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Ambicioso

1) Esta ciência integra as ciências humanas. Se desenvolveu e institucionalizou-se entre o final do século XIX e o início do século XX, tendo em Gordon Childe (1892 – 1957) um de seus maiores proponentes. Este, ao realizar escavações, coletar e analisar artefatos de uma maneira nova e original, aprofundou o conhecimento do período pré-histórico da Europa, usando de fontes materiais não escritas. Com isso, puderam acessar um período do passado até então pouco conhecido pela academia europeia, causando grande otimismo e ressonando sobre outras áreas das ciências humanas. O fragmento refere-se a qual ciência? Alternativas: a) Artesanato b) Paleontologia c) Geografia d) Arqueologia e) Geografia 2) No que diz respeito às diversidades indígenas do Brasil de hoje, não basta conhecê-las. Realizar pesquisas, artigos científicos, dissertações e teses sobre esses povos como se eles vivessem isolados não é suficiente. Torna-se também necessário defender a existência e desenvolvimento desses povos. Sobre o referido contexto, analise as afirmativas a seguir. I.Presentemente, sabe-se que o Brasil conta com aproximadamente um milhão de indígenas, divididos em cerca de 300 etnias e mais de 270 línguas, pertencentes a diferentes troncos linguísticos. Majoritariamente, as línguas pertencem ao tronco linguístico tupi e macro-jê. II.O estudo simples das línguas é insuficiente para conhecer a complexidade étnica desses povos. Também é necessário catalogar, classificar, comparar e analisar profundamente os artefatos destes povos, para assim compreender melhor seu pertencimento étnico. III.Embora a Constituição Brasileira de 1988, em seu artigo 8°, garanta aos indígenas seus usos, costumes e tradições e o direito as suas terras tradicionais, e o Decreto nº 6.861, de 27 de maio de 2009, garanta uma educação específica aos povos indígenas, muitas vezes, a legislação brasileira se mostra insuficiente para lidar com toda a complexidade da questão indígena brasileira, sendo necessário a adoção de leis confeccionadas por técnicos, ou seja, mais atualizadas, melhor embasadas e elaboradas dentro de organismos multilaterais, como é o caso da Convenção sobre os Povos Indígenas e Tribais, de 1989. Está correto o que se afirma em: Alternativas: a) apenas I b) apenas II c) apenas III d) apenas I e II e) I, II e III 3) O conceito de etnocentrismo está presente nas mais diversas sociedades e temporalidades e é fruto da combinação de dois elementos. Segundo Maurice Godelier, o etnocentrismo está presente nas diferenças étnicas, econômicas, políticas e religiosas das sociedades, bem como na interação dessas sociedades, ou seja, do contato interétnico que é resultado de trocas e interações. Contudo, quando se aplica o conceito de etnocentrismo à postura das sociedades europeias sobre povos indígenas, o resultado é o eurocentrismo. A partir do apresentado, pode-se afirmar que: I.Todo etnocentrismo é inclusivo. II.Historicamente, a relação entre europeus e indígenas tem no etnocentrismo um de seus pilares. III.As hierarquias culturais criadas em séculos passados se mantêm nos dias de hoje e precisam ser mantidas. Está correto o que se afirma em: Alternativas: a) apenas I b) apenas II c) apenas III d) apenas I e II e) I, II e III
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1) O modelo escravocrata implantado no Brasil tem sua particularidade em relação a sistemas de escravidão ocorridos em outras épocas e territórios. Sobre esses sistemas, analise as afirmativas: I - Na antiguidade romana, os escravos eram tratados como seres humanos ao mesmo tempo que eram também eram um bem, uma posse, vistos assim como seres inferiores, uma espécie de sub homens, desempenhando os papéis mais diversos na sociedade romana, inclusive no mundo da política e no âmbito cultural. II - No continente africano, a escravidão nunca havia sido praticada antes da chegada dos europeus. III - Na Grécia antiga, utilizando como exemplo a cidade estado de Atenas, os escravos ocupavam um papel extremamente importante, podendo-se afirmar que a democracia ateniense dependia da escravidão. Assinale a alternativa correta: Alternativas: a) Apenas a afirmativa I é correta b) Apenas a afirmativa II é correta c) Apenas a afirmativa III é correta d) Apenas as afirmativas I e III são corretas. e) As afirmativas I, II e III são corretas. 2) A colonização do Brasil teve início em 1530 e passou por fases econômicas (ciclos) relacionadas à exploração, produção e comercialização de um determinado produto. Vale ressaltar que a colonização do Brasil não foi pacífica, pois teve como características principais a exploração territorial, uso de mão-de-obra escrava (indígena e africana), utilização de violência para conter movimentos sociais e apropriação de terras indígenas. Com base nesse contexto, analise as afirmativas: I - O processo de colonização territorial empreendido pelos europeus no continente americano só obteve o sucesso esperado graças a intensa prática da escravidão. II - A escravidão deve ser compreendida como a principal base de sustentação econômica da política colonialista. III - Povos oriundos do continente africano também foram incorporados violentamente à lógica do trabalho escravo. Assinale a alternativa correta: Alternativas: a) Apenas a afirmativa I é verdadeira. b) Apenas a afirmativa II é verdadeira c) Apenas a afirmativa III é verdadeira d) Apenas as afirmativas I e III são verdadeiros e) As afirmativas I, II e III são corretas 3) "A riqueza advinda das minas fez com que as vilas fundadas ao longo do século XVIII nas Capitanias de Minas Gerais e São Paulo passassem a vivenciar inovações que modificariam para sempre a região". Com base nesse contexto, analise as asserções e a relação proposta entre elas: I. A descoberta de riquezas minerais em Minas Gerais possibilitou que