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PERGUNTA 3 Assinale a alternativa que apresenta uma oração com verbo bitransitivo, no núcleo do sintagma verbal, selecionando 3 argumentos (1 externo e 2 internos). O menino nasceu com saúde. Ontem, comprei um sorvete de chocolate. O namorado deu uma linda flor para a namorada. Deus ama quem dá com alegria. O pai comprou uma bicicleta ​
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PERGUNTA 1 Atividades didáticas baseadas em contos de fadas propiciam a discussão da construção cultural e social das figuras feminina e masculina, com o intuito de trazer um novo olhar para os personagens da história, principalmente no que tange às características diferentes, superando as maneiras convencionais dos personagens nas histórias, como por exemplo a princesa loira, de olhos claros, magra, etc. A partir dessas informações, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) Os contos de fadas contribuem para aprender e refletir sobre as representações de gênero dos personagens. II. ( ) Os contos de fadas destinavam-se a ensinar sobre as representações de príncipe e princesa como referência de homem e mulher na vida real. III. ( ) Atualmente, os contos de fadas destinam-se a apreender e a discutir as representações da figura clássica e idealizada de homem forte, herói e valente. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V - V - V. b. V - F - F. c. F - F - V. d. F - V - V. e. V - F - V. PERGUNTA 2 Em relação à obra de Monteiro Lobato com as histórias sobre "O Sítio do Pica-Pau Amarelo", há várias críticas no que se refere aos termos pejorativos e humilhantes em relação aos personagens negros. Entretanto, a figura da Tia Nastácia no universo picapauense teve seu mérito lobatiano. CAGNETI, S. de S.; SILVA, C. F. da. Literatura infantil juvenil: diálogos Brasil-África. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013. Sobre a figura da Tia Nastácia, assinale a alternativa correta. a. A personagem era discriminada, embora fosse afetuosa e simples no seu dia a dia no sítio. b. A personagem representou afeto e simplicidade à imaginação das crianças brasileiras. c. A personagem era explorada a desenvolver trabalhos pesados para Dona Benta, que não a valorizava. d. A personagem era retratada como uma figura poderosa, simples e de grande influência na história. e. A personagem era discriminada na história PERGUNTA 3 Quanto ao resultado da segunda etapa da pesquisa relatada em “Era uma vez uma princesa e um príncipe”, considere os enunciados abaixo: I – As atualizações das princesas feitas pelas crianças traziam novas roupas, cabelos, características físicas etc., mas continuavam ricas, chiques, vaidosas e à procura de um príncipe. ASSIM II – Percebemos que não é necessário debater as questões de gênero, porque a própria passagem do tempo tratará de desconstruir os modelos de gênero. A respeito das asserções, assinale a opção correta: a. O enunciado I está correto. O enunciado II está incorreto. Caso retirássemos o “não” do primeiro período e incluíssemos um “não” no segundo período, o enunciado II estaria correto, e a relação conclusiva também estaria correta. b. Os enunciados I e II estão corretos, bem como a relação conclusiva estabelecida entre eles. c. O enunciado I está incorreto. O enunciado II está correto. Caso incluíssemos um “e não” no lugar “mas” no enunciado I, este estaria correto, e a relação conclusiva também estaria correta. d. Os enunciados I e II estão corretos, mas a relação conclusiva estabelecida entre eles não pode ser verificada. e. Os enunciados I e II estão incorretos, embora a relação conclusiva estabelecida entre eles possa ser verificada.
