversos aparelhos ideológicos do Estado e, por meio da ideologia da classe dominada, reproduzem a estrutura de classe existente, assim como mantêm a classe baixa em níveis elevados de educação. II. ( ) O sistema educacional minimiza as possibilidades de acesso da classe baixa à educação formal. Com efeito, esse público adquire menos condições para solucionar, por si mesmo, os problemas sociais e econômicos decorrentes da hiperurbanização. III. ( ) Pode-se dizer que existe uma educação dual, qual seja: colégio particular, para a classe dominante; colégio da rede pública, para as classes dominadas. Tem-se uma estrutura que favorece a classe dominante a partir daqueles que detêm o poder. IV. ( ) O sistema educacional maximiza as possibilidades de acesso da classe baixa à educação formal. Com efeito, esse público adquire mais condições para solucionar, por si mesmo, os problemas sociais e econômicos decorrentes da hiperurbanização. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a.V; V; F; F. b.V; F; V; F. c. F; V; V; F. d.F; F; F; V. e.F; F; V; V. O texto-base “Na vida dez; na escola zero” pontua que evasão e fracasso escolares já se apresentavam como problemas no contexto do sistema educacional, bem como objeto de estudo de modo intenso. Esclarece que a concepção de fracasso escolar está associada a diversos elementos, como fracasso dos indivíduos, fracasso de uma ___________________ ou, ainda, fracasso de um sistema social, econômico e político com predomínio de uma seletividade socioeconômica, de modo indevido. Entretanto, como outra alternativa, o texto explora que o fracasso escolar é o fracasso da _____________. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a.população; escola. b.população, alunos c.classe social; escola. d.socioeconômico; professores. e.sistema social; alunos.
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O fato de crianças pertencentes a algumas culturas, por exemplo, da classe baixa, talvez não vivenciarem as mesmas experiências rotineiras das crianças pertencentes à classe média não pode rotulá-las de crianças privadas de experiências. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O conhecimento prévio da matemática praticada por crianças e/ou adultos em suas atividades da vida cotidiana, imersos em sua cultura, contribui para amenizar as dificuldades de aprendizagem no ensino formal. PORQUE II. Essa matemática, elaborada na vida diária, possibilita construir pontes e conexões para ensinar a matemática abordada na escola, por sua vez, mais abstrata. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a.a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. b.as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. c.as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d.as duas asserções são falsas. e.a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
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PERGUNTA 1 A respeito da abordagem institucional no universo do fracasso escolar, dotá-la não significa desconsiderar diferenças interclasses ou menosprezar explicações de cunhos social, político e econômico. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. As diferenças interclasses não se constituem apenas como carências, mas, sim, como diferenças de fato. As justificativas do sistema socioeconômico-político são insuficientes. PORQUE II. Mesmo uma mudança dos referidos sistemas não traria resultados efetivos sobre a educação, ao considerarmos que os educadores apresentam carências no “saber fazer”. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
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Poppovic (1981 apud CARRAHER; CARRAHER; SCHLIEMANN, 2013), ao referir-se à Educação Compensatória, enaltece a abordagem institucional e aponta a necessidade de discutir a própria escola. CARRAHER, T. N.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez; na escola zero: os contextos culturais da aprendizagem da matemática. I. Uma linha de pensamento que postula o fracasso escolar como o resultado de uma relação mal resolvida entre o aluno oriundo de certos meios sociais e sua própria família. PORQUE II. É necessário que a escola compreenda seu papel social e função num contexto societário permeado pela diversidade com seus grupos muito diversos. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. as duas asserções são falsas. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