obras belíssimas fossem realizadas nas cidades que se beneficiaram de alguma forma com a exploração de ouro e diamantes. PORQUE II. Foi justamente neste período de nossa história que nasceu o famoso artista do barroco, Antônio Francisco Lisboa (1730-1814), o Aleijadinho. Acerca dessas asserções, assinale a opção CORRETA: Alternativas: a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira. c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 4) "Inspirado nas políticas econômicas inglesas, Pombal tentou desenvolver manufaturas em Portugal – ainda que sem obter grande sucesso. Sua administração, no entanto, não se deu em terreno favorável: em 1755, um grande terremoto devastou Lisboa. Além disso, ele acumularia uma série de conflitos com o clero e a nobreza em seu intento de criar um estado nacional centralizado e racionalizado". Com base nesse contexto, analise as asserções e a relação proposta entre elas: I. Na colônia, uma das suas medidas mais polêmicas do Marquês de Pombal foi a expulsão dos jesuítas em 1759 – tema sempre recuperado especialmente pelos estudiosos de história da educação. PORQUE II. A relação entre os colonos e os padres da ordem jesuítica sempre fora conturbada. Acerca dessas asserções, assinale a opção CORRETA: Alternativas: a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira. c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
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2) Em 1549, embarcariam os primeiros padres da Companhia de Jesus rumo ao Brasil. Seu objetivo era, principalmente, o de converter os indígenas à fé católica. Sobre a atuação dos jesuítas no Brasil, analise as afirmativas: I. A catequização iniciada pelo jesuítas foi tranquilamente aceita pelos nativos. II. Havia total afinidade entre os propósitos de jesuítas, bandeirantes e colonos. III. As cartas dos padres enviadas como relatórios aos portugueses expressam as adversidades enfrentadas pelos padres da Companhia de Jesus. Agora, assinale a alternativa que apresenta a correta: Alternativas: a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. c) Apenas a afirmativa III está correta. d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. e) As afirmativas I, II e III estão corretas.
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3) Os missionários jesuítas que vieram ao Brasil com o objetivo de catequizar a população nativa entraram em conflito com os interesses dos colonos. Nesse contexto de embate, os jesuítas enviaram um pedido de proibição da escravização indígena exceto em caso de Alternativas: a) necessidade pela guerra justa. b) resistência à conversão. c) conversão ao protestantismo dos franceses. d) fuga indígena. e) antropofagia.
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4) "Inspirado nas políticas econômicas inglesas, Pombal tentou desenvolver manufaturas em Portugal – ainda que sem obter grande sucesso. Sua administração, no entanto, não se deu em terreno favorável: em 1755, um grande terremoto devastou Lisboa. Além disso, ele acumularia uma série de conflitos com o clero e a nobreza em seu intento de criar um estado nacional centralizado e racionalizado". Com base nesse contexto, analise as asserções e a relação proposta entre elas: I. Na colônia, uma das suas medidas mais polêmicas do Marquês de Pombal foi a expulsão dos jesuítas em 1759 – tema sempre recuperado especialmente pelos estudiosos de história da educação. PORQUE II. A relação entre os colonos e os padres da ordem jesuítica sempre fora conturbada. Acerca dessas asserções, assinale a opção CORRETA: Alternativas: a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira. c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
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4) "Inspirado nas políticas econômicas inglesas, Pombal tentou desenvolver manufaturas em Portugal – ainda que sem obter grande sucesso. Sua administração, no entanto, não se deu em terreno favorável: em 1755, um grande terremoto devastou Lisboa. Além disso, ele acumularia uma série de conflitos com o clero e a nobreza em seu intento de criar um estado nacional centralizado e racionalizado". Com base nesse contexto, analise as asserções e a relação proposta entre elas: I. Na colônia, uma das suas medidas mais polêmicas do Marquês de Pombal foi a expulsão dos jesuítas em 1759 – tema sempre recuperado especialmente pelos estudiosos de história da educação. PORQUE II. A relação entre os colonos e os padres da ordem jesuítica sempre fora conturbada. Acerca dessas asserções, assinale a opção CORRETA: Alternativas: a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. Alternativa assinalada b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira. c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
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1) "Para Asubel a aprendizagem significativa é um processo através do qual uma nova informação relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da estrutura de conhecimento do individuo, ou seja, este processo envolve a interação da nova informação com uma estrutura de conhecimento específica, a qual Ausubel define como conceito subsunçor, ou simplesmente subsunçor existente na estrutura cognitiva do individuo." Tendo em mente a teoria da aprendizagem significativa, assinale a alternativa correta. Alternativas: a) Para a teoria da aprendizagem significativa, o conceito subsunçor é aquele que o professor deve inculcar no aluno ao longo do ensino. b) Para a teoria da aprendizagem significativa, o conceito subsunçor se modifica no processo de aprendizado. c) Para a teoria da aprendizagem significativa, o processo de ensino deve desconsiderar a vivência prévia do aluno. d) Para a teoria da aprendizagem significativa, o conhecimento parte de noções complexas para as simples. e) Para a teoria da aprendizagem significativa, a sala de aula invertida é a única opção didática. 