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1 A utilização de sequências didáticas é fundamental no ensino de Língua Portuguesa, pois permite aos alunos aprenderem gradualmente como dominar determinado gênero textual. Ao planejar uma sequência didática, o professor pode organizar o processo de aprendizagem em etapas, explorando vários exemplos do gênero, estudando suas características e praticando a escrita antes de propor uma produção escrita final. Além disso, as sequências didáticas permitem que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais sejam trabalhados de forma integrada, o que faz mais sentido para o aluno e contribui para uma aprendizagem significativa e efetiva. Considerando o uso de sequências didáticas para o ensino dos gêneros textuais nas aulas de Língua Portuguesa, observe as afirmativas a seguir: Para realizar sequências didáticas sobre os diferentes gêneros textuais, é fundamental possuir conhecimentos sólidos sobre os gêneros e entender bem o nível de aprendizagem dos alunos. Realizar sequências didáticas sobre os diferentes gêneros textuais permite que o professor avalie a aprendizagem dos alunos de forma contínua e sistemática, identificando suas dificuldades e ajustando o processo de ensino e avaliação. Para que os alunos dominem um gênero textual, o professor pode planejar uma sequência didática com etapas progressivas. Assim, poderão desenvolver suas habilidades antes de produzirem um texto completo no gênero trabalhado. A realização de sequências didáticas com gêneros textuais é desnecessária, uma vez que os alunos são capazes de aprender a escrever diferentes gêneros textuais de forma autônoma e natural no convívio social, sem organização específica. Está correto o que se afirma em: a. I e II, apenas. b. II, III e IV, apenas. c. I, II e III, apenas. d. II e III, apenas. e. I, III e IV apenas. 2 Os gêneros do discurso são fundamentais para a nossa comunicação diária e estão em constante transformação. É importante compreender suas particularidades e adaptar nossa expressão de acordo com o gênero discursivo utilizado para garantir uma comunicação eficaz e adequada às necessidades de cada contexto. Por exemplo, o modo como nos expressamos em um ambiente informal pode ser bastante diferente daquele que usamos em uma instituição pública ou em um contexto acadêmico. Portanto, é fundamental compreender as especificidades de cada gênero do discurso e adaptar nossa comunicação de acordo com as necessidades e objetivos em cada situação. Considerando o exposto, assinale a alternativa que define gênero do discurso. a. Os gêneros do discurso são limitadores da criatividade e da originalidade na produção de textos, já que os falantes devem seguir padrões. b. Os gêneros do discurso são produtos históricos e sociais que estão sujeitos às mudanças decorrentes do contexto em que são produzidos. c. Os gêneros do discurso são determinados exclusivamente pelo autor do texto, e não pela situação comunicativa em que o texto é produzido. d. Os gêneros do discurso são formas linguísticas universais, que não sofrem mudanças ao longo do tempo e em diferentes contextos. e. Os gêneros do discurso são formas imutáveis, que permanecem iguais ao longo do tempo, independentemente das mudanças sociais. 3 Os gêneros textuais são importantes ferramentas para a comunicação e a construção do conhecimento em sala de aula. Na medida em que se apresentam aos alunos diferentes gêneros textuais, além da narração, como bilhetes, cartas e outros gêneros presentes na esfera social, amplia-se o seu repertório cultural e comunicativo. Uma vez que gêneros produzidos apenas para a professora ou a escola acabam por não desenvolver a habilidade comunicativa e faz com que os alunos tenham atenção apenas aos erros. Após análise do problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Ao trabalhar com o gênero carta de solicitação, os alunos aprendem a identificar sua finalidade, que é apresentar uma demanda e persuadir o destinatário a atendê-la. Eles também aprendem a estrutura típica desse tipo de texto, que inclui cabeçalho, saudação, introdução, desenvolvimento dos argumentos e despedida, além de elementos específicos, como a justificativa e a solicitação propriamente dita. PORQUE Cabe ao professor selecionar os gêneros mais adequados para as atividades e objetivos de aprendizagem, levando em consideração o perfil dos alunos e as demandas sociais e culturais. É importante que os gêneros selecionados estejam em sintonia com as necessidades e interesses dos alunos, a fim de tornar o aprendizado significativo e motivador. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
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PERGUNTA 1 Atividades didáticas baseadas em contos de fadas propiciam a discussão da construção cultural e social das figuras feminina e masculina, com o intuito de trazer um novo olhar para os personagens da história, principalmente no que tange às características diferentes, superando as maneiras convencionais dos personagens nas histórias, como por exemplo a princesa loira, de olhos claros, magra, etc. A partir dessas informações, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) Os contos de fadas contribuem para aprender e refletir sobre as representações de gênero dos personagens. II. ( ) Os contos de fadas destinavam-se a ensinar sobre as representações de príncipe e princesa como referência de homem e mulher na vida real. III. ( ) Atualmente, os contos de fadas destinam-se a apreender e a discutir as representações da figura clássica e idealizada de homem forte, herói e valente. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V - V - V. b. V - F - F. c. F - F - V. d. F - V - V. e. V - F - V. 3,33 pontos PERGUNTA 2 Em relação à obra de Monteiro Lobato com as histórias sobre "O Sítio do Pica-Pau Amarelo", há várias críticas no que se refere aos termos pejorativos e humilhantes em relação aos personagens negros. Entretanto, a figura da Tia Nastácia no universo picapauense teve seu mérito lobatiano. CAGNETI, S. de S.; SILVA, C. F. da. Literatura infantil juvenil: diálogos Brasil-África. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013. Sobre a figura da Tia Nastácia, assinale a alternativa correta. a. A personagem era discriminada, embora fosse afetuosa e simples no seu dia a dia no sítio. b. A personagem representou afeto e simplicidade à imaginação das crianças brasileiras. c. A personagem era explorada a desenvolver trabalhos pesados para Dona Benta, que não a valorizava. d. A personagem era retratada como uma figura poderosa, simples e de grande influência na história. e. A personagem era discriminada na história por sua origem, cor de pele e por sua história. 3,33 pontos PERGUNTA 3 Quanto ao resultado da segunda etapa da pesquisa relatada em “Era uma vez uma princesa e um príncipe”, considere os enunciados abaixo: I – As atualizações das princesas feitas pelas crianças traziam novas roupas, cabelos, características físicas etc., mas continuavam ricas, chiques, vaidosas e à procura de um príncipe. ASSIM II – Percebemos que não é necessário debater as questões de gênero, porque a própria passagem do tempo tratará de desconstruir os modelos de gênero. A respeito das asserções, assinale a opção correta: a. O enunciado I está correto. O enunciado II está incorreto. Caso retirássemos o “não” do primeiro período e incluíssemos um “não” no segundo período, o enunciado II estaria correto, e a relação conclusiva também estaria correta. b. Os enunciados I e II estão corretos, bem como a relação conclusiva estabelecida entre eles. c. O enunciado I está incorreto. O enunciado II está correto. Caso incluíssemos um “e não” no lugar “mas” no enunciado I, este estaria correto, e a relação conclusiva também estaria correta. d. Os enunciados I e II estão corretos, mas a relação conclusiva estabelecida entre eles não pode ser verificada. e. Os enunciados I e II estão incorretos, embora a relação conclusiva estabelecida entre eles possa ser verificada.
