O trabalho com produções textuais tem enfrentado algumas problemáticas metodológicas, muitas vezes as propostas são imprecisas e pouco definidas, a correção é pautada na transparência da linguagem e os recursos linguísticos-discursivos são deixados de lado. Essas condições de produção atrapalham o desenvolvimento dos estudantes no processo de autoria, uma vez que o ensino se torna artificial e enfadonho (GUSMÃO, 2013, p. 5). Tais problemáticas podem ser resolvidas a partir de uma concepção dialógica de linguagem e da consideração da função social da escrita. Nesse sentido, é urgente uma proposta metodológica pautada na reflexão sobre a linguagem e que promova condições favoráveis para produções textuais consistentes. A partir disso, assinale a alternativa que apresenta quais são as condições que a escola e o professor devem oferecer no ensino dialógico e reflexivo da produção textual.
a.O professor deve, em primeiro lugar, ensinar as regras gramaticais e ortográficas para os alunos.
b.A aula deve repertoriar o aluno para ele ter o que dizer, alguém para dizer, um propósito para dizer e que ele aprenda a elaborar estratégias para tal.
c.O aluno que não sabe escrever deve se juntar ao que sabe para observar como se faz.
d.A escola deve oferecer plantões de dúvidas.
e.O professor deve motivar o aluno a escrever mesmo que não tenha um interlocutor.

PERGUNTA 2
Desde muito cedo, a humanidade encontrou na escrita a possibilidade de organizar e registrar suas produções, suas crenças e seus rituais, ela se constitui, portanto, o grande instrumento de humanização. Nos dias atuais, a escola tem se afastado de tal essência da linguagem escrita, com o foco em redações para vestibulares e com propostas superficiais, o texto adquire o status de produto, funcionando como um “acerto de contas” dos alunos. O primeiro passo para reverter tal postura é considerar a produção textual como um processo definido por etapas, que inicia no planejamento, passa pela escrita, pela correção e para efeito de conclusão, finda-se na reescrita. O segundo passo é considerar o texto enquanto discurso, sustentado pela dialogia, pela interlocução com o outro. Sendo assim, qual é o papel da escola na etapa de planejamento da escrita?
a.Criar estratégias para que o aluno compreenda seu papel social, as interações e as funções que os textos podem adquirir em diferentes espaços sociais.
b.Preparar materiais didáticos para que os alunos façam brainstorming.
c.Deixar a cargo do professor a criação de propostas e intervenções.
d.Incentivar o domínio das regras da língua portuguesa.
e.Contratar profissionais que ensinam técnicas de redação para que o professor fique responsável apenas pelo ensino da língua.

PERGUNTA 3
Uma das etapas do processo de produção de um texto é a reescrita, ela constitui importante ferramenta do trabalho pedagógico, pois funciona como um recurso avaliativo tanto da aprendizagem quanto do trabalho docente, assim, é através dela que o professor mediador pode interferir no processo de escrita do aluno. Porém, há muitas práticas que consideram a reescrita como um reescrever ou como comprovação da competência gramatical do texto, provocando o esvaziamento de um processo tão importante. Nessas condições de produção, os alunos se sentem cobrados, expostos e se desinteressam pela reescrita, cumprindo-a a partir da obrigação. Entretanto, tal relação pode ser ressignificada se o ensino de produção textual considerar a reescrita enquanto processo interativo entre aluno e professor, momento propício ao desenvolvimento de novas habilidades pelos alunos. Diante disso, selecione as premissas corretas sobre quais habilidades podem se desenvolver na reescrita:
I - Visão crítica e reflexiva sobre o texto.
II - Fortalecimento da memória mnemônica.
III - Construção de reflexão sobre a linguagem.
IV - Reconhecimento de diferentes modalidades linguísticas.

a.F, V, F, F.
b.V, V, F, F.
c.F, F, V, V.
d.V, F, F, V.
e.V, F, V, V.