2) A sala de aula invertida tem como característica o foco na autonomia do aluno e uma rejeição ao modelo tradicional de ensino. Com base nesta metodologia, avalie as seguintes afirmativas: I. A sala de aula invertida apresenta um processo de avaliação focada em provas a serem ministradas periodicamente. II. A sala de aula invertida demanda que os alunos realizem atividades antes da aula para desenvolver a sua autonomia. III. A sala de aula invertida vê no professor uma figura de autoridade que deve reger completamente o processo didático. Com base neste contexto, é correto o que se afirma em: Alternativas: a) II, apenas. b) III, apenas. c) I e II, apenas. d) II e III, apenas. e) I e III, apenas. 3) Em uma escola municipal, o professor de história entra em sala de aula e põe os conteúdos no quadro. Durante toda a aula, critica os alunos por estarem dispersos e conversando entre si. Para o professor, os alunos devem ficar inteiramente silenciosos durante a aula, anotando tudo que ele escreve e não perdendo uma palavra do que ele diz. A cada trimestre, o docente submete os discentes a uma avaliação valendo dez pontos com questões de múltipla escolha.. Procurando relacionar a atuação fictícia do professor acima descrita, com as metodologias ativas de ensino, julgue as seguintes afirmativas: I. O professor não levou em conta as metodologias ativas na sua aula, pois não considerou a autonomia dos alunos. II. O professor utilizou elementos da sala de aula invertida, como a avaliação trimestral. III. O professor mobilizou a teoria da aprendizagem significativa ao demandar o silêncio completo dos seus alunos. Com base neste contexto, é correto o que se afirma em: Alternativas: a) III, apenas. b) I e III, apenas. c) II e III, apenas. d) I e II, apenas. e) I, apenas. 4) A educação, enquanto campo de estudo, sempre apresenta relação com diversas áreas, como a filosofia, a história, a sociologia e a psicologia. Tendo em mente esta relação, avalie as seguintes afirmativas: I. A Escola Nova concebe o aprendizado a partir do behavariorismo. II. A escola tecnicista é pensada em ruptura com a filosofia positivista. III. A pedagogia-histórica apresenta forte influência do marxismo. Com base neste contexto, é correto o que se afirma em: Alternativas: a) II e III, apenas. b) III, apenas, c) II, apenas. d) I e II, apenas. e) I, II e III.
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1) A primeira variante — cujo compromisso epistemológico está bem simbolizado no nome de "física social" com que inicialmente se designaram os estudos científicos da sociedade — parte do pressuposto que as ciências naturais são uma aplicação ou concretização de um modelo de conhecimento universalmente válido e, de resto, o único válido. Portanto, por maiores que sejam as diferenças entre os fenómenos naturais e os fenómenos sociais é sempre possível estudar os últimos como se fossem os primeiros. Reconhece-se que essas diferenças actuam contra os fenómenos sociais, ou seja, tornam mais difícil o cumprimento do cânone metodológico e menos rigoroso o conhecimento a que se chega, mas não há diferenças qualitativas entre o processo científico neste domínio e o que preside ao estudo dos fenómenos naturais. Para estudar os fenómenos sociais como se fossem fenómenos naturais, ou seja, para conceber os factos sociais como coisas, como pretendia Durkheim, o fundador da sociologia académica, é necessário reduzir os factos sociais às suas dimensões externas, observáveis e mensuráveis. (...). Qual a afirmação sobre a ciência do século XIX melhor sintetiza as ideias contidas no texto acima. Alternativas: a) O positivismo de Auguste Comte que preconizava a evolução das sociedades em idades ou etapas. b) A aplicação de padrões epistemológicos das ciências naturais para todas as áreas do saber. c) A ideia de progresso ou sentido histórico (telos) e a teoria Evolucionista de Charles Darwin. d) O rigor metodológico de Ranke, que exigia neutralidade do cientista sociais diante dos fatos. e) O Evolucionismo social ou Evolucionismo cultural atribuído à Spencer, Taylor e Morgan. 2) Há muito tempo se estabeleceu que o século XIX foi o século da história. Essa afirmação banal encobre, no entanto, duas realidades diferentes e complementares. De um lado, esse é o século da história no sentido da profissionalização da prática histórica que se dota, por toda parte na Europa, de um programa para seu ensino, de regras metodológicas e que rompe com a literatura para voar com asas próprias. Esse nascimento da história como disciplina se confunde com a grande confiança na marcha progressiva das ciências. Os novos historiadores profissionais desejam participar dessa marcha ativamente, ainda que ao preço de certo cientificismo. Considerando o contexto histórico descrito acima, julgue as alternativas a seguir verdadeira (V) ou falsa (F). ( ) Este é um período marcado pelas influências e consequências da Revolução Francesa e da contra revolução. Houve demanda por instrução primária leiga e gratuita. ( ) A Europa passa pela Revolução Industrial, há os cercamentos dos campos e êxodo rural para as cidades, há abundância de mão de obra capacitada para as indústrias. ( ) O século XIX é o de formação dos estados nacionais, os historiadores foram convocados para explicar como e por que as as novas nações surgiram, bem como que cultura as unificam. ( ) As ciências naturais realizaram avanços que melhoram as qualidade de vida das populações como, por exemplo, a pasteurização é descoberta em 1864. ( ) A História teve autonomia disciplinar no currículos até o fim do Antigo Regime. Tanto nobres como plebeus estudavam a disciplina para melhor entender o mundo. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. Alternativas: a) V – F – V – V– F. b) V – V – F – V – V. c) V – F – F – V – F. d) F – F – V – F – V. e) F – V – F – V – F.