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Tanto Piaget quanto Vygotsky entendiam que a criança deve passar por um processo de desenvolvimento das operações mentais. Sendo assim, indique a fase proposta por Vygotsky que corresponde ao estágio “sensório-motor” descrito por Piaget. a.Signos exteriores. b.Pré-operatório. c.Natural ou primitiva. d.Psicologia ingênua. e.Crescimento interior. Qual das características abaixo corresponde à abordagem cognitivista de Piaget? a.Admite-se que o cérebro e suas redes neurais são responsáveis pelo aprendizado instantâneo. b.Teoria que se baseia na interação verbal, no diálogo da criança com o adulto. c.Para a proposta, existem duas categorias de linguagem: egocêntrica e socializada. Apenas a segunda seria considerada para a fase de socialização. d.A teoria acredita que a criança é uma tábula rasa e só adquire conhecimento por meio de estímulo/resposta, imitação e reforço. e.A proposta se baseia na ideia de que as propriedades da língua, por serem tão complexas, seriam transmitidas geneticamente. Julgue como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes frases a respeito do modelo sociointeracionista de aquisição da linguagem. Não há construção unilateral da criança e do outro, sendo um processo que envolve as duas partes. As categorias linguísticas se instauram por meio da interação dialógica. A criança também opera sobre a construção da língua. A maturação acontece de forma individual. a.V, V, V, F b.V, F, V, F c.V, V, V, V d.V, V, F, F e.F, V, F, V Observe o pequeno trecho abaixo e informe a que teoria de aquisição da linguagem se refere. Uma criança consegue reconhecer que uma sentença como “O barcos chegaram na baía de Guanabara” é agramatical, pois, em português, a marca de plural ou é redundante ou está presente no determinante. a.Trata-se de percepção por meio de estímulo e resposta, conforme o behaviorismo. b.Trata-se de reconhecimento de funções sintáticas por meio da interação, proposta do cognitivismo. c.Trata-se de percepção ocasionada por conta da interação bilateral, proposta no sociointeracionismo. d.Trata-se de julgamento de gramaticalidade de sentenças, previsto no inatismo. e.Trata-se de reconhecimento de gramaticalidade a partir da conexão de redes neurais, conforme o conexionismo. Uma abordagem que privilegie a criança como sujeito do discurso tem como foco um homem social, ao passo que abordagens formais têm como foco o homem biológico. Indique qual das alternativas abaixo corresponde a um viés discursivo no tratamento da aquisição da linguagem. a.o adulto funciona como regulador/mediador. b.Um modelo sintático-frásico é suficiente para justificar o processo de aquisição. c.o sujeito constrói seu conhecimento com base na experiência com o mundo físico e ao reagir biologicamente. d.Crianças conhecem o sistema linguístico sem ter contato com a língua. e.O que deve ser levado em consideração nos estudos atuais de aquisição da linguagem é o conjunto de seu desenvolvimento, tanto no que se refere à linguagem verbal quanto à não verbal.
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PERGUNTA 1No contexto da astronomia, existe uma variedade de formas que as diferentes culturas utilizam para classificar e agrupar estrelas em constelações. Essa variedade está atrelada a seus referenciais de vivência, percepção e saber. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O céu e a Terra, classificados por nós, respectivamente, por astronomia e biologia, contemplam convenções e arbitrariedades. Por sua vez, trazem implicações para estudarmos outros saberes, numa complexidade, se apenas levarmos nossos critérios às leituras e consequentes explicações e compreensões pertinentes ao saber do outro. PORQUE II. Em biologia, os agrupamentos de estrelas denominam a Via Láctea, termo advindo de uma ciência que, ao selecionar esse agrupamento, demarcou tal nominação. A astronomia, enquanto ciência, estabelece um conjunto de 88 constelações devidamente reconhecidas de modo universal e listadas na compilação de 1930 pela União Astronômica Internacional (UAI). Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a.as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. b. as duas asserções são falsas. c.as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. e.a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. PERGUNTA 2 O conceito e a existência de paradigmas foram propostos pelo físico Thomas Kuhn por meio de estudo no âmbito de sua pós-graduação em Harvard. Aliás, eles foram de fundamental importância para compreender o desenvolvimento da ciência numa nova perspectiva. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. Na concepção de Thomas Kuhn (1964 apud CAMPOS, 1995), as teorias científicas e fatos são aceitáveis desde que estejam em consonância com os paradigmas vigentes. O contrário disso resulta numa revolução científica. PORQUE II. Uma revolução científica independe dos preceitos estabelecidos por um paradigma vigente para ocorrer, pois se adequa facilmente a teorias, modelos e fenômenos do mundo exterior. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a.as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b.as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. c.a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. d.a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. e.as duas asserções são falsas. PERGUNTA 3 Na sociedade globalizada, predomina uma crença de que o homem tecnológico, respaldado em ciência e tecnologia, sempre encontrará alternativas plausíveis para solucionar problemas, até mesmo a escassez de recursos naturais energéticos. Considerando o texto-base e o enunciado, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) A relação que se estabelece entre homem e natureza é reproduzida no âmbito da própria natureza e da cultura. As culturas humanas são constituídas de diferentes modos nos mais variados ecossistemas naturais. II. ( ) No tocante à fauna e à flora, sua destruição provocada pelo progresso, somada à globalização, se assemelha à velocidade de destruição das diferentes culturas do planeta. III. ( ) O homem tecnológico, capitalista, consome energia e é bio-cultural. Esse consumo supera em 4.600% aquele do caçador-coletor e em 300% aquele do homem da Revolução Industrial. IV. ( ) Apesar de classificada como zona em subdesenvolvimento ou em vias de desenvolvimento, a região intertropical contempla uma maior diversidade bio-cultural, por meio das minorias locais. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a.V; F; F; F. b.F; V; V; F. c.V; V; V; V. d.F; F; F; V. e.V; F; V; F.
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Tanto Piaget quanto Vygotsky entendiam que a criança deve passar por um processo de desenvolvimento das operações mentais. Sendo assim, indique a fase proposta por Vygotsky que corresponde ao estágio “sensório-motor” descrito por Piaget. a.Signos exteriores. b.Pré-operatório. c.Natural ou primitiva. d.Psicologia ingênua. e.Crescimento interior. Qual das características abaixo corresponde à abordagem cognitivista de Piaget? a.Admite-se que o cérebro e suas redes neurais são responsáveis pelo aprendizado instantâneo. b.Teoria que se baseia na interação verbal, no diálogo da criança com o adulto. c.Para a proposta, existem duas categorias de linguagem: egocêntrica e socializada. Apenas a segunda seria considerada para a fase de socialização. d.A teoria acredita que a criança é uma tábula rasa e só adquire conhecimento por meio de estímulo/resposta, imitação e reforço. e.A proposta se baseia na ideia de que as propriedades da língua, por serem tão complexas, seriam transmitidas geneticamente. Julgue como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes frases a respeito do modelo sociointeracionista de aquisição da linguagem. Não há construção unilateral da criança e do outro, sendo um processo que envolve as duas partes. As categorias linguísticas se instauram por meio da interação dialógica. A criança também opera sobre a construção da língua. A maturação acontece de forma individual. a.V, V, V, F b.V, F, V, F c.V, V, V, V d.V, V, F, F e.F, V, F, V Observe o pequeno trecho abaixo e informe a que teoria de aquisição da linguagem se refere. Uma criança consegue reconhecer que uma sentença como “O barcos chegaram na baía de Guanabara” é agramatical, pois, em português, a marca de plural ou é redundante ou está presente no determinante. a.Trata-se de percepção por meio de estímulo e resposta, conforme o behaviorismo. b.Trata-se de reconhecimento de funções sintáticas por meio da interação, proposta do cognitivismo. c.Trata-se de percepção ocasionada por conta da interação bilateral, proposta no sociointeracionismo. d.Trata-se de julgamento de gramaticalidade de sentenças, previsto no inatismo. e.Trata-se de reconhecimento de gramaticalidade a partir da conexão de redes neurais, conforme o conexionismo. Uma abordagem que privilegie a criança como sujeito do discurso tem como foco um homem social, ao passo que abordagens formais têm como foco o homem biológico. Indique qual das alternativas abaixo corresponde a um viés discursivo no tratamento da aquisição da linguagem. a.o adulto funciona como regulador/mediador. b.Um modelo sintático-frásico é suficiente para justificar o processo de aquisição. c.o sujeito constrói seu conhecimento com base na experiência com o mundo físico e ao reagir biologicamente. d.Crianças conhecem o sistema linguístico sem ter contato com a língua. e.O que deve ser levado em consideração nos estudos atuais de aquisição da linguagem é o conjunto de seu desenvolvimento, tanto no que se refere à linguagem verbal quanto à não verbal.
