July 2023 2 104 Report
PERGUNTA 1

Ao analisarmos o item “Ciências no Ensino Fundamental" apresentado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é perceptível que, para cada ano escolar, são apresentados os objetos de conhecimento, as unidades temáticas e as habilidades propostas.

Sobre a temática, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. As unidades temáticas das Ciências da Natureza são as mesmas para todo o Ensino Fundamental.

PORQUE

II. Os objetos de conhecimento se alteram ao longo dos anos no Ensino Fundamental.

A respeito das asserções, assinale a alternativa correta.

a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

d. As asserções I e II são proposições falsas.

e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.


PERGUNTA 2

A área de Ciências da Natureza, por intermédio de um olhar articulado pelos campos do saber, deve garantir aos alunos do Ensino Fundamental o acesso aos conhecimentos científicos produzidos ao longo da história. Também precisa aproximá-los gradativamente dos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica, com o intuito de proporcionar um novo olhar acerca do mundo. Durante a elaboração dos currículos de Ciências, as aprendizagens que precisam ser garantidas foram organizadas em unidades temáticas. Em uma dessas unidades, encontram-se os estudos acerca da ocorrência, utilização e processamento dos recursos que são utilizados, por exemplo, na geração dos diferentes tipos de energia.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente o nome da unidade temática a que o enunciado faz menção.

a. Evolução e universo.

b. Terra e universo.

c. Matéria e energia.

d. Energia e vida.

e. Vida e evolução.

PERGUNTA 3

Com o intuito de organizar a composição dos currículos de Ciências no Ensino Fundamental, as competências foram organizadas em unidades temáticas. Uma delas, chamada “Vida e evolução”, objetiva estudar os seres vivos, ao investigar as características e as necessidades deles. Além disso, pretende explorar a vida como um fenômeno natural e social, ao envolver os elementos fundamentais para a manutenção dela. Essa unidade também explora o entendimento dos processos evolutivos, que são os responsáveis por gerar as mais diversas formas de vida existentes no Planeta Terra. Por fim, são estudadas as características dos ecossistemas e a importância da preservação da biodiversidade.

Em relação à unidade temática “Vida e evolução”, avalie as afirmativas a seguir.

I. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, essa unidade temática tem a intenção de estimular a curiosidade dos alunos sobre os fenômenos naturais, a fim de desenvolver o pensamento espacial.

II. Essa unidade temática, nos anos finais do Ensino Fundamental, coloca em evidência a participação do ser humano nas cadeias alimentares. Além disso, promove uma melhor convivência entre o ser humano e o ambiente.

III. Um foco de grande relevância nessa unidade temática são os aspectos relativos à saúde, que deve ser entendida não apenas como um estado de equilíbrio dinâmico do corpo, mas como um bem coletivo.

IV. O aprofundamento dessa unidade temática deve permitir que os alunos avaliem as vantagens e as desvantagens da produção de produtos sintéticos a partir dos recursos naturais e da produção de determinados combustíveis.

É correto o que se afirma em:

a. II, apenas.

b. II e III, apenas.

c. I, II e III, apenas.

d. I, III e IV, apenas.

