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Durante a formação do curso de Pedagogia, nos deparamos por diversas compreensões acerca do mesmo para, assim, entendermos como sua organização é vista no decorrer dos anos desde a colonização. Os primeiros registros sobre a história da educação no Brasil datam a partir de 1549, por meio de um processo de ensino e aprendizagem voltado para o catolicismo em colégios jesuítas (RIBEIRO, 2020). ​RIBEIRO, Maria Rosânia Mattiolli. Prática de Ensino das matérias pedagógicas do Ensino Médio. Maringá: Unicesumar, 2020. A partir do exposto, analise as alternativas a seguir e assinale a correta. Alternativas Alternativa 1: Nesse período, a Pedagogia Brasílica tinha como principal direcionamento o ateísmo. Alternativa 2: No período dos jesuítas, o modelo de Educação estava pautado na figura do professor, sendo que a religião era vista como segundo plano. Alternativa 3: Nesse período, a Pedagogia Brasílica, foi proposta pelo Padre Manoel da Nóbrega, sendo essa adaptada para atender as necessidades da colônia. Alternativa 4: O modelo de Educação nesse período direcionou a Escola Nova, onde o professor era visto como peça-chave do processo de ensino e aprendizagem. Alternativa 5: Nesse período, a Pedagogia pautava-se nos princípios religiosos abordados pelos padres jesuítas, por meio de uma orientação ateísta e contestável no ensino brasileiro.
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Os cursos de Pedagogia devem oferecer aos futuros docentes uma formação integrada, a qual permitirá exercer a docência na Educação Infantil e Anos Iniciais no Ensino Fundamental, nas disciplinas pedagógicas dos cursos de formação de professores e, ainda, nas atividades escolares e não escolares que exijam conhecimento pedagógico. Nessa perspectiva, leia as afirmativas a seguir. I. A noção de práxis nos orienta sobre a função mediadora entre os sujeitos em processo de formação. II. O saber-fazer situado em contexto de interação entre os indivíduos aponta para a dimensão da práxis. III. As ações didático-pedagógicas são movidas a intencionalidades, que se expressam na conceituação de trabalho voltado para a emancipação profissional e humana de sujeitos. IV. Os conteúdos que caracterizam o campo científico da pedagogia (a dimensão teórica) e os profissionais que lhe dão efetividade (dimensão prática do acontecer) são elementos indispensáveis à formação do pedagogo. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e III, apenas. Alternativa 2: II e IV, apenas. Alternativa 3: III e IV, apenas. Alternativa 4: I, II e III, apenas. Alternativa 5: I, II, III e IV.
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Durante o processo de formação docente, é necessária a construção de uma identidade profissional a partir da compreensão social da profissão, a qual se insere a partir de um contexto de inúmeros significados, construções e posturas que devem ser assumidas durante sua prática docente. ​Sobre a identidade profissional do pedagogo, analise as afirmativas a seguir. I. Essa questão está relacionada às convicções apresentadas no exercício da docência, em que as condições de trabalho e a valorização do trabalho estão relacionadas. II. A formação do pedagogo reflete em sua identidade profissional, pois na busca de novos conhecimentos há o desenvolvimento de habilidades e competências para o trabalho. III. A consciência do papel social que o professor deve exercer contribui efetivamente para a construção de sua identidade profissional, pois isso faz com que o docente aprimore suas práticas. IV. A compreensão e aprimoramento das práticas pedagógicas do professor fazem com que ele compreenda sua importância no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, o que reflete em sua identidade profissional. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e III, apenas. Alternativa 2: II e IV, apenas. Alternativa 3: II e III, apenas. Alternativa 4: I, III e IV, apenas. Alternativa 5: I, II, III e IV.
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O homem, ao estabelecer relações com a natureza, desenvolve ações de trabalho, o que possibilita a produção dos bens de que necessita para sua subsistência, desenvolve conhecimentos e cultura, constituindo assim, a vida social (CIAVATTA, 2005). CIAVATTA, M. A formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de memória e de identidade. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (org.). Ensino Médio Integrado: concepção e contradições. São Paulo: Cortez, 2005. A este respeito, leia as afirmativas a seguir. I. O trabalho sempre existirá, porque é uma atividade essencialmente humana. II. Escola, formação, relações humanas e trabalho não se correlacionam, justamente por conter especificidades próprias. III. A escola deve formar os cidadãos capazes de pensar criticamente, bem como para o desenvolvimento de sua capacidade produtiva. IV. O trabalho promove a humanização dos sujeitos, mas, dependendo das formas e das condições do trabalho, pode proporcionar privação dos bens produzidos, situações de exploração, alienação e expropriação dos meios de vida e do próprio conhecimento. Está correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e II, apenas. Alternativa 2: II e III, apenas. Alternativa 3: I, II e III, apenas. Alternativa 4: I, III e IV, apenas. Alternativa 5: II, III e IV, apenas.