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1) A sala de aula invertida é uma das estratégias didáticas desenvolvidas no escopo das metodologias ativas de ensino. Com base nos seus conhecimentos sobre o assunto, julgue as seguintes afirmativas em Verdadeiro (V) ou Falso (F): ( ) Na sala de aula invertida, o professor está no centro do processo educativo e o aluno deve ouvi-lo o mais atentamente o possível. ( ) Na sala de aula invertida, espera-se que os alunos construam autonomamente o seu saber, sem nenhuma orientação do professor. ( ) Na sala de aula invertida, o professor funciona como um mediador, usando o espaço da sala para tirar dúvidas e guiar os alunos. Assinale a sequência CORRETA: Alternativas: a) F -F - F. b) F - F - V. c) V - F - V. d) F - V - V. e) V - V - V. 2) "Nessa direção, mais que certos ou errados, independentemente de sua origem, os conhecimentos prévios devem ser para o professor, o ponto de partida para desenvolver o processo de mudança conceitual no estudante, com o objetivo de contribuir para que pense distinto do pensamento cotidiano, tendo como referência as características da ciência." Sobre o ensino, a partir de conhecimentos prévios, assinale a alternativa correta: Alternativas: a) Segundo este método, devemos supor que os alunos não trazem conhecimentos relevantes do mundo fora da escola. b) Segundo este método, como defendido por Pozo, o conhecimento prévio advém apenas dos sentidos. c) Segundo este método, os conhecimentos prévios advindos da cultura não têm importância no processo de aprendizado. d) Segundo este método, o aprendizado opera a partir da modificação da estrutura cognitiva prévia do estudante. e) Segundo este método, o professor deve apagar a estrutura cognitiva trazida pelo estudante. 3) As novas metodologias de ensino visam romper com o paradigma tradicional, de orientação tecnicista. Divergem deste modelo em alguns pontos centrais e vêm sendo cada vez mais utilizados por instituições educacionais. Com base neste contexto, julgue as seguintes afirmações em Verdadeiro (V) ou Falso (F): ( ) As novas metodologias valorizam o desenvolvimento de competências e habilidades, e, por isso, valorizam o trabalho em grupo e a pesquisa autônoma. ( ) As novas metodologias mantém a ideia tradicional do professor como sendo o centro do processo educativo, apesar de diminuírem o seu papel. ( ) As novas metodologias, excetuando-se a sala de aula invertida, se pautam pela construção da autonomia do estudante no processo de aprendizado. Com base neste contexto, assinale a alternativa CORRETA: Alternativas: a) F- V - F. b) V - V - F. c) V - F - F. d) F - F - F. e) F - V - V. 4) O paradigma tecnicista da educação firmou a nossa concepção "senso comum" acerca da escola e está muito presente ainda nos dias de hoje. Com base nos seus conhecimentos sobre o tema, preencha as lacunas da sentença a seguir: O paradigma tecnicista surge a partir do ____________, influenciada pela corrente filosófica do ____________, com a sua crença no progresso através da razão e do ____________, com a sua valorização dos sentidos como fonte de conhecimento. Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. Alternativas: a) positivismo / empirismo / Iluminismo. b) Renascimento / positivismo / empirismo. c) Iluminismo / empirismo / positivismo. d) Iluminismo / positivismo / empirismo. e) behaviorismo / positivismo / racionalismo.
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1) As novas metodologias de ensino, cada vez mais presentes no cenário educacional brasileiro, se distanciam do paradigma tradicional da educação em uma série de pontos. Elas visam ensinar de outro modo e avaliar o ensino de forma distinta da que em geral é praticada. Tendo em vista estas novas metodologias, avalie as seguintes afirmativas: I. O ensino a partir de conhecimentos prévios prescreve que o aluno realize atividades em casa antes da sala de aula visando que ele chegue nela já com certos saberes. II. A teoria da aprendizagem significativa afirma que o aluno deve estar no centro do processo de ensino, tornando a necessidade do professor algo de opcional. III. O conhecimento por habilidades e competências procura ensinar os alunos a aprenderem a aprender e a mobilizar na prática os conhecimentos adquiridos. Com base neste contexto, é CORRETO o que se afirma em: Alternativas: a) III, apenas. b) II e III, apenas. c) I e II, apenas. d) I, apenas. e) I, II e III. 2) Uma escola particular em uma grande cidade dá grande liberdade para os docentes aplicarem o método didático que melhor lhe convir. Assim, se observássemos uma manhã de aulas no Ensino Médio, observaríamos o seguinte. O professor de física, sabendo que os alunos jogam futebol toda semana, ensina seus alunos sobre as leis da mecânica de clássica a partir da experiência deles neste esporte. A professora de matemática ensina equações de segundo grau colocando perguntas para os alunos acerca de uma pesquisa que ela demandou na semana anterior. O professor de português, por sua vez, está trabalhando regência verbal apenas colocando os conteúdos no quadro e ordenando que os alunos memorizem tudo para a prova da próxima semana. Com base nos seus conhecimentos sobre metodologia de ensino, assinale a alternativa correta. Alternativas: a) O professor de física está mobilizando uma metodologia ativa assim como o de português. b) A professora de matemática está utilizando uma sala de aula invertida e o de física o método tradicional de ensino. c) O professor de física está usando a abordagem a partir dos conhecimentos prévios e a de matemática a sala de aula invertida. d) O professor de português está usando a sala de aula invertida e o de física o ensino a partir dos conhecimentos prévios e) A professora de matemática está usando a sala de aula invertida e o de física também. 3) " […] em contraposição ao método tradicional, em que os estudantes possuem postura passiva de recepção de teorias, o método ativo propõe o movimento inverso, ou seja, passam a ser compreendidos como sujeitos históricos e, portanto, a assumir um papel ativo na aprendizagem, posto que têm suas experiências, saberes e opiniões valorizadas como ponto de partida para construção do conhecimento." I. As metodologias ativas revisam o método tradicional de avaliação de aprendizagem do mesmo modo que revisam o método de ensinar. PORQUE II. A avaliação passa a ser vista como um processo punitivo que deve ser coextensivo a todo processo ativo de ensino-aprendizagem. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. b) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. c) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas.
