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gilvan9940

Ambicioso

Pergunta 1Registrando através dos tempos os momentos que se sucedem e se sobrepõem, a área de estudo denominada “História da Literatura” vai cumprindo um de seus papéis. Esse levantamento não implica em dizer que todas as obras agrupadas têm as mesmas características e defendem os mesmos pontos de vista. Assinale, a seguir, a alternativa que diga corretamente qual a função da História da Literatura. a. Julgamento dos períodos literários. b. Desagregação dos períodos literários. c. Desconstrução dos períodos literários. d. Ressignificação dos períodos literários. e. Sistematização dos períodos literários. PERGUNTA 2 A sistematização visa tentar organizar toda a informação disponível sobre diferentes períodos de tempo; para isso, utiliza um fio condutor que é determinado pelos aspectos mais relevantes do período literário e do período cronológico. A seguir, há dois blocos de informações: um contendo o nome do período literário; e o outro, o período cronológico. Analise as informações: Literatura de Informação ou Quinhentismo. Barroco. Neoclassicismo ou Arcadismo. Século XVIII. Século XVI. Século XVII. Assinale, a seguir, a alternativa que correlaciona corretamente as duas fontes de informação. a. I-3, II-2 e III-1. b. I-1, II-2 e III-3. c. I-2, II-1 e III-3. d. I-1, II-3 e III-2. e. I-2, II-3 e III-1. PERGUNTA 3 A Companhia de Jesus, cujos membros eram jesuítas, veio ao Brasil ao longo do século XVI, aproximadamente, no ano de 1549, para catequizar os nativos do país. Os jesuítas também escreviam textos que estão sistematizados como pertencentes ao Quinhentismo, mas esses escritores possuem uma característica peculiar em relação aos outros autores do mesmo período literário. Assinale, a seguir, a alternativa que categoriza corretamente essa peculiaridade dos escritores jesuítas. a. Se autocriticavam com relação ao seu trabalho de catequese. b. Produziam apenas textos descritivos sobre religião. c. Tinham Pero Vaz de Caminha como líder. d. Usavam uma linguagem de difícil compreensão. e. Tinham como característica a escrita de textos de cunho religioso. ​
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Pergunta 1Ferdinand de Saussure e Michel Bréal são dois personagens de relevância na história da linguística. Ao primeiro é dado o título de “pai da Linguística Moderna”, e ao segundo o título de “fundador da semântica". Porém é senso comum afirmar que a obra “Magna”, de Saussure, não foi escrita por ele, e sim por dois editores. Assinale a alternativa que indica o nome da obra atribuída a Saussure e o nome de seus editores. a. “Curso de Linguística Geral”, editada por Charles Bally e Albert Sechehaye. b. “Curso de Linguística Geral”, editada por Michel Bréal. c. “Escritos de Linguística Geral”, editada por Charles Bally e Albert Sechehaye. d. “Escritos de Linguística Geral”, editada por Simon Bouquet e Rudolf Engler. e. “Curso de Linguística Geral”, editada por Albert Riedlinger. PERGUNTA 2 Saussure e Bréal foram críticos contundentes da Gramática Comparada. Saussure, em sua obra magna, “Curso de Linguística Geral”, e Bréal, em, pelo menos, duas oportunidades, em “A linguística é uma ciência natural?” e “Ensaio de Semântica”. Analise os dois grupos de informação: Saussure. Bréal. Faz uso de conceitos que são estranhos a qualquer área da linguagem. Existe um excesso de paradoxos não resolvidos. Desconsidera a vontade humana para existir. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação: a. 2 I; 2 II; 2 III. b. 2 I; 2 II; 1 III. c. 1 I; 2 II; 1 III. d. 2 I; 1 II; 2 III. e. 1 I; 2 II; 2 III. PERGUNTA 3 Como toda boa história de mestre e aluno, acontece o momento em que o aluno se distancia dos ensinamentos do mestre, seguindo as suas próprias filosofias e convicções. Isso acontece com Bréal e Saussure, embora tenha havido muitos pontos de concordância, havia também pontos de discordância. Relacione as colunas sobre os trabalhos de Bréal e Saussure: Concordância. Discordância. Restabelecimento do sujeito falante na língua. O afastamento da ideia de organicismo natural em matéria de linguagem. Desdobramentos teórico-metodológicos. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informações: a. 2 I; 2 II; 2 III. b. 2 I; 1 II; 2 III. c. 1 I; 1 II; 2 III. d. 1 I; 2 II; 2 III. e. 1 I; 1 II; 1 III.​
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PERGUNTA 1 Quando a comparação é utilizada enquanto recurso preferencial no estudo crítico, ela passa a tomar ares de método; isso acontece porque ela se converte na operação fundamental da análise. Desse modo, é possível imaginar que determinada investigação é um "estudo comparado". Assinale, a seguir, a alternativa que ilustra corretamente o uso da comparação. a. Usando a comparação apenas como recurso analítico, é possível concebê-la enquanto método. b. A literatura comparada usa a comparação pelo procedimento em si. c. A comparação na literatura comparada é um meio, e não um fim. d. A comparação é exclusiva da literatura comparada. e. A comparação na literatura comparada é um começo, e não um fim.​
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PERGUNTA 2 A expressão "literatura comparada" não deveria causar problemas de interpretação, afinal, pragmaticamente observando, é possível afirmar que ela denomina uma forma de investigação literária que confronta duas ou mais literaturas. Mas, ao analisar trabalhos de literatura comparada, percebe-se que o espectro de análise tem que ser muito maior. Assinale, a seguir, a alternativa que define um dos motivos dessa polissemia em torno do termo “literatura comparada”. a. O uso constante de diversas metodologias. b. Pesquisas que comparam obras de diferentes sistemas literários. c. A grande afluência de noções e orientações em materiais diversos. d. Uma conceituação restrita. e. O uso constante da mesma metodologia.​
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A linha que divide o campo da semântica e da pragmática é muito frágil. E, embora nem sempre seja possível determinar o que é do arcabouço da semântica e o que consiste em área de abordagem da pragmática, os campos ainda permanecem divididos, cada qual com sua categoria de análise. Analise os dois grupos de informação: Semântica. Pragmática. I) Tem como objeto de estudo os significados das palavras.. II) Tem como objeto de estudo o uso das palavras e das sentenças, considerando o contexto em que estão inseridas. III) Desconsidera o contexto das palavras. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação: a. 1 I; 2 III; 1 II. b. 1 I; 2 II; 2 III. c. 1 III; 2 II; 1 I. d. 1 I; 2 II; 1 III. e. 1 II; 2 I; 1 ​
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PERGUNTA 1 O sistema semântico nem sempre consegue atribuir significados sozinho. Em muitos momentos, ele tem seu peso alterado por outros sistemas cognitivos de modo a atingir uma compreensão final de determinado significado. Assinale a alternativa que indica corretamente o movimento realizado que visa compreender essa