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A disciplina de Prática de Ensino deve favorecer para uma compreensão articulada entre o conteúdo de ensino e a prática social enquanto pressuposto e enquanto finalidade da educação. Dessa forma, a formação docente em nível superior contemplará a cultura, tendo em vista a formação humana dos indivíduos, e as formas de chegar a esse objetivo (RIBEIRO, 2020). RIBEIRO, M. R. M. Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio. Maringá: Unicesumar, 2020. Tendo em vista a relação entre escola e sua função social, analise as asserções a seguir. I. A função social da instituição escolar necessita trabalhar com os elementos culturais essenciais. A leitura, a escrita e o cálculo são fundamentais no processo educativo, bem como os rudimentos desses saberes. A historicidade deve permear os conteúdos ensinados, haja vista seu caráter formativo, que possibilita o crescimento pessoal, intelectual e profissional dos cidadãos. Porque II. A formação dos alunos deve estar pautada na perpsectiva tradicional, que considera a totalidade do processo de formação, ou seja, permite a verificação do ponto de partida e do ponto de chegada da ação educativa e do trabalho com o conteúdo, favorecendo uma visão crítica do processo de trabalho. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativas Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
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A prática social é o ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa. Nesse processo, professor e alunos estão igualmente inseridos na dinâmica de ensinar e aprender, porém em posições diferentes, ou seja, o professor deve estar além e, em razão disso, exerce a condição de ensinar. RIBEIRO, M. R. M. Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio. Maringá: Unicesumar, 2020. Considerando que a prática social é ponto de partida e de chegada do processo de ensino e aprendizagem e que, para chegar à prática social transformada, existe um movimento dialético, avalie as seguintes afirmações. I. O professor planeja seu trabalho de forma a superar o conhecimento prévio, passando para um nível científico, mais elaborado. II. A prática social, ao ser superada pelo conhecimento científico, é transformada, podendo mudar comportamentos e atitudes diante da realidade. III. O ponto de chegada se torna ponto de partida novamente, haja vista que o processo de conhecimento não é algo estático e, sim, dinâmico, por isso, dizemos que é dialético. IV. A prática social é ponto de partida, porque o docente, no exercício de sua atividade, parte da realidade do aluno, ou seja, busca, em um primeiro momento, saber sobre o conteúdo a ser trabalhado, a que nível de conhecimento os seus alunos estão. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e II, apenas. Alternativa 2: I, II e III, apenas. Alternativa 3: I, II e IV, apenas. Alternativa 4: II, III e IV, apenas. Alternativa 5: I, II, III e IV.
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O estágio tem sido, historicamente, considerado a parte prática dos cursos de formação de professores, o que desconsidera a formação teórica. No entanto, o estágio deve ser entendido como as atividades que envolvem a experiência docente e se explicita pela teoria e prática ao mesmo tempo. Nesse sentido, leia as afirmativas a seguir e considere (V) para as verdadeiras e (F) paras as falsas. I. A profissão docente deve ser, exclusivamente, prática, tendo em vista que a teoria não é considerada importante nesse processo. II. O estágio deve se basear, também, nas observações do trabalho docente para elaboração e organização sistematizada da vivência docente. III. Ao levantar concepções presentes nos referenciais teóricos, que expressam saberes e fazeres pedagógicos, vê-se que a prática deve preponderar sobre a teoria. IV. A preparação para a docência faz emergir a discussão sobre a prática descontextualizada, portanto questiona-se o não entendimento dos profissionais quanto à articulação entre teoria e prática. As afirmativas I, II, III e IV são, respectivamente: Alternativas Alternativa 1: F, V, F, V. Alternativa 2: V, V, F, F. Alternativa 3: V, F, V, F. Alternativa 4: F, F, V, V. Alternativa 5: V, F, F, V.
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Para a efetividade da docência, o professor necessita ter o domínio do conteúdo a ser ensinado nas suas múltiplas dimensões. Essa prática se configura pela ação e pelo pensar sobre a ação. Sendo assim, não há docência se não houver aprendizagem por parte dos alunos. Nesse sentido, a afirmação anterior compreende: I. A tarefa de trabalhar o conteúdo científico, mas, sem contrastá-lo com o cotidiano. II. Ensinar e aprender nas relações mediadas pela interação humana dialeticamente, em uma perspectiva coletiva de apropriação do conhecimento. III. Pensar que o rigor científico somente deve ser considerado dependendo do nível de aprendizagem dos matriculados nos anos finais do Ensino Fundamental, pois, às vezes, o professor necessita de cautela nas exigências. IV. Considerar a problematização e a instrumentalização dos saberes escolares que são momentos importantes no processo de elaboração das ações docentes, o que propicia trabalhar tendo em vista o significado do que se ensina. Está correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e II, apenas. Alternativa 2: II e IV, apenas. Alternativa 3: I, II e III, apenas. Alternativa 4: I, III e IV, apenas. Alternativa 5: II, III e IV, apenas.