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4) Um historiador brasileiro desenvolve uma pesquisa sobre os escravizados em Salvador durante a primeira metade do século XVIII. Para tal, ele utiliza fontes materiais e relatos orais que permaneceram na cultura popular da cidade. Procura registros nas Igrejas e objetos deixados pelos próprios escravizados, assim como um dos raros testemunhos por escrito de um escravizado encontrado em uma série de cartas deste período. Tendo em mente o estudo hipotético acima e o seu conhecimento de metodologias históricas, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas: I. O estudo do historiador fictício acima apresenta, nitidamente, elementos que permitam classificar sua pesquisa na corrente denominada Nova História. PORQUE II. O historiador se valeu de fontes outras que os registros oficiais, procurando objetivamente compreender o passado como ele realmente foi. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. d) As asserções I e II são proposições falsas. e) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 5) O positivismo e o marxismo apresentam semelhanças e diferenças. Ambas as correntes de pensamento surgem no século XIX e concedem grande importância à história. Igualmente, ambas têm papel central no surgimento das ciências humanas. Sobre as semelhanças e diferenças entre o positivismo e o marxismo, assinale a alternativa correta. Alternativas: a) O positivismo, assim como o marxismo, toma o comunismo como o fim da história. b) O marxismo, assim como o positivismo, acredita que a ciência é um veículo de emancipação humana. c) O positivismo, diferentemente do marxismo, não apresenta uma lei histórica. d) O positivismo, diferentemente do marxismo, defende uma evolução necessária da história. e) O marxismo, assim como o positivismo, defende a lei dos três estados.
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1) “No programa de História Pátria, de 1856, há uma nota de alerta ao docente – “como em falta de livros especiais, o programa de história moderna vai acomodado aos compêndios franceses, cumpre que o professor de história pátria em cada uma de suas preleções sobre as épocas do Brasil, observe aos discípulos, primeiro quais eram os reis portugueses nessa quadra; segundo quais os fatos mais importantes do seu reinado” (VECHIA; LORENZ, 1998, p.35).” Considere o texto acima e julgue as alternativas a seguir verdadeira (V) ou falsa (F). ( ) O texto acima se refere a interferência cultural e educacional francófona no Brasil Imperial. ( ) O manuais (compêndios) foram uma das formas de influência educacional francófila, no Brasil. ( ) A “religião da História”, tendo em vista a História do Brasil ser contada a partir dos reinados portugueses. ( ) Subentende-se que os clérigos julgam esse tipo de história mais verdadeira que a científica. ( ) No Colégio D. Pedro II havia professores que não sabiam nem ler, nem falar e nem escrever em Francês. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta Alternativas: a) F – F – V – V – V. b) V – F – F –V – F. c) V – V – F – V – F. d) V – V - F – F – F. e) F – V – F – V – F.
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3) O contexto do século XIX foi fértil em produção intelectual que permitiu a organização das áreas do conhecimentos em ciências delimitadas por modelos epistemológicos. Este ambiente propício foi constituído por antecedentes históricos tais como, as Revoluções Burguesas, influenciadas por ideias iluministas, e pela segunda fase da Revolução Industrial, que promoveu o casamento lucrativo entre o conhecimento e produção fabril. De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação dos feitos contidos na Coluna A com seus respectivos autores, apresentados na Coluna B. COLUNA A: I. Era considerado “escravo da verdade.” Para ele, o historiador deveria se ater aos fatos. II. Publicou em 1889, “Introdução aos Estudos Históricos”, na França. III. Elaborou o Positivismo, doutrina filosófica que deu início a Sociologia como ciência. IV. Escreveu e lançou “As regras dos métodos Sociológicos” na França, em 1895. V. Elaborou a Teoria da Evolução e lançou o livro “A origem das espécies”, em 1859. COLUNA B: 1. Charles Darwin 2. Émile Durkheim 3. Leopolde Von Ranke 4. Auguste Comte 5. Charles Seignobos Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas. Alternativas: a) I – 2, II – 1, III – 3, IV – 4, V – 5. b) I – 4, II – 3, III – 2, IV – 5, V – 1. c) I – 3, II – 5, III – 4, IV – 2, V – 1. d) I – 1, II – 4, III – 5, IV – 3, V – 2. e) I – 5, II – 2, III – 1, IV – 1, V – 4.
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De que modo Capelato analisa os governos populistas?
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Qual o impacto da Lei 5692/1971 no ensino de História, nas escolas de 1º e 2º Grau? Por que a tentativa de destruição das humanidades dentro dos currículos, no período pós-1964?