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PERGUNTA 3 Possuir habilidade para gerir as relações sociais e interpessoais é sinal de um bom desempenho social por parte do indivíduo. Para tanto, é preciso ter competência social, ou seja, o domínio de códigos, símbolos e valores inerentes aos diferentes estratos sociais, bem como aspectos/elementos culturais do/no ambiente que o circunda, transita, o que implica relações/sentimentos de pertencimento, reconhecimento, empatia, equidade, alteridade e solidariedade. Logo, considera-se que competências sociais são como habilidades para muitos aspectos. No tocante a esses aspectos e/ou situações, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Selecionar comportamentos sociais mais adequados ao contexto inserido. II. ( ) Reconhecer sentimentos, interesses e necessidades de si e dos outros. III. ( ) Ter potencial para suprir necessidades básicas de modo autônomo e independente. IV. ( ) Cuidar para tomar decisões que não provoquem angústias e dores a si e aos outros. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a.F; V; F; V. b.V; V; F; F. c.F; F; F; V. d.V; F; V; F. e.V; V; V; V.
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PERGUNTA 1 A língua escrita está no centro das atividades praticadas pelos alunos no ambiente escolar, uma vez que as crianças já chegam à escola sabendo falar. Considerando que a fala, apesar disso, exerce grande influência sobre a escrita, devemos entender que: a. o rendimento escolar independe do planejamento do professor, que serve apenas como embasamento para a condução de seu trabalho, e não para o resultado da aprendizagem. b. o insucesso na aprendizagem se deve à falta de comprometimento do aluno nas atividades por entender que já conhece a língua. c. a capacidade de aprendizagem está ligada à situação financeira da criança, ou seja, as mais ricas tendem a ser mais capacitadas que as mais pobres. d. aptidão e capacidade são elementos essenciais para que os alunos possam compreender a diferença entre fala e escrita e possa diferenciá-las nos usos do dia a dia. e. a escola deve atentar-se para o uso que é feito da linguagem, já que, numa sociedade letrada, não se escreve e se lê apenas, mas também se fala. 3,34 pontos PERGUNTA 2 Uma das tarefas do professor que pode garantir eficácia em sua prática cotidiana é a valorização da interação com os alunos num processo de coconstrução da aprendizagem. Considerando essa abordagem, podemos dizer que os professores teriam o papel de: a. preocupar-se em ser facilitadores do processo de aprendizagem, no intuito de que os alunos criem estratégias próprias de aplicação de conhecimentos. b. apresentar o conteúdo, demonstrando segurança aos alunos, que devem observar que a enunciação nas aulas é toda do professor. c. indicar aos alunos meios de resolver tarefas de aprendizado por meio de estratégias específicas. d. entender-se como sujeito criativo e reflexivo, que levará ao aluno o conhecimento necessário sobre o conteúdo. e. incentivar a autonomia dos alunos no processo de aprendizagem por meio de estudos individuais. 3,33 pontos PERGUNTA 3 Um dos grandes desafios da educação no Brasil de hoje é o da alfabetização de alunos na idade e série adequadas, algo que não vem acontecendo, principalmente nas redes públicas de ensino. Nesse sentido, muitos docentes acabam recebendo alunos no segundo ciclo do Ensino Fundamental com déficit na aprendizagem da leitura e da escrita, que muitos docentes têm resolvido a partir de trabalhos direcionados a grupos específicos. Dentre as práticas implementadas, qual a que considera um papel do professor como sujeito de transformação? a. A atenção individualizada a alunos em suas dificuldades em sala de aula dando maior liberdade a discentes com menos dificuldades. b. A intervenção docente em erros pontuais de alunos em aspectos formais cujo domínio os alunos devem aplicar em contextos específicos. c. A utilização de material didático da rede de ensino para a consolidação dos conteúdos bimestrais/trimestrais propostos. d. O ensino da escrita com foco em alunos que já apresentem desenvolvimento inicial na escrita para melhores resultados globais na turma. e. O trabalho com pesquisa-ação, no qual o docente atua tanto como pesquisador quanto como sujeito das práticas de ensino e aprendizagem.
