PERGUNTA 4

A História na Educação Matemática busca, a partir de estudos historiográficos, elaborar propostas de ações didático-pedagógicas nos diferentes contextos educativos. Pensando nisso, qual das alternativas abaixo indica uma potencialidade no uso da História na Educação Matemática?

a.
Subsidiar atividades para formação de professores que relacionam a Matemática e a História, isto é, como e por quem foram desenvolvidos os conteúdos matemáticos que conhecemos hoje.

b.
Desenvolver análises historiográficas para entender o desenvolvimento da Matemática em diversas eras ao redor do mundo.

c.
Construir um contexto para explicar melhor para os alunos o desenvolvimento do currículo e do ensino de Matemática a que eles estão subordinados hoje, por meio da História da Educação Matemática.

d.
Recorrer ao ensino da matemática a partir dos pressupostos da fixação de conteúdos, pois essa abordagem gera melhores resultados em avaliações externas.

e.
Ajudar docentes de Matemática a construir contextos que possam contribuir de forma significativa para um melhor entendimento ou desenvolvimento de um conteúdo na aula.


PERGUNTA 5

Qual das alternativas a seguir descreve, corretamente, a diferença entre a “História da Educação Matemática” e “História na Educação Matemática”?

a.
A História da Educação Matemática e a História da Matemática são a mesma coisa, ambas tratam da conexão entre a Matemática e a História, isto é, como ocorreu o desenvolvimento da Matemática que conhecemos hoje no decorrer dos tempos.

b.
A História na Educação Matemática busca aplicar o que é pesquisado na História da Educação Matemática nos cursos de Licenciatura e Pedagogia, isto é, tem seu enfoque voltado para os cursos de formação de professores. O primeiro é só uma metodologia para o ensino do segundo, que é uma área do conhecimento.

c.
A História na Educação Matemática recorre às análises historiográficas da Matemática para elaborar propostas de ações didático-pedagógicas. Já a História da Educação Matemática estuda as mudanças e permanências nas práticas pedagógicas no ensino e aprendizagem de Matemática entre outras coisas.

d.
A História na Educação Matemática e a História da Educação Matemática tratam especificamente da mesma coisa, isto é, de como se deu o desenvolvimento do campo da Matemática através da história e o desenvolvimento da Educação Matemática como campo.

e.
Não existem diferenças relevantes entre a História da Educação Matemática e História na Educação Matemática.


PERGUNTA 6

Leia o trecho a seguir sobre o que foi discutido na Videoaula 18 - “Tendências em Educação Matemática – Etnomatemática: pressupostos e mobilizações” e assinale a alternativa que completa as lacunas.



A Etnomatemática engloba também a Matemática __________. Na visão de Ubiratan D'Ambrósio, trata-se de um processo para a compreensão, análise, transmissão ou até institucionalização dos saberes matemáticos originados de culturas __________. Ainda, considera que todos os conhecimentos distintos são __________, valorizando a história dos estudantes pelo reconhecimento e respeito à sua __________.

a.
Crítica; hegemônica; destrutivos; cidade.

b.
Acadêmica; orientais; científicos; inteligência.

c.
Acadêmica; não hegemônicas; importantes; cultura.

d.
Analítica; indígenas; desvalorizados; cognição.

e.
Aplicada; não hegemônica; importantes; decisão.