e. I, II, III e IV.
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PERGUNTA 1 Filatro (2008, p. 58) afirma que, quanto ao “aprendizado eletrônico e especialmente quando estamos trabalhando com DI fixo, é na especificação que se tomam as microdecisões pedagógicas, técnicas, funcionais e estéticas que definirão o padrão da qualidade do produto final”. Assim, o processo de especificação do produto é essencial para o design instrucional. Fonte: FILATRO, A. Especificação em design instrucional: roteiros e storyboards. In: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A especificação que integra o produto eletrônico se dá a partir de níveis distintos e de microdecisões definidas, no projeto institucional e nos planos dos projetos, e deve observar as necessidades de aprendizagem identificadas a partir de elementos anteriores. PORQUE II. Os níveis das especificações que englobam o produto eletrônico estão agrupados em contemplar elementos, tais como, os aspectos gráfico-funcionais, sua apresentação ou organização juntamente do elemento que envolve a informação sequenciada. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. PERGUNTA 2 De acordo com Filatro (2008, p. 62), “o storyboard é o esboço detalhado de um projeto multimídia que tem como objetivo indicar para a equipe de design e de desenvolvimento os recursos e as funcionalidades do produto final”. Fonte: FILATRO, A. Especificação em design instrucional: roteiros e storyboards. In: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O storyboard (SB) apresenta elementos essenciais no que tange às informações gerais dos metadados do SB e, para tanto, contém componentes importantes de identificação. PORQUE II. Os componentes essenciais devem conter, no que se refere aos metadados: data; versão; responsável; títulos da instituição e do programa. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. PERGUNTA 3 Dos elementos do storyboard (SB) um apresenta componentes relacionados às ilustrações criadas especificamente para o curso, bem como sua descrição em detalhes do que se deseja, sendo um componente essencial desse elemento (não pode deixar de estar no SB). Assinale a alternativa que explica CORRETAMENTE o elemento presente no SB que apresenta esse item. a. Informações gerais. b. Títulos e textos. c. Controles de navegação. d. Imagens prontas. e. Tela principal.
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PERGUNTA 1 O socioconstrutivismo , que tem como seu principal teórico Lev Vygotsky, está alicerçado na importância do contexto social para a aprendizagem do aluno. Nesse sentido, as experiências vivenciadas e as interações realizadas desempenham papel fundamental para a aprendizagem dos sujeitos. FILATRO, A. Design instrucional para o aprendizado eletrônico. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 2. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. A atenção está voltada aos papéis dos sujeitos em atividades colaborativas. Na teoria socioconstrutivista, o desenvolvimento do(a) aluno(a) está focado no individualismo. As pessoas aprendem por associação e por meio do condicionamento estímulo-resposta. De acordo com essa teoria, o(a) aluno(a) é apoiado(a) na sua aprendizagem por outros, indo além do que seria capaz individualmente. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V - F b. F - V - V - F c. V - F - F - F d. V - V - V - F e. V - F - F - V PERGUNTA 2 Sabe-se que o aprendizado eletrônico pode variar de acordo com os objetivos da aprendizagem, as abordagens pedagógicas/andragógicas e os recursos tecnológicos empregados. Como um conjunto de práticas que se distribuem continuamente, deixando explícitos os modelos de aprendizagem. Ressalta-se que tais modelos se dividem em: modelo informacional, modelo suplementar, modelo essencial, modelo colaborativo e modelo imersivo. FILATRO, A. O modelo Addie e o Design Instrucional fixo, aberto e contextualizado. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. Com relação ao exposto acima, avalie as afirmações a seguir. No modelo informacional é requerido manutenção constante e um grande espaço de memória. No modelo suplementar é requerido que o(a) educador(a) tenha um mínimo de competência tecnológica. No modelo essencial o(a) aluno(a) deve acessar a internet com alguma regularidade, embora nem todas as atividades ocorram on-line. Tanto no modelo colaborativo quanto no imersivo, não é exigido competência tecnológica do(a) professor(a). Está correto o que se afirma em: a. I e IV, apenas. b. I e II, apenas. c. II e IV, apenas. d. II e III, apenas. e. I e III, apenas. PERGUNTA 3 Nos processos do Design Instrucional, os designers podem ser: fixo, aberto e contextualizado. Há que se ressaltar que, no Design Instrucional fixo (DI fixo), a ênfase é dada nos modelos: informacional, suplementar e essencial. Quanto ao Design Instrucional aberto (DI aberto), a ênfase se dá na interação entre educadores e alunos. Já no Design Instrucional contextualizado, o foco está na configuração de ambientes personalizados. FILATRO, A. O modelo Addie e o Design Instrucional fixo, aberto e contextualizado. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 3. Com relação aos designs apresentados, analise as afirmações a seguir. No Design Instrucional fixo, a interação social é essencial para o alcance dos objetivos educacionais. No Design Instrucional aberto, as fases de design e desenvolvimento são mais rápidas e menos detalhadas. No Design Instrucional contextualizado, constitui-se na elaboração e distribuição de produtos fechados. O Design Instrucional contextualizado é baseado no modelo de aprendizado eletrônico imersivo. Está correto o que se afirma em: a. I, II e III, apenas. b. I e II, apenas. c. II e III, apenas. d. II e IV, apenas. e. I, III e IV, apenas.
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PERGUNTA 1 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) estabelece a necessidade de articular os saberes escolares à realidade sociocultural dos estudantes a partir de uma formação geral, básica e para todos. Seu Artigo 26 preconiza que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola situe como ponto de articulação entre núcleo comum e a parte diversificada do currículo e que as escolas e professores possuam autonomia nessa tarefa. Isso significa que se for uma decisão de caráter ____________________ da escola, a mesma possui autoridade para decidir sobre os fundamentos que norteiam a organização curricular numa perspectiva de currículo que abre espaço à significação cultural à luz da ____________________________ e no diálogo crítico e ______________________ da realidade circundante. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA: a. tecnicista; monocultura; problematizador. b. autoritário; interculturalidade; mediação. c. autoritário; interculturalidade; mediação. d. democrática; interculturalidade; problematizador. e. autoritário; monocultura; problematizador. PERGUNTA 2 Na reflexão sobre os modos de organização do currículo escolar, podemos observar o distanciamento desse com a história de uma determinada parcela da população e suas práticas. Na escola, essas práticas, que não são neutras, se enraizaram e provocam, principalmente, aos professores a reflexão sobre que tipo de sociedade queremos construir. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O currículo das escolas tem privilegiado a monocultura, o planejamento individual, a fragmentação e a descontextualização. Com efeito, instalaram-se práticas que foram institucionalizando-se. Romper com essa tradição não é tarefa fácil. PORQUE II. As práticas carregam as marcas de uma escola de caráter seletivo e elitista. Seu interesse tem sido preparar uma pequena parcela da população ao Ensino Superior, aquela com menos condições economicamente, de modo a manter o statu quo social. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. PERGUNTA 3 Autores como Paulo Freire, Lev Vigotski e Boaventura de Sousa Santos apresentam valiosas contribuições para a recontextualização dos princípios de organização curricular na constituição de uma escola que não tenha fim em si mesma. Assim, quando o assunto são a análise e a escolha crítica das teorias que proporcionem significar o mundo da vida dos indivíduos nesse tipo de escola, podemos encontrar nesses autores conceitos chave para nortear as práticas curriculares, como a ________________________, proposta por Paulo Freire, a ______________________, em Boaventura de Sousa Santos, e a ___________________________, em Lev Vigotski. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a. problematização; ecologia dos saberes; significação cultural. b. zona de desenvolvimento potencial; problematização; significação cultural c. ecologia dos saberes; problematização; construção do conhecimento. d. zona de desenvolvimento potencial; problematização; ecologia de saberes. e. problematização; zona de desenvolvimento cultural; ecologia dos saberes.