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1 - A pesquisa realizada no Estado de São Paulo concernente à construção de um banco de dados no campo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), abordada pela profa. Maria Clara di Pierro no vídeo-base, revela que o principal fator com despesa em educação é de ordem pessoal, ou seja, com professores(as). Além disso, quem gasta mais com EJA, por sua vez, atende — ou deveria atender — para efetivar uma educação de maior qualidade, um processo natural. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A qualidade dos diversos dados estatísticos municipais sobre financiamento da educação, matrículas e caráter sociodemográfico referentes a gastos na EJA é muito baixa. PORQUE II. A despesa pública em EJA é invisível, nos bancos de dados públicos (federal, tribunal de contas estadual e FNDE), por ser embutida na despesa geral dos Ensinos Fundamental e Médio (EF e EM). Isso torna-a pouco fidedigna e dificulta a avaliação da eficácia das políticas. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas asserções são falsas. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. e. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
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PERGUNTA 1 Dentre os padrões de estruturação silábica, existem limitações quanto aos fonemas que podem ocupar determinadas posições. Na estrutura CCV, o único fonema que pode ocupar a primeira posição na sílaba é: a./s/ b. /z/ c. /l/ d. /p/ e. /r/ Julgue as frases abaixo como falsas ou verdadeiras e aponte o item que corresponde à resposta correta: Fonemas vocálicos são produzidos pela livre passagem de ar. As consoantes são produzidas apenas pelo bloqueio total da passagem de ar. Apenas algumas consoantes são produzidas pelo bloqueio da passagem de ar. Fonemas vocálicos podem ser orais ou nasais, sendo 12 no total. d.V – F – F – V. Correta PERGUNTA 3A sílaba é formada pelas seguintes partes: ataque, núcleo e coda. O que se observa quando a criança substitui o encontro consonantal /pr/ por /p/, em ‘placa’ e ‘paca’? a.Trata-se de problema ocasionado no ataque. b.Ataque e coda sofrem alterações. c.O núcleo foi modificado. d.O núcleo é modificado pelo apagamento do /r/. e.Núcleo e coda são atingidos.
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O trabalho com produções textuais tem enfrentado algumas problemáticas metodológicas, muitas vezes as propostas são imprecisas e pouco definidas, a correção é pautada na transparência da linguagem e os recursos linguísticos-discursivos são deixados de lado. Essas condições de produção atrapalham o desenvolvimento dos estudantes no processo de autoria, uma vez que o ensino se torna artificial e enfadonho (GUSMÃO, 2013, p. 5). Tais problemáticas podem ser resolvidas a partir de uma concepção dialógica de linguagem e da consideração da função social da escrita. Nesse sentido, é urgente uma proposta metodológica pautada na reflexão sobre a linguagem e que promova condições favoráveis para produções textuais consistentes. A partir disso, assinale a alternativa que apresenta quais são as condições que a escola e o professor devem oferecer no ensino dialógico e reflexivo da produção textual. a.O professor deve, em primeiro lugar, ensinar as regras gramaticais e ortográficas para os alunos. b.A aula deve repertoriar o aluno para ele ter o que dizer, alguém para dizer, um propósito para dizer e que ele aprenda a elaborar estratégias para tal. c.O aluno que não sabe escrever deve se juntar ao que sabe para observar como se faz. d.A escola deve oferecer plantões de dúvidas. e.O professor deve motivar o aluno a escrever mesmo que não tenha um interlocutor. PERGUNTA 2 Desde muito cedo, a humanidade encontrou na escrita a possibilidade de organizar e registrar suas produções, suas crenças e seus rituais, ela se constitui, portanto, o grande instrumento de humanização. Nos dias atuais, a escola tem se afastado de tal essência da linguagem escrita, com o foco em redações para vestibulares e com propostas superficiais, o texto adquire o status de produto, funcionando como um “acerto de contas” dos alunos. O primeiro passo para reverter tal postura é considerar a produção textual como um processo definido por etapas, que inicia no planejamento, passa