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1 Segundo a perspectiva dos estudos de Bakhtin e membros do Círculo de Bakhtin, linguagem e vida são interdependentes e, portanto, não podem ser dissociadas. Embora o foco central de Bakhtin e seus colaboradores não fosse a educação, é possível encontrar em suas reflexões insights relacionados à didática das línguas, que podem ser aplicados ao ensino de línguas estrangeiras, incluindo o ensino de Língua Não Materna . Leia com atenção a tirinha a seguir, gênero bastante utilizado no ensino de línguas. ( ) O ensino de diferentes gêneros textuais pode ser utilizado para o desenvolvimento do senso crítico, já que estimula a capacidade de interpretação do leitor. ( ) A linguagem é construída a partir do contexto e da situação em que a língua é utilizada. Bakhtin argumenta que a forma da língua adquire sentido quando inserida em uma situação concreta de uso, tornando-se um signo linguístico. ( ) A relação entre os sujeitos e sua língua materna demonstra as infinitas possibilidades de sentido do signo linguístico, uma vez que a significação (signo) é construída a partir do contexto e da situação em que a língua é utilizada. ( ) Um método eficaz de ensino deve focar principalmente no sistema abstrato da língua, ignorando o contexto e a situação concreta de uso, pois o mais importante é que os alunos memorizem as formas linguísticas e gramaticais. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F – V – V – V. b. V – F – F – V. c. F – F – V – V. d. V – F – V – F. e. V – V – V – F. 2 A escola tem um papel fundamental na formação dos alunos, não só em relação ao conhecimento, mas também em relação ao desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e linguísticas. Nesse sentido, é essencial que a escola ensine diferentes gêneros e práticas comunicativas para que os alunos possam desenvolver senso crítico apurado. Para introduzir os gêneros na escola, é necessário reavaliar suas características considerando as particularidades inerentes a esse ambiente de interação institucional e pedagógica. Diante disso, é preciso pensar como e com quais finalidades ensinar os gêneros na escola. O trabalho com os gêneros na escola requer a aprendizagem de gêneros que circulam fora desse ambiente, como os jornalísticos, literários, publicitários, dentre outros, e que essa aprendizagem seja significativa para o aluno contribuindo para um domínio efetivo de língua, e possibilitando seu uso adequado fora do espaço escolar. PORQUE Ao ter contato com diferentes gêneros, os alunos aprendem a analisar e compreender as diferentes formas de linguagem utilizadas em cada um. Isso contribui para que possam desenvolver uma postura crítica em relação ao que consomem e produzem, bem como reconhecer as diferentes intenções que estão por trás de cada tipo de linguagem, além de se tornarem cidadãos mais preparados para lidar com as diversas situações e desafios que a vida lhes apresenta. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são falsas. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 3 Os enunciados que usamos na língua são moldados pelas condições de produção e pelo contexto social em que são utilizados. Essas condições estabilizam certos tipos de enunciados, que Bakhtin chama de gêneros do discurso. Em outras palavras, a forma como usamos a língua é influenciada pelo propósito comunicativo, pelos interlocutores e pelo contexto em que o enunciado é produzido. A compreensão dos gêneros do discurso é fundamental para a produção adequada de enunciados em diferentes contextos sociais e profissionais, já que cada gênero apresenta características próprias, tais como estilo, vocabulário, estrutura e finalidade. O conhecimento sobre os gêneros do discurso permite ao falante produzir enunciados eficientes e apropriados às situações comunicativas, que se adaptam às necessidades e demandas de modo a atingir seus objetivos comunicativos. Com a popularização da internet e das tecnologias de comunicação, o e-mail, que permite uma comunicação mais rápida, direta e flexível, surge como um exemplo de como os gêneros do discurso estão sujeitos a mudanças ao longo do tempo, adaptando-se aos contextos sociais. A produção de enunciados eficientes independe do conhecimento sobre os diferentes gêneros do discurso, porque existem situações comunicativas em que a criatividade e a originalidade na produção são mais valorizadas do que gêneros do discurso. Está correto o que se afirma em: a. I, II e IV, apenas. b. I, III e IV apenas. c. I, II e III, apenas. d. I e II, apenas. e. II e III, apenas.
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3 A escola tem um papel fundamental na formação dos alunos, não só em relação ao conhecimento, mas também em relação ao desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e linguísticas. Nesse sentido, é essencial que a escola ensine diferentes gêneros e práticas comunicativas para que os alunos possam desenvolver senso crítico apurado. Para introduzir os gêneros na escola, é necessário reavaliar suas características considerando as particularidades inerentes a esse ambiente de interação institucional e pedagógica. Diante disso, é preciso pensar como e com quais finalidades ensinar os gêneros na escola. O trabalho com os gêneros na escola requer a aprendizagem de gêneros que circulam fora desse ambiente, como os jornalísticos, literários, publicitários, dentre outros, e que essa aprendizagem seja significativa para o aluno contribuindo para um domínio efetivo de língua, e possibilitando seu uso adequado fora do espaço escolar. PORQUE Ao ter contato com diferentes gêneros, os alunos aprendem a analisar e compreender as diferentes formas de linguagem utilizadas em cada um. Isso contribui para que possam desenvolver uma postura crítica em relação ao que consomem e produzem, bem como reconhecer as diferentes intenções que estão por trás de cada tipo de linguagem, além de se tornarem cidadãos mais preparados para lidar com as diversas situações e desafios que a vida lhes apresenta. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e. As asserções I e II são falsas.