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PERGUNTA 1 Dentre os currículos emergentes da Educação Física que decorrem a partir da década de 1980, qual deles enfaticamente se aproxima da área da linguagem e caracteriza-se como pós-crítico? Currículo Esportivista. Currículo Desenvolvimentista. Currículo das Ciências Humanas. Currículo Psicomotricista. Currículo Cultural. PERGUNTA 2 Do que decorre a inserção da Educação Física na área das linguagens pelos documentos oficiais? Da aproximação da Educação Física com as Ciências Biológicas e estudos do corpo humano. Da aproximação da Educação Física com as Ciências Humanas. Do reconhecimento que o “corpo fala”. Da necessidade de aproximar Educação Física com Língua Portuguesa para ganhar status de componente curricular na escola. Do distanciamento da instituição militar a Educação Física. PERGUNTA 3 O entendimento de linguagem para o currículo cultural da Educação Física, pautado pelos estudos culturais, faz com que os confrontos sociais, a realidade social, as disputas de poder, os marcadores de gênero e outras questões sociais sejam, através das práticas corporais: minimizados por reconhecer que crianças e adolescentes não têm maturidade para discussões sociais. evidenciados, a fim de enaltecer um partido político específico. evidenciados, deliberadamente, possibilitando que a aula seja um espaço de leitura e interpretação do mundo que se vive. redirecionados para aulas dos componentes curriculares de História, Filosofia, Geografia ou Sociologia, a depender da especificidade. desprezados para garantir neutralidade no espaço escolar. PERGUNTA 4 O que significa ler os discursos das práticas corporais nas aulas Educação Física? Significa traduzir oralmente o que vemos e entendemos das práticas corporais. Significa escolher e vivenciar as práticas corporais que trazem contextos e histórias em sua aplicação. Significa que, a cada prática corporal estudada, precisamos criar significações e contá-las a partir da oralidade. Significa reconhecer que as práticas corporais são produtos da linguagem corporal que contam, revelam, trazem contextos e histórias dos diferentes grupos sociais que a produzem e reproduzem. Significa que as práticas corporais podem apontar discursos ideológicos que precisam ser ocultados no contexto escolar, especialmente da Educação Física. PERGUNTA 5 Qual(is) o(s) principal(is) objetivo(s) do Currículo Cultural da Educação Física? Preparar fisicamente as crianças para manutenção de corpos mais saudáveis no ambiente escolar. Identificar problemas sociais reverberados nas práticas corporais para resolvê-los e assim contribuir com a sociedade. Organizar equipes esportivas para que os alunos e alunas possam representar suas instituições escolares em jogos e competições escolares. Desenvolver habilidades motoras e capacidades físicas de modo a contribuir com o desenvolvimento motor das crianças. Viabilizar situações de leitura e interpretação das práticas corporais e os modos como elas são produzidas e reproduzidas na sociedade
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PERGUNTA 2 No tocante ao fracasso escolar resultante da classe social, pode-se dizer que esse não é exatamente um fracasso real, tendo em vista que a presença de fracasso está atrelada ao objetivo que se quer alcançar — na ausência desse objetivo, não existe fracasso. Nesse sentido, a desvalorização da ______________________ escolar, ao lado da valorização do trabalho pelos membros da classe baixa, seria condizente com o desempenho efetivo de seus membros, visto como __________________ da evasão e do fracasso escolar, estritamente, na visão dos outros. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a. docência; vítimas. b. aprendizagem; vítimas. c. ensino; vencedor. d. aprendizagem; vencedor. e. ensino; vítimas. PERGUNTA 3 Hoje, no cenário educacional, um dos maiores problemas que temos é, sem dúvida, a questão do fracasso escolar. Dentre os diferentes olhares/visões para analisar o fracasso escolar, situa-se a seletividade do próprio sistema educacional. Em relação a esse tipo de análise do fracasso escolar (seletividade do próprio sistema), identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) As escolas são compreendidas como um dentre diversos aparelhos ideológicos do Estado e, por meio da ideologia da classe dominada, reproduzem a estrutura de classe existente, assim como mantêm a classe baixa em níveis elevados de educação. II. ( ) O sistema educacional minimiza as possibilidades de acesso da classe baixa à educação formal. Com efeito, esse público adquire menos condições para solucionar, por si mesmo, os problemas sociais e econômicos decorrentes da hiperurbanização. III. ( ) Pode-se dizer que existe uma educação dual, qual seja: colégio particular, para a classe dominante; colégio da rede pública, para as classes dominadas. Tem-se uma estrutura que favorece a classe dominante a partir daqueles que detêm o poder. IV. ( ) O sistema educacional maximiza as possibilidades de acesso da classe baixa à educação formal. Com efeito, esse público adquire mais condições para solucionar, por si mesmo, os problemas sociais e econômicos decorrentes da hiperurbanização. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F; F; V; V. b. V; F; V; F. c. V; V; F; F. d. F; F; F; V. e. F; V; V; F