pela escrita, pela correção e para efeito de conclusão, finda-se na reescrita. O segundo passo é considerar o texto enquanto discurso, sustentado pela dialogia, pela interlocução com o outro. Sendo assim, qual é o papel da escola na etapa de planejamento da escrita? a.Criar estratégias para que o aluno compreenda seu papel social, as interações e as funções que os textos podem adquirir em diferentes espaços sociais. b.Preparar materiais didáticos para que os alunos façam brainstorming. c.Deixar a cargo do professor a criação de propostas e intervenções. d.Incentivar o domínio das regras da língua portuguesa. e.Contratar profissionais que ensinam técnicas de redação para que o professor fique responsável apenas pelo ensino da língua. PERGUNTA 3 Uma das etapas do processo de produção de um texto é a reescrita, ela constitui importante ferramenta do trabalho pedagógico, pois funciona como um recurso avaliativo tanto da aprendizagem quanto do trabalho docente, assim, é através dela que o professor mediador pode interferir no processo de escrita do aluno. Porém, há muitas práticas que consideram a reescrita como um reescrever ou como comprovação da competência gramatical do texto, provocando o esvaziamento de um processo tão importante. Nessas condições de produção, os alunos se sentem cobrados, expostos e se desinteressam pela reescrita, cumprindo-a a partir da obrigação. Entretanto, tal relação pode ser ressignificada se o ensino de produção textual considerar a reescrita enquanto processo interativo entre aluno e professor, momento propício ao desenvolvimento de novas habilidades pelos alunos. Diante disso, selecione as premissas corretas sobre quais habilidades podem se desenvolver na reescrita: I - Visão crítica e reflexiva sobre o texto. II - Fortalecimento da memória mnemônica. III - Construção de reflexão sobre a linguagem. IV - Reconhecimento de diferentes modalidades linguísticas. a.F, V, F, F. b.V, V, F, F. c.F, F, V, V. d.V, F, F, V. e.V, F, V, V.
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Um dos objetivos do ensino de produção textual é promover condições de produções favoráveis à emergência da autoria dos alunos. Este conceito é sustentado por muitos autores com diferentes perspectivas teóricas, o consenso está na consideração da linguagem enquanto objeto cultural do encontro do sujeito com o outro. Nesse sentido, se a escrita for esvaziada de sua característica intersubjetiva e considerada objeto de treinamento da gramática, direcionado por uma higienização do texto e apreensão da norma culta, as condições de produção tornam-se desfavoráveis para que o aluno ocupe o lugar de autor. Diante disso, assinale a alternativa que indica ações indispensáveis no trabalho com autoria. 1.Reforçar a cópia na reescrita. 2.Levar o aluno a assinar uma obra. 3.Incentivar o discurso inovador. 4.Possibilitar espaços onde o aluno possa retomar outros discursos, historicizando seu dizer. 4.Desenvolver atividades que estimulem a criatividade. PERGUNTA 5 A escrita de um texto é processual, conta com etapas de planejamento, tradução de ideias em palavras, revisão e editoração, além disso, é necessário que o escritor tenha clareza de quem será o leitor e onde seu texto circulará, alinhando, então, sua escrita ao contexto. Sendo assim, a escrita não é solitária, mas está sustentada na característica interacionista da linguagem, tendo o outro como elemento norteador. Portanto, verifica-se que o processo de produção textual não se dá de maneira isolada, espontânea e natural, é necessário que a escola tenha clareza de que o professor é o mediador que favorece esse processo desde o planejamento até a reescrita. A partir disso, assinale a alternativa que indica o papel do professor na reescrita. 1.O professor é coparceiro, explora a função da escrita, para quem será endereçada e onde circulará. 2.O professor é observador, deixa o aluno exprimir sua subjetividade sem intervir no processo. 3.O professor é coparceiro, faz uma correção minuciosa e higienista a depender de onde circulará o texto. 4.O professor é coparceiro, explora as funções gramaticais e reflete sobre circulará o texto. 