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O Decreto nº 1.190/39 destaca a oferta das disciplinas na Faculdade Nacional de Filosofia, Ciências, Letras e Pedagogia, com a inclusão, ainda, da Didática. Um modelo que contemplava o bacharelado com três anos de duração e a licenciatura em mais um ano. Os cursos de Pedagogia definidos como bacharelado poderiam formar o pedagogo para assumir a função técnica em educação e, assim, também obter a licenciatura e poder assumir a função de professor, cursar didática, ofertada em um ano, o que deu origem ao conhecido “3+1”. RIBEIRO, M. R. M. Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio. Maringá: Unicesumar, 2020. Nesse sentido, avalie as alternativas que seguem e assinale a correta. Alternativas Alternativa 1: Ao formar-se, o pedagogo poderia lecionar todas as disciplinas das Escolas Normais. Alternativa 2: Com o curso de Pedagogia, o pedagogo poderia atuar em qualquer curso profissionalizante. Alternativa 3: Tendo cursado a Pedagogia, o profissional poderia lecionar nas Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras. Alternativa 4: Mesmo com a formação de 3+1, o pedagogo não poderia lecionar as disciplinas específicas nas escolas normais. Alternativa 5: O profissional formado em Pedagogia poderia lecionar as disciplinas das Escolas Normais, aquelas voltadas à formação específica de uma profissão.
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A atividade docente é a práxis, tendo em sua essência o processo de ensino e aprendizagem, logo, ao discutirmos sobre o sentindo da práxis docente, é válido ressaltar que a mesma poderá ser alienada ou consciente, e isso dependerá da forma como o docente terá seu conhecimento desenvolvido (RIBEIRO, 2020). ​RIBEIRO, Maria Rosânia Mattiolli. Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio. Maringá: Unicesumar, 2020. ​A este respeito, analise as afirmativas a seguir. I. A práxis será consciente quando o conhecimento apresentado no trabalho docente atingir as finalidades educativas transformadas, originando novas atitudes. II. A fragmentação da práxis leva ao impedimento da apropriação das diversas habilidades e competências docentes, bem como as possibilidades do conhecimento. III. A práxis será alienada quando a união entre teoria e prática não ocorrer, ou seja, quando apresentar-se por meio de uma unidade pedagógica e ocorrer de maneira dissociada. IV. O conceito de práxis precisa ser refletido pois, na pedagogia dialética, não se deve ocorrer a prática simplesmente pela prática e o fazer pelo fazer, mas sim o saber e o fazer aliados em um só propósito. É correto que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e II, apenas. Alternativa 2: II e III, apenas. Alternativa 3: I, II e III, apenas. Alternativa 4: II, III e IV, apenas. Alternativa 5: I, II, III e IV.
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Rafael Silveira é diretor do Colégio Estadual Sol Nascente, ele está passando por grande dificuldade com seus professores e alunos. Os docentes se reuniram e para tentar diminuir a indisciplina dos alunos se organizaram e aumentaram o nível de dificuldade das avaliações e aumentaram o número de tarefas, impossibilitando que os alunos conseguissem realizar as atividades diariamente, causando uma grande revolta. O Grêmio Estudantil foi acionado para tentar intermediar o conflito entre professores e alunos, porém, sem sucesso, muitos pais começaram ir até a escola querem uma explicação da equipe diretiva e pedagógica, aumentando ainda mais o confronto. O diretor Rafael Silveira, sendo sua primeira gestão na função, nunca passou por tal situação e precisa urgentemente resolver esta questão. De acordo com as discussões feitas na disciplina e o material didático, assinale a alternativa que corresponda com o papel do gestor nesta situação. Alternativas Alternativa 1: Rafael Silveira, considerando a indisciplina dos alunos precisa apoiar os professores, tendo em vista, que só assim, é possível chegar a uma solução. Alternativa 2: O diretor Rafael precisa assumir o papel de mediador no que tange esses conflitos e buscar uma solução, trazendo para o diálogo, professores e alunos, podendo o Grêmio Estudantil intermediar os alunos. Alternativa 3: Rafael Silveira precisa urgentemente fazer a troca dos professores, considerando a atual situação, tendo em vista a decisão tomada em prejudicar os alunos. Alternativa 4: Deverá ser realizada uma reunião com os pais e a direção sem a participação dos professores e buscar uma solução para o conflito. Alternativa 5: A melhor coisa a ser feita é Rafael deixar o cargo de gestor, considerando sua saúde mental e física.
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