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PERGUNTA 1 A formação leitora da criança inicia-se desde a mais tenra idade, principalmente na escola, onde o professor precisa constantemente ler, contar histórias e apresentar o universo literário para ela. Para isso, a formação do pequeno leitor precisa ser realizada de maneira democrática e de forma confiável, por meio da aquisição de livros pela escola para uso adequado.  Sobre a aquisição dos livros pela escola, assinale a alternativa correta.  a. A escola precisa legitimar os critérios de escolha dos livros de forma mais segura em relação à produção do conhecimento. b. Os livros explorados em sala por meio da leitura e da contação devem ser comprados pela família, e não pela escola. c. Os livros adquiridos pela escola devem ser utilizados somente pelas crianças que frequentam a pré-escola. d. A escola precisa legitimar a compra dos livros de forma a garantir as salas de alfabetização, já que integram a fase mais importante. e. O professor precisa ter os livros em sala, pois é a única forma de contar histórias para as crianças.   PERGUNTA 2 Considerando o contexto atual das políticas do livro e da literatura e da escola pública no Brasil, julgue as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F).    (   ) Em razão do alto índice de desenvolvimento humano, devemos reduzir as políticas públicas para o livro infantojuvenil.  (   ) A escola não é mais o lugar do livro no Brasil. O locus do livro migrou para as livrarias e para as bibliotecas públicas.  (   ) Devemos nos valer da tecnologia para estabelecer novas estratégias de letramento e reforçar a importância da literatura infantojuvenil.  (   ) O docente ocupa um papel-chave nessa relação, como curador, incentivador e mediador​
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PERGUNTA 1 Ao tratar sobre as práticas de ensino da escrita em contexto escolar, a professora Luciane de Assis Almeida, com base em Geraldi (2015), afirma que é preciso pensar a escrita como um projeto que deve ter o professor como:  a. revisor. b. único leitor. c. corretor. d. avaliador. e. mediador.    PERGUNTA 2 No artigo "Produzindo textos na escola (e na vida)", Almeida (2020) discute como as concepções da pedagogia freireana e as ideias de Mikhail Bakhtin podem auxiliar no processo de ensino da produção textual na escola. De forma conjunta, o ponto de vista dos teóricos amparam a conclusão de que os alunos aprendem de forma não linear, possuindo um ritmo próprio que dialoga com experiências pessoais e coletivas e que o processo de leitura e escrita são interdependentes e complementares. Considerando o exposto, observe as afirmativas a seguir.   No ensino da leitura e da produção textual, o estudo dos gêneros do discurso pode auxiliar na formação de leitores e escritores mais críticos e competentes, capazes de produzir textos adequados às diversas situações comunicativas. Freire deixou importantes ensinamentos, relacionando a leitura do mundo à da palavra, ao considerar que o desenvolvimento da leitura e da escrita ocorre por meio de palavras e temas que são significativos para a experiência comum dos alunos. O aprendizado da escrita pode ocorrer desconsiderando-se a abordagem educacional por meio de um treinamento sistemático em habilidades, independentemente da relevância imediata dessas habilidades para a experiência pessoal do aluno. Bakhtin destaca a importância da palavra como elemento fundamental da linguagem e como um fenômeno ideológico, pois, através da linguagem, produzimos enunciados que materializam nossos discursos e permitem a interação entre as pessoas. Está correto o que se afirma em: a. II e III, apenas. b.  II, III e IV, apenas. c. I e II, apenas. d.  I, II e IV, apenas. e. I, III e IV apenas.    PERGUNTA 3 No Brasil, do final do século XVIII até meados do século XX, o ensino da Língua Portuguesa estava voltado a regras gramaticais e leitura de textos, com ênfase na compreensão e na produção escrita. Essa abordagem tradicional do ensino levou a uma atenção excessiva à norma-padrão da língua, muitas vezes negligenciando outras variedades linguísticas e o desenvolvimento de habilidades comunicativas mais amplas.   Considerando as ideias apresentadas, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.  