5.O professor é observador, lê o texto e indica correções. PERGUNTA 6 Durante a história do ensino de língua portuguesa no Brasil, as concepções de língua e linguagem se deslocaram, promovendo nas propostas pedagógicas diferentes abordagens, metodologias e avaliações. Assim, com uma concepção de língua asséptica e linguagem transparente, as propostas de produções textuais buscaram promover o uso correto da norma culta e avaliar a qualidade da higienização da escrita. Porém, com os estudos sociointeracionistas na segunda metade do século XX, muitas abordagens mudaram, pois consideravam a linguagem enquanto ferramenta cultural e social. Com isso, inúmeros documentos oficiais e normativos, por exemplo os PCNs, passaram a prever o trabalho escolar de produção textual a partir do viés sociointeracionista da linguagem, sustentando a função social da escrita, o que nem sempre é contemplado nos materiais didáticos. A partir disso, identifique as alternativas que carregam características de um ensino de produção textual pautado na função social da escrita e da linguagem enquanto cultural e social. 1.O trabalho com autoria considerando os interlocutores dos diferentes gêneros discursivos. 2.O trabalho com a objetividade e generalização da linguagem independentemente do gênero discursivo. 3.O trabalho com a objetividade da linguagem considerando os interlocutores dos diferentes gêneros discursivos. 4.O trabalho com autoria e com a objetividade da linguagem a partir da classificação dos gêneros discursivos. 5.O trabalho com autoria a partir de uma ideia generalista de interlocutor.
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PERGUNTA 1 De acordo com o texto-base, a direção desempenha um papel intermediário, já que a supervisão, no interior da escola, é compartilhada. Esse papel intermediário deve ser desconsiderado em uma perspectiva hierárquica. Sobre o tema, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Ainda que a liderança seja compartilhada, o diretor assume uma responsabilidade essencial e específica. PORQUE A liderança deve ser exercida apenas pela direção, já que a ela são atribuídas funções como ordenar e determinar. Com base na análise das asserções, conclui-se que: a.a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira; b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; c.as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; d.ambas as asserções são falsas. e.a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa;
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Historicamente há diferentes abordagens pedagógicas a respeito do espaço da oralidade e da escrita na escola. Considerada subjetiva e menos importante pela Grande Divisa, a oralidade acaba por ser excluída do processo de ensino e aprendizagem, consequentemente, a escrita adquire a função de promover o pensamento lógico e objetivo, o que é um engodo, oralidade e escrita devem permanecer juntas no trabalho escolar, uma se correlaciona com a outra de diferentes maneiras, já que a linguagem é constitutiva do sujeito. Portanto, para que se efetive um trabalho comprometido com a formação humana e cultural, é necessário que a oralidade seja considerada no ensino e aprendizagem e que a escrita seja contemplada a partir de outras abordagens. Identifique as premissas que demonstram as possibilidades de trabalho com a escrita para que a escola atinja não apenas a formação cognitivista, mas sim, humana: ( )Ênfase na cópia. ( )Trabalho com diferentes suportes textuais, como revistas, jornais, artigos científicos etc. ( )Estudos de questões para os exames vestibulares. ( )Promover espaços para escritas polissêmicas e contextualizadas, podendo o aluno expressar sua subjetividade. V, V, F, F. F, V, F, F. V, F, V, V. V, F, F, V. F, V, F, V. PERGUNTA 2Com um contexto sócio-histórico marcado pelo capital enquanto organizador das relações, a literatura passa a ter outro lugar e outros sentidos nas vidas dos indivíduos. Nesse sentido, assistimos ao advento da profissão de escritor de livros infanto-juvenis que precisa estar alinhado com as demandas das editoras, estas por sua vez oferecem seus serviços às escolas e cabe ao professor a decisão ou não de aderir determinada obra. Além disso, junto com os livros literários adotados, vem uma ficha de leitura guiada contemplando uma sequência de atividades de modo que o aluno possa entender “o verdadeiro sentido” daquela obra. Segundo Lajolo (2000), tais fichas podem trazer consequências negativas para o trabalho docente se estas forem decisivas para a formação de um bom leitor. A partir disso, preencha as lacunas com os termos corretos sobre as consequências do uso das fichas de leitura para o trabalho docente: O uso não crítico de tais fichas podem colocar o professor em______________, promovendo a _________________ do ensino e reforçando o caráter __________________ da escola. 