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PERGUNTA 4 O fato de crianças pertencentes a algumas culturas, por exemplo, da classe baixa, talvez não vivenciarem as mesmas experiências rotineiras das crianças pertencentes à classe média não pode rotulá-las de crianças privadas de experiências. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. O conhecimento prévio da matemática praticada por crianças e/ou adultos em suas atividades da vida cotidiana, imersos em sua cultura, contribui para amenizar as dificuldades de aprendizagem no ensino formal. PORQUE II. Essa matemática, elaborada na vida diária, possibilita construir pontes e conexões para ensinar a matemática abordada na escola, por sua vez, mais abstrata. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. e. as duas asserções são falsas. PERGUNTA 5 O texto-base “Na vida dez; na escola zero” pontua que evasão e fracasso escolares já se apresentavam como problemas no contexto do sistema educacional, bem como objeto de estudo de modo intenso. Esclarece que a concepção de fracasso escolar está associada a diversos elementos, como fracasso dos indivíduos, fracasso de uma ___________________ ou, ainda, fracasso de um sistema social, econômico e político com predomínio de uma seletividade socioeconômica, de modo indevido. Entretanto, como outra alternativa, o texto explora que o fracasso escolar é o fracasso da _____________. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA. a. socioeconômico; professores. b. população, alunos c. classe social; escola. d. população; escola. e. sistema social; alunos.
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PERGUNTA 1 Partindo do entendimento de que os indicadores para desenvolvimento de habilidades e competências sociais voltados à educabilidade social do sujeito que retorna à vida em liberdade contemplam um caráter qualitativo, não quantitativo, a avaliação precisa focalizar os conteúdos aprendidos decorrentes dos aspectos atitudinais, comportamentais e ações. Sobre a avaliação nas circunstâncias abordadas no enunciado e contextualizadas no texto-base “Didática no Cárcere II”, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A qualidade das relações humanas e sociais constitui a matéria-prima da Educação Social. PORQUE II. Estas cabem num currículo a ser ensinado, porque não necessitam de vivências. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. as duas asserções são falsas. c. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. d. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. PERGUNTA 3 A Pedagogia Social, tema tão essencial contemporaneamente e que tem merecido destaque no cenário nacional, é fundamento para as práticas de Educação Social, Educação Popular e Educação Comunitária. Considerando o texto-base “Didática no Cárcere II” e o enunciado, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Aplicar soluções pedagógicas a problemas sociais cabe à Pedagogia Social, enquanto a Educação Social se encarrega da educabilidade social do sujeito de modo a proporcionar-lhe o aprendizado do convívio em sociedade. II. ( ) A Pedagogia Social compreende que todos os sujeitos são potenciais educadores, que a educação se faz ao longo da vida e em todos os espaços e tempos. III. ( ) A cristianização, a miscigenação e o sincretismo religioso expressam exemplos de Educação Social que incorporam elementos da cultura popular na construção da Educação Popular. IV. ( ) Organizar proposta pedagógica visando atender a segmentos sociais geralmente imbuídos de estigmas, estereótipos e preconceitos é tarefa da Cultura Popular. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V; V; V; F. b. V; V; V; V. c. F; F; V; V d. F; V; V; F. e. F; F; F; V. PERGUNTA 4 A avaliação de saberes adquiridos ao longo da vida no Mundo da Vida é fundamental para o processo de aprendizagem numa perspectiva emancipadora. Considerando esse olhar sobre os modos de avaliar as aprendizagens, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A aplicação desse tipo de avaliação (saberes constituídos no Mundo da Vida) é fortemente indicada para as etapas que antecedem o ingresso no currículo formal, como, no caso de alfabetização científica, elevação de escolaridade e de sistematização de saberes. No caso da EJA, esse tipo de avaliação é muito importante. PORQUE II. Contribui para que esse público adquira organização funcional na sociedade e tenha autoestima potencializada, além de servir para alavancar a aprendizagem, pois se trata de pessoas que possuem experiência, vivências e saberes construídos no Mundo da Vida, fora do sistema formal de ensino. Esses aspectos, portanto, não podem ser desconsiderados. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são falsas. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. e. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. PERGUNTA 5 Possuir habilidade para gerir as relações sociais e interpessoais é sinal de um bom desempenho social por parte do indivíduo. Para tanto, é preciso ter competência social, ou seja, o domínio de códigos, símbolos e valores inerentes aos diferentes estratos sociais, bem como aspectos/elementos culturais do/no ambiente que o circunda, transita, o que implica relações/sentimentos de pertencimento, reconhecimento, empatia, equidade, alteridade e solidariedade. Logo, considera-se que competências sociais são como habilidades para muitos aspectos. No tocante a esses aspectos e/ou situações, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Selecionar comportamentos sociais mais adequados ao contexto inserido. II. ( ) Reconhecer sentimentos, interesses e necessidades de si e dos outros. III. ( ) Ter potencial para suprir necessidades básicas de modo autônomo e independente. IV. ( ) Cuidar para tomar decisões que não provoquem angústias e dores a si e aos outros. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V; V; V; V. b. V; V; F; F. c. F; V; F; V. d. F; F; F; V. e. V; F; V; F.
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PERGUNTA 1 A Pedagogia Social, tema tão essencial contemporaneamente e que tem merecido destaque no cenário nacional, é fundamento para as práticas de Educação Social, Educação Popular e Educação Comunitária. Considerando o texto-base “Didática no Cárcere II” e o enunciado, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Aplicar soluções pedagógicas a problemas sociais cabe à Pedagogia Social, enquanto a Educação Social se encarrega da educabilidade social do sujeito de modo a proporcionar-lhe o aprendizado do convívio em sociedade. II. ( ) A Pedagogia Social compreende que todos os sujeitos são potenciais educadores, que a educação se faz ao longo da vida e em todos os espaços e tempos. III. ( ) A cristianização, a miscigenação e o sincretismo religioso expressam exemplos de Educação Social que incorporam elementos da cultura popular na construção da Educação Popular. IV. ( ) Organizar proposta pedagógica visando atender a segmentos sociais geralmente imbuídos de estigmas, estereótipos e preconceitos é tarefa da Cultura Popular. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V; V; V; F. b. F; F; V; V c. F; F; F; V. d. V; V; V; V. e. F; V; V; F.
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PERGUNTA 1 A partir da década de 1980, muitas críticas são destinadas ao paradigma da aptidão física e esportiva instaurados até então pela Educação Física escolar. Quais são essas críticas? Críticas pelo distanciamento das ciências humanas até aquele momento e crítica pelo não alinhamento da Educação Física com a função social da educação. Críticas pelo escasso ensino esportivo nas escolas. Recomendava-se maior carga horária esportiva. Críticas pelo distanciamento da psicologia como importante área que poderia contribuir para melhor especialização de atletas escolares. Críticas pelo distanciamento das ciências exatas que poderiam contribuir para sistematizar melhor as questões dos exercícios realizados em aulas. Crítica pela intensa proximidade das ciências biológicas que não contribuíam com a necessidade de aporte científico para o ensino esportivo. PERGUNTA 2 Qual(is) o(s) objetivo(s) de inserção da Educação Física na escola? Conscientização corporal, reconhecimento do corpo sistêmico. Exclusivamente para docilização dos corpos, organização e padronização dos alunos, advindos da instituição militar. Promover saúde e educação para a saúde (hábitos saudáveis, higiênicos). Foram dois principais motivos: a construção de corpos saudáveis e dóceis (instituição militar) e também pelo conhecimento médico-científico do corpo (instituição médica). Objetivo de dialogar com as demais áreas de conhecimento para que a escola como um todo reconheça que atuamos com seres corporais. PERGUNTA 3 A Educação Física se instaura nas escolas a partir do século XVIII, sob a influência das instituições: militar e médica. educativa e militar. médica e esportiva. militar e esportiva. esportiva e educativa. PERGUNTA 4 Ser humano é ser corporal. Se compreendemos que antes de alunos, temos pessoas inseridas no contexto escolar, precisamos