Um dos objetivos do ensino de produção textual é promover condições de produções favoráveis à emergência da autoria dos alunos. Este conceito é sustentado por muitos autores com diferentes perspectivas teóricas, o consenso está na consideração da linguagem enquanto objeto cultural do encontro do sujeito com o outro. Nesse sentido, se a escrita for esvaziada de sua característica intersubjetiva e considerada objeto de treinamento da gramática, direcionado por uma higienização do texto e apreensão da norma culta, as condições de produção tornam-se desfavoráveis para que o aluno ocupe o lugar de autor. Diante disso, assinale a alternativa que indica ações indispensáveis no trabalho com autoria.

1.Reforçar a cópia na reescrita.
2.Levar o aluno a assinar uma obra.
3.Incentivar o discurso inovador.
4.Possibilitar espaços onde o aluno possa retomar outros discursos, historicizando seu dizer.
4.Desenvolver atividades que estimulem a criatividade.

PERGUNTA 5
A escrita de um texto é processual, conta com etapas de planejamento, tradução de ideias em palavras, revisão e editoração, além disso, é necessário que o escritor tenha clareza de quem será o leitor e onde seu texto circulará, alinhando, então, sua escrita ao contexto. Sendo assim, a escrita não é solitária, mas está sustentada na característica interacionista da linguagem, tendo o outro como elemento norteador. Portanto, verifica-se que o processo de produção textual não se dá de maneira isolada, espontânea e natural, é necessário que a escola tenha clareza de que o professor é o mediador que favorece esse processo desde o planejamento até a reescrita. A partir disso, assinale a alternativa que indica o papel do professor na reescrita.

1.O professor é coparceiro, explora a função da escrita, para quem será endereçada e onde circulará.
2.O professor é observador, deixa o aluno exprimir sua subjetividade sem intervir no processo.
3.O professor é coparceiro, faz uma correção minuciosa e higienista a depender de onde circulará o texto.
4.O professor é coparceiro, explora as funções gramaticais e reflete sobre circulará o texto.
5.O professor é observador, lê o texto e indica correções.

PERGUNTA 6

Durante a história do ensino de língua portuguesa no Brasil, as concepções de língua e linguagem se deslocaram, promovendo nas propostas pedagógicas diferentes abordagens, metodologias e avaliações. Assim, com uma concepção de língua asséptica e linguagem transparente, as propostas de produções textuais buscaram promover o uso correto da norma culta e avaliar a qualidade da higienização da escrita. Porém, com os estudos sociointeracionistas na segunda metade do século XX, muitas abordagens mudaram, pois consideravam a linguagem enquanto ferramenta cultural e social. Com isso, inúmeros documentos oficiais e normativos, por exemplo os PCNs, passaram a prever o trabalho escolar de produção textual a partir do viés sociointeracionista da linguagem, sustentando a função social da escrita, o que nem sempre é contemplado nos materiais didáticos. A partir disso, identifique as alternativas que carregam características de um ensino de produção textual pautado na função social da escrita e da linguagem enquanto cultural e social.

1.O trabalho com autoria considerando os interlocutores dos diferentes gêneros discursivos.
2.O trabalho com a objetividade e generalização da linguagem independentemente do gênero discursivo.
3.O trabalho com a objetividade da linguagem considerando os interlocutores dos diferentes gêneros discursivos.
4.O trabalho com autoria e com a objetividade da linguagem a partir da classificação dos gêneros discursivos.
5.O trabalho com autoria a partir de uma ideia generalista de interlocutor.