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1) A inclusão destes conteúdos no programas da década de 70 não constitui novidade na escola brasileira. Desde o século XIX o ensino de História configura espaço privilegiados para transmissão de noções tais como pátria, nação, igualdade, liberdade, bem como para o culto dos herois nacionais. O Estado, sem dúvida, utiliza-se dos currículos para uniformizar o passado, excluíndo da memória oficial certas imagtens do município, do Estado, da comunidade e da nação. Através das atividades escolares buscam identificação, a legitimação e homogeneização de uma determinada imagem, que nada mais é do que a imagem que interessa a classe dominante e suas estratégias básicas de hegemonia. Considerando a discussão do texto, relacione as reformas educacionais contidas na coluna de direita com as mudanças de currículos e objetivos educacionais por elas ocasionadas na disciplina de História, contidas na coluna da esquerda. Coluna A I Lei 5692/71 II Reforma Capanema III L D B 1961 IV Reforma Francisco Campos Coluna B 1 Universalista, materialista, História integrada, pacifista, formação da elite.. 2 Conteúdos sutilmente mesclados à Moral e Cívica, glorificação de heróis nacionais. 3 Nacionalista, humanista, História do Brasil autônoma, glorificação da pátria. 4 Liberal, autonomia para organização de currículos, estudos para temas de interesse. Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas. Alternativas: a) I – 4; II – 2, III – 1; IV – 3. b) I – 1; II – 2; III – 3; IV – 4. c) I – 3; II – 1; III – 2; IV – 4. d) I – 2; II – 4; III – 1; IV – 3. e) I – 2; II – 3; III – 4; IV – 1. 2) Assim, é pelo conteúdo da História da nação que a memória se manteve como História. A memória nacional é construída a partir das questões sociais vividas pelos homens que a instituíram e, interpretando sua época, apropriaram-se dos fatos e a erigiram à condição de conhecimento histórico, determinando, sem dúvidas, o conhecimento sobre a história da pátria. Considerando as relações entre memória e História nacional, analise as afirmativas a seguir: I. A concepção premiada de Martius foi adotada pelo IHGB para a produção historiográfica e, também, foi usada no ensino e aplicada no Colégio Dom Pedro II, o que acabou por promover a produção de uma memória nacional. II. A idealização de uma nação para o Brasil composta por três matrizes culturais perdurou ao longo do século XIX e por boa parte do século XX. Ou seja, o mito fundador das três raças. III. A História do Brasil é ufanista no Estado Novo e revelou a finalidade nacionalista da disciplina. O objetivo central era o enaltecimento do patriotismo, a glorificação da nação, legitimar e justificar o regime político. IV. Em 1942, definiu que os estabelecimentos do Ensino Secundário ficariam divididos entre Ginásio e Colégio, sendo que o Ginásio ficaria com os cursos do primeiro ciclo e o Colégio teria a incumbência de ministrar tanto o primeiro ciclo como o segundo ciclo. Considerando as relações entre memória e História nacional, é correto o que se afirma em: Alternativas: a) I, II, III, IV. b) III, IV apenas. c) II, III e IV apenas. d) I e II apenas. e) I, II, III apenas. 3) Durante os anos da ditadura civil-militar, esteve vigente a Lei nº 5692/1971 que retirou a disciplina de História e Geografia do currículo de 1º Grau. Você é um professor de História formado na licenciatura Plena e teve que lecionar a disciplina de Estudos Sociais que substituiu a História no currículo. Você decidiu fugir da rigidez dos currículos que estabeleciam conteúdos ligados ao civismo, ao nacionalismo e as efemérides nacionais. Portanto, ao observar que a disciplina de Estudos Sociais mesclava conteúdos de várias áreas das Ciências Humanas e Sociais, você decidiu realizar um projeto com seus alunos sobre a Arte Moderna, para estudar o contexto do início do século XX e tentar escapar à rigidez imposta pelo currículo da disciplina. Para organizar e fazer a gestão do projeto, são necessários seguir os seguintes passos: 1.Definir a metodologia a ser empregada. 2.Apresentação de resultados auferidos. 3.Definir tema, objeto de estudo e objetivos. 4.Construir um cronograma de atividades. 5.Execução das etapas programadas. 6.Realizar levantamentos bibliográficos. Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta dos passos a serem realizados. Alternativas: a) 2- 3-1-4-5-6. b) 1-2-3-4-5-6. c) 3-6-1-4-5-2. d) 4-3-6-5-2-1. e) 6-5-1-4-3-2.
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4) A proposta dos PCNs foi considerada por seus autores como inovadora, moderna, flexível e adaptável. Ela tinha como objetivo da disciplina de História a cidadania, a diversidade a democracia. Uma das inovações para todas as áreas foi a abordagem em eixos temáticos e a inserção dos temas transversais. No entanto, houve baixa adesão dos professores à proposta, no início. Assinale a alternativa que contém a crítica de professores de história a adoção dos eixos temáticos e temas transversais. Alternativas: a) Abordagem pouco coerentes e contraditórias entre si. b) Ausência de representatividade na elaboração do conteúdo. c) Exclusão de comunidades indígenas e quilombolas. d) Exclusão do tempo como categoria da História. e) Permanência da ideia de progresso histórico na História. 5) As reformas do ensino do período de governo de Getúlio Vargas tiveram abordagens históricas antagônicas. A reforma Francisco Campos (1931) tinha uma abordagem influência pelas Ciências Naturais e mais positivista, bem como também incorporava categorias do materialismo histórico, mesmo que de maneira descontextualizada. Já a reforma Capanema (1942) por ter ocorrido durante o Estado Novo, retirou as categorias do materialismo históricos e se tornou mais Historicista, além de ter caráter ufanista. Assinale a alternativa que contém para quem as reformas de ensino do governo Vargas destinavam o seu objetivo formativo do ensino secundário. Alternativas: a) Para profissionalizar os trabalhadores do Brasil. b) Dar educação básica e superior a toda população. c) Tornar o ensino obrigatório aos indígenas e negros. d) Incluir pessoas com deficiência física e cognitiva. e) Formar a elite para governar o país no futuro.
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1) Segundo Santomé (1998, P. 248), "é preciso ensinar meninos e meninas a cooperar, capacitá-los para trabalhar em equipe, tanto com a relação à aprendizagem como para conviver no seio da sociedade, com hábitos de reflexão e crítica." A produção dos livros didáticos precisa estar articulada com os saberes históricos, para mobilizar os saberes, a partir da contextualização e compreensão dos conteúdos, com abordagens complexas e dialógicas. O uso dos livros didáticos precisa estar atrelado a realidade do aluno, inspirados na dimensão cultural e social, abarcando uma concepção de pedagogia Alternativas: a) histórico-crítica. b) Tecnicista. c) essencialista. d) existencialista. e) tradicional. 2) Segundo Zabala (1998, P. 193), "uma tarefa básica de toda equipe docente deveria consistir em estar a par de todo tipo de materiais úteis para a função educativa e em construir critérios básicos de análise que permitam adotar decisões fundamentais a respeito da seleção, do uso, da avaliação e da atualização constante deste tipo de materiais." Os livros didáticos de História precisam gerar reflexões sobre o processo ensino aprendizagem, para que transcenda os currículos propostos, oportunizando as diferentes memórias e registros expressos no cotidiano do aluno, confluem e interagem, de forma significativa na prática docente. A prática social e a problematização permeiam os saberes históricos, constituídos por ricas contribuições a partir de Alternativas: a) temas transversais e interdisciplinares b) temas transversais e hegemonia c) temas imparciais e interdisciplinares d) temas conceituais e interdisciplinares e) temas transversais e acadêmicos 3) É importante destacar que os livros didáticos precisam estar articulados as particularidades de cada país e região, refletindo as diversidades e ambiguidades dos diferentes espaços e tempos na História, interligando natureza, humanidade, sociedade, conhecimento, singularidades e particularidades. Os livros didáticos na contemporaneidade assumem uma proposta dialética com novas propostas de aprendizagem contínua e autônoma na renovação e ressignificação das competências e habilidades, para contribuir no Alternativas: a) trabalho docente e discente. b) mercado financeiro. c) apenas no trabalho discente. d) apenas no trabalho docente. e) processe avaliativo. 4) Segundo Samuel (1990, P. 220), a História Local requer um tipo de conhecimento diferente daquele focalizado no alto nível de desenvolvimento nacional e dá ao pesquisador uma ideia mais imediata do passado. Ela é encontrada dobrando a esquina e descendo a rua. Ele pode ouvir os seus ecos no mercado, ler o seu grafite nas paredes, seguir suas pegadas nos campos”. A temática História Local fundamenta-se em uma proposição expressa nos Parâmetros Curricular Nacionais (PCN) sob a denominação História Local e do Cotidiano, relacionando-se com a Alternativas: a) identidade internacional. b) identidade global. c) identidade nacional. d) identidade regional. e) identidade social. 5) Segundo o Edital do PNLD (2010, P. 29), “Os livros devem favorecer o diálogo, o respeito e a convivência, possibilitando a alunos e professores o acesso a informações corretas e necessárias ao crescimento pessoal, intelectual e social dos atores envolvidos no processo educativo, atuando como propagador de conceitos e informações necessários à cidadania e ao convívio democrático, como o respeito, a ética e o reconhecimento da diversidade”. Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir: I-A ação pedagógica precisa estar alinhada ao uso do livro didático e de diversas metodologias que são estratégias, procedimentos e métodos que contribuem para aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem. II- É fundamental um análise reflexiva e contínua, investigativa e diagnóstica da prática pedagógica dimensionando a explicação histórica e a valorização dos saberes históricos construídos nos livros didáticos. III- Uma dificuldade imensa para o docente em História é a escolha de um material didático, que possa proporcionar uma aprendizagem significativa e crítica social. IV- Os livros didáticos precisam articular os conteúdos com a realidade, reconstruindo significados e apreendendo conceitos que possam oportunizar reflexões constantes e significativas. Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em: Alternativas: a) I, II, III e IV. b) II, III e IV, apenas. c) I, III e IV, apenas. d) III e IV, apenas. e) I e III apenas.
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Pedro é professor de História do 2º ano do Ensino Médio. Em uma de suas aulas sobre a Baixa Idade Média, um aluno o interpelou mostrando no celular a imagem abaixo, que representa a “Dança Macabra”. Como o aluno não sabia do que se tratava, disse que durante a Idade Média as pessoas não levavam tão a sério assim a religiosidade, e que a imagem comprovaria esse eu argumento. Seu desafio é contextualizar a imagem da Dança Macabra, para desmistificar essa ideia de senso comum do aluno sobre essa prática. Para tanto, a questão abaixo pode balizar a sua argumentação.
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1) Leia o trecho abaixo: "A África Ocidental é conhecida pela dinâmica das suas mulheres comerciantes, caracterizadas pela perícia, autonomia e mobilidade. A sua presença, que fora atestada por viajantes e por missionários portugueses que visitaram à costa a partir do século XV, consta também na ampla documentação sobre a região. A literatura é rica em referências às grandes mulheres como as vendedoras ambulantes, cujo jeito para o negócio, bem como a autonomia e mobilidade, é tão típico da região. HAVIK, P. Dinâmicas e assimetrias afro-atlânticas: a agência feminina e representações em mudança na Guiné (séculos XIX e XX)." Acerca da obra de Henry Oruka, podemos dizer que é principal característica do pensamento sábio africano é: Alternativas: a) a fraternidade. b) a imutabilidade. c) a invariabilidade. d) a oralidade. e) a passividade. 2) Leia o texto abaixo: “Na sua condição de propriedade, o escravo é uma coisa, um bem objetivo. (...) Daí ter sido usual a prática de marcar o escravo com ferro em brasa como se ferra o gado. Os negros eram marcados já na África, antes do embarque, e o mesmo se fazia no Brasil, até no final da escravidão. (...) Seu comportamento e sua consciência teriam de transcender a condição de coisa possuída no relacionamento com o senhor e com os homens livres em geral. E transcendiam, antes de tudo, pelo ato criminoso. O primeiro ato humano do escravo é o crime, desde o atentado contra o senhor à fuga do cativeiro. Em contrapartida, ao reconhecer a responsabilidade penal dos escravos, a sociedade escravista os reconhecia como homens: além de incluí-los no direito das coisas, submetia-os à legislação penal.” O trecho acima descreve a tragédia dos escravos, em especial a questão da disciplina e controle. Michel Foucault descreveu esse conceito como: Alternativas: a) necropolítica. b) sagacidade filosófica. c) biopoder. d) vontade de potência. e) imperativo categórico. 3) Leia o texto abaixo: "O homem apresenta-se como uma escolha a fazer. Muito bem. Antes do mais, ele é a sua existência no momento presente e está fora do determinismo natural; o homem não se define previamente a si próprio, mas em função do seu presente individual. Não há uma natureza humana que se lhe anteponha, mas é-lhe dada uma existência específica num dado momento." Acerca da obra de Sartre assinale V para verdadeiro e F para falso: ( ) A existência precede a essência. ( ) A essência precede a existência. ( ) A liberdade é condição da existência. ( ) A liberdade não se dá a todo momento. Assinale a alternativa correta: a) F, F, V, F. b) V, F, V, F. c) V, V, V, F. d) V, F, F, F. e) V, F, V, V. 4) Leia o trecho abaixo: “Mas se verdadeiramente a existência precede a essência, o homem é responsável por aquilo que é. Assim, o primeiro esforço do existencialismo é o de pôr todo o homem no domínio do que ele é e de lhe atribuir a total responsabilidade da sua existência. E quando dizemos que o homem é responsável por si próprio, não queremos dizer que o homem é responsável pela sua restrita individualidade, mas que é responsável por todos os homens. [...] Com efeito, não há dos nossos atos um sequer que, ao criar o homem que desejamos ser, não crie ao mesmo tempo uma imagem do homem como julgamos que deve ser.” Analise as asserções abaixo acerca de Sartre: I) A liberdade é algo essencial em Sartre POIS II) A liberdade é um convite a não termos responsabilidade. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Leia o trecho abaixo: “Num mundo em que o capital não tem domicílio fixo e os fluxos financeiros estão bem além do controle dos governos nacionais, muitas das alavancas da política econômica não mais funcionam." Bauman trata do consumo e da sociedade líquida. Acerca da obra de Bauman analise as assertivas abaixo: I) Segundo o autor. vivíamos numa sociedade de controle, agora de consumo. PORQUE II) Estamos sempre condenados e vigiados pela modernidade coletiva. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas.
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1) Leia o trecho abaixo: "A África Ocidental é conhecida pela dinâmica das suas mulheres comerciantes, caracterizadas pela perícia, autonomia e mobilidade. A sua presença, que fora atestada por viajantes e por missionários portugueses que visitaram à costa a partir do século XV, consta também na ampla documentação sobre a região. A literatura é rica em referências às grandes mulheres como as vendedoras ambulantes, cujo jeito para o negócio, bem como a autonomia e mobilidade, é tão típico da região. HAVIK, P. Dinâmicas e assimetrias afro-atlânticas: a agência feminina e representações em mudança na Guiné (séculos XIX e XX)." Acerca da obra de Henry Oruka, podemos dizer que é principal característica do pensamento sábio africano é: Alternativas: a) a fraternidade. b) a imutabilidade. c) a invariabilidade. d) a oralidade. e) a passividade.
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4) Leia o trecho abaixo: “Mas se verdadeiramente a existência precede a essência, o homem é responsável por aquilo que é. Assim, o primeiro esforço do existencialismo é o de pôr todo o homem no domínio do que ele é e de lhe atribuir a total responsabilidade da sua existência. E quando dizemos que o homem é responsável por si próprio, não queremos dizer que o homem é responsável pela sua restrita individualidade, mas que é responsável por todos os homens. [...] Com efeito, não há dos nossos atos um sequer que, ao criar o homem que desejamos ser, não crie ao mesmo tempo uma imagem do homem como julgamos que deve ser.” Analise as asserções abaixo acerca de Sartre: I) A liberdade é algo essencial em Sartre POIS II) A liberdade é um convite a não termos responsabilidade. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas.
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5) Leia o trecho abaixo: “Num mundo em que o capital não tem domicílio fixo e os fluxos financeiros estão bem além do controle dos governos nacionais, muitas das alavancas da política econômica não mais funcionam." Bauman trata do consumo e da sociedade líquida. Acerca da obra de Bauman analise as assertivas abaixo: I) Segundo o autor. vivíamos numa sociedade de controle, agora de consumo. PORQUE II) Estamos sempre condenados e vigiados pela modernidade coletiva. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas.
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