1.segundo plano, autonomia, cultural 2.segundo plano, ampliação, reprodutor 3.primeiro plano, autonomia, cultural 4.primeiro plano, ampliação, reprodutor 5.segundo plano, terceirização, reprodutor PERGUNTA 3Há no Brasil a diversidade de manifestações culturais, cada povo é constituído por suas variantes linguísticas e se identificam por meio delas. Diante desse fato, é desaconselhável que a escola desenvolva seus trabalhos a partir de uma concepção única de cultura e de identidade, assim, é urgente que todos os sujeitos sintam-se parte do processo educativo e sejam respeitados a partir do acolhimento de suas particularidades. Com isso, como a escola pode favorecer este processo a partir do trabalho com a língua? 1.Contemplando um tipo de letramento para que todos tenham acesso à mesma educação. 2.Ensinando uma variante a todos para que possam se sentir incluídos e, assim, influenciar na constituição identitária. 3.Considerando o letramento como sinônimo de alfabetização, assim todos aprendem a ler e escrever sentindo-se incluídos no processo educativo. 4.Excluindo o trabalho com a norma padrão. 5.Contemplando os diferentes letramentos, pois a constituição da identidade depende dos diferentes sistemas de linguagem.
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PERGUNTA 2 A elaboração do projeto pedagógico deve considerar o histórico da escola, visto que sua composição carrega a responsabilidade de esboçar um futuro melhor. Assim, o projeto indica o caminho para que esse objetivo seja alcançado, e esse caminho é uma via de mão dupla. Considerando o projeto pedagógico, julgue se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. ( ) Possibilitar que alunos, educadores e funcionários tenham voz sobre o que desejam para a escola permite a vivência em um espaço democrático. ( ) Na efetivação do projeto pedagógico, a direção deve proporcionar momentos em que todos possam se expressar em nome da escola. ( ) O projeto pedagógico deve ser definido pela coordenação, juntamente com a direção, e ser entregue pronto aos professores, apenas para esclarecer suas funções. ( ) Elaborar um projeto pedagógico requer ouvir poucas opiniões, e o interesse dos responsáveis deve ser convergente. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a.F - F - V - V. b.V - V - F - F. c.F - F - F - V. d.V - V - V - V. e.V - F - V - F.
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A identidade dos professores é um dos aspectos mais importantes quando buscamos a profissionalização docente. Sendo elas produtos ideológicos que expressam identificações em determinadas regiões de sentidos, são construídas ao longo da história do sujeito e influenciadas pelas condições de produção do exercício da docência, por isso é impossível determinar identidades fixas e estáveis, elas sempre estão em ressignificação. Desse modo, as políticas públicas adotadas por uma nação podem favorecer a construção de identidades calcadas na profissionalização docente, ou seja, na consideração do estatuto profissional do professor. A partir disso, assinale a alternativa que indica ações indispensáveis na elaboração de políticas públicas calcadas na profissionalização docente: Equiparar propostas de formação aliadas à valorização profissional a partir da consideração de um professor reflexivo. Equiparar propostas de formação voltadas ao tecnicismo do trabalho pedagógico. Estancar a continuidade entre formação inicial e continuada, pois o conhecimento teórico só deve ser oferecido na formação inicial. Equiparar propostas de formação aliadas à valorização profissional a partir da consideração de um professor técnico. Estancar a continuidade entre formação inicial e continuada, pois o conhecimento teórico não precisa estar vinculado à prática profissional.
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