Nos últimos anos, a abordagem mais restritiva da produção textual, que enxergava o texto como pretexto para o ensino da gramática normativa, tem sido questionada por uma perspectiva que enfatiza a comunicação e busca valorizar uma ação autônoma e criativa por parte dos alunos. PORQUE A propagação da concepção dialógica e sócio-histórica da linguagem na educação, por meio de documentos orientadores do ensino, possibilitou a evolução do conceito de texto na esfera educacional, superando a abordagem puramente linguística e instrumental. O texto passou a ser considerado central nas práticas linguísticas realizadas na escola, pois essa nova abordagem reconhece que ele é resultado de um processo social e histórico, influenciado pelos diversos contextos e interlocutores que participam da sua produção e recepção.   A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c.  A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.    ​
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PERGUNTA 4 A chamada “virada pragmática” ocorrida em 1980 no Brasil demarcou um período de fecundas discussões e publicações referentes à necessidade de mudanças nas atividades com a linguagem na escola. Nesse momento surgiram questionamentos acerca das finalidades sociais da disciplina de Língua Portuguesa por meio dos quais foi salientada a importância das práticas de leitura, produção textual e análise linguística em uma perspectiva:  a. estruturalista.  b. comunicacional. c. gramatical.  d. interacionista. e. normativa.     PERGUNTA 5 O texto " Produzindo textos na escola (e na vida)" de Luciane de Assis Almeida discute que as atividades de produção textual devem valorizar os saberes dos alunos sobre o mundo ao seu redor. Além disso, explica o quanto é fundamental que o professor leve em conta as necessidades e os interesses dos estudantes. Isso implica diversificar as modalidades discursivas no âmbito da leitura e da escrita, considerando a variedade de suportes e gêneros textuais que encontramos atualmente. Considerando a perspectiva de ensino abordada pela autora, assinale a alternativa correta a respeito das práticas de produção textuais em sala de aula: a. Alguns alunos possuem dificuldades na expressão escrita, por isso as atividades de escrita devem ser evitadas na sala de aula para não afetarem sua autoestima negativamente. b. A prática escrita pode ser dispensada em alguns  níveis de ensino, entre eles a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. c. O ensino de qualidade passa pela promoção de uma relação dialógica e pela discussão sobre diferentes tipos de texto durante as atividades de prática escrita. d. A relação dialógica em sala de aula é prejudicial, já que os os alunos se distraem e dispersam com conversas irrelevantes durante a atividade. e. É possível promover uma relação dialógica em sala de aula sem necessariamente enfatizar a prática escrita, mas somente por meio da leitura.​
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PERGUNTA 1 Para o linguista Ferdinand de Saussure (1975) , a língua é considerada um sistema de signos e difere da fala. Sendo assim, pela perspectiva estruturalista, temos a dicotomia língua/fala. Entretanto, para o Círculo de Bakhtin, existe uma interdependência entre língua e fala, de modo que não é possível fazer uma clara distinção entre os dois. A língua só pode ser compreendida em seu uso prático, ou seja, nas interações sociais entre falantes. Com base nas informações apresentadas, e considerando o conceito de signo, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) Na perspectiva estruturalista, os signos linguísticos são formados por significado e significante, os quais estão interligados no cérebro dos falantes por meio de associações. ( ) Na concepção dialógica do discurso, os signos têm existência no mundo exterior. Portanto sua produção e existência são fenômenos ideológicos que resultam da interação social. ( ) Os signos linguísticos são formados pela ideia ou conceito único que uma palavra, imagem ou gesto representa por convenção social em uma comunidade. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V. b. V - V - F. c. V - F - F. d. F - F - V. e. F - V - V. PERGUNTA 2 A partir da relação intrínseca entre linguagem e vida, é possível entender que sua utilização pelos sujeitos nas situações de comunicação é fundamental. Nesse sentido, o texto, seja oral ou escrito, é considerado a expressão material dessa relação. Com frequência, a relação intrínseca entre atividades humanas e linguagem é negligenciada na esfera escolar, que geralmente privilegia os aspectos linguísticos e desconsidera o plano discursivo da língua. Com base no ensino e nas dimensões discursiva e linguística da linguagem, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A dimensão linguística refere-se aos aspectos estritamente linguísticos, que não apresentam interlocução fora desse sistema. ( ) A dimensão discursiva diz respeito ao uso que os sujeitos fazem da língua em situações de comunicação, ou seja, ao plano discursivo. ( ) O ensino da Língua Portuguesa deve evidenciar a forma como os sujeitos interagem com a linguagem na dimensão discursiva. ( ) O ensino da Língua Portuguesa com foco na dimensão linguística permite a conexão entre a língua ensinada na escola e aquela efetivamente utilizada. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V – F – V – F. b. V – V – V – F. c. V – F – F – V. d. F – F – V – V. e. F – V – V – V. PERGUNTA 3 Segundo Mikhail Bakhtin (apud VOLÓCHINOV, 2018), o enunciado é uma unidade fundamental da comunicação verbal. Ele representa a forma concreta pela qual as pessoas se expressam e se comunicam, sendo uma unidade de fala completa e autônoma. O enunciado não se restringe apenas às palavras utilizadas, mas abrange também a entonação, o contexto e as intenções do falante. Bakhtin enfatiza que o enunciado é marcado pela responsividade, ou seja, pela relação dialógica com outros enunciados anteriores e futuros. Dessa forma, Bakhtin destaca a importância do enunciado como uma unidade de significado e interação social, que só pode ser plenamente compreendida em seu contexto comunicativo específico. Com base nas informações apresentadas e considerando as ideias do círculo de Bakhtin, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A abordagem da linguagem, a partir do enunciado, propõe uma noção de texto como um evento singular e único, que é uma resposta aos outros textos que versam sobre o mesmo tema e com os quais se relaciona. O texto está sempre em diálogo com outros textos, aguardando uma resposta e orientando-se para o outro. ( ) Ao considerar o enunciado como a unidade fundamental da comunicação verbal, compreender implica em orientar-se para a consciência do outro e de seu universo, enquanto interpretar significa compreender a consciência alheia, indo além da simples percepção e alcançando uma compreensão dialógica. ( ) A linguagem pode ser considerada uma ferramenta de comunicação utilitária, na qual as palavras têm um significado objetivo e universalmente aceito; e a compreensão ocorre de maneira direta e unívoca, sem necessidade de considerar a orientação para o outro ou o diálogo entre consciências. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - F - V. b. V - V - F. c. V - F - V. d. V - F - F. e. F - V - V.
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PERGUNTA 1 Por se tratar de uma literatura criada por variados povos indígenas, é de se ressaltar a pluralidade de vozes e visões de mundo completamente diferentes entre si e que desafiam os leitores. “A literatura brasileira é construída por visões de mundo plurais e construções estéticas diferentes. Se as leituras são restritas a certos grupos e visões, são limitados também o aprendizado e a possibilidade de ver e ler o mundo de uma maneira dinâmica.” THIEL, J. C. A literatura infanto-juvenil indígena brasileira e a promoção do letramento multicultural. Revista Literartes, São Paulo, n. 5, p. 88-99, 2016. p. 91. Dessa forma, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. É preciso que, desde as séries iniciais, sejam fornecidas aos leitores a pluralidade cultural brasileira, as diferentes linguagens e as construções narrativas. PORQUE Os alunos precisam reconhecer a contribuição das muitas etnias e culturas do Brasil e compreender que o país é formado por pessoas com origens culturais diferentes e, inclusive, idiomas. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. b. As asserções I e II são falsas. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
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