também reconhecer que: a Educação Física tem a necessidade de orientar os professores das demais áreas de conhecimento para que todos atuem em consonância. todas as áreas de conhecimento inseridas no contexto escolar podem e devem atentar-se ao estudo e desenvolvimento do comportamento humano. as áreas de humanas devem ter maior atenção ao estudo do comportamento humano. educação Física tem papel primordial de ensinar e organizar corporalmente os alunos para estes terem melhor rendimento nas demais áreas de conhecimento. a Educação Física tem a tarefa difícil de liderar o estudo e desenvolvimento do comportamento humano. PERGUNTA 5 O corpo, inserido na escola a partir do século XVIII, é compreendido sob uma ótica evidenciada pelos princípios: das ciências exatas, com a compreensão de corpo mecânico. das ciências exatas que revelam o controle numérico das ações corporais. das ciências humanas, que compreendem a totalidade sistêmica do corpo. das ciências biológicas, pautado pela racionalidade técnica. das ciências biológicas, pautado por estudos que compreendem o corpo de modo mais orgânico e sistêmico.
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PERGUNTA 1 Os conceitos centrais propostos por Lev Vigotski contribuem significativamente para a organização curricular de modo contextualizado e para a articulação entre aprendizagem e desenvolvimento nas singularidades do contexto escolar. Em relação ao pensamento de Lev Vigotski (2001), analise as afirmativas a seguir. I. Enquanto seres sociais, aprendemos pelo engajamento na cultura à medida que interagimos com diferentes sujeitos dos grupos sociais, como a família, escola etc. II. Mediação por processos assimétricos alcançados em níveis diferentes no decorrer da significação dos conhecimentos escolares que resulta em aprendizagem e desenvolvimento. III. No processo de aprendizagem e desenvolvimento no contexto escolar, este último acolhe e substitui a monocultura pela ecologia dos saberes. IV. O processo educacional que prioriza a leitura de mundo como ponto de partida e agrega a leitura da palavra como potencializadora da tomada de consciência do mundo vivido. Está correto o que se afirma em: a. I, II e III, apenas. b. II, apenas. c. I, III e IV, apenas. d. I e II, apenas. e. I, II, III e IV. PERGUNTA 2 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) estabelece a necessidade de articular os saberes escolares à realidade sociocultural dos estudantes a partir de uma formação geral, básica e para todos. Seu Artigo 26 preconiza que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola situe como ponto de articulação entre núcleo comum e a parte diversificada do currículo e que as escolas e professores possuam autonomia nessa tarefa. Isso significa que se for uma decisão de caráter ____________________ da escola, a mesma possui autoridade para decidir sobre os fundamentos que norteiam a organização curricular numa perspectiva de currículo que abre espaço à significação cultural à luz da ____________________________ e no diálogo crítico e ______________________ da realidade circundante. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA: a. autoritário; interculturalidade; mediação. b. democrática; interculturalidade; problematizador. c. autoritário; interculturalidade; mediação. d. tecnicista; monocultura; problematizador. e. autoritário; monocultura; problematizador. PERGUNTA 3 De acordo com Costa-Beber, Ritter e Maldaner (2014), dentre os princípios norteadores do currículo escolar direcionado ao Mundo da Vida, situam-se as contribuições de Santos (2007) para uma nova cultura emancipatória. SANTOS, B. Renovar a teoria crítica e reinventar a emancipação social. São Paulo: Boitempo, 2007. COSTA-BEBER, L.B.; RITTER, J.; MALDANER, O. A. O mundo da vida e o mundo da escola: aproximações com o princípio da contextualização na organização curricular da Educação Básica. Espaço Aberto, v. 37, p. 11-18, 2014. Considerando o pensamento de Santos, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) Valorizar os diferentes saberes dos educandos nos processos de construção curricular somente é possível quando o diálogo crítico e problematizador se faz presente. II. ( ) O diálogo intercultural é fundamental para reconhecer e valorizar os diversos tipos de saberes presentes nas vivências dos estudantes. III. ( ) À medida que a ecologia dos saberes substitui as monoculturas, potencializa-se o currículo. IV. ( ) Fazer uso contra-hegemônico da ciência hegemônica. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F; V; F; V. b. F; V; V; V. c. V; V; V; V. d. V; F; V; F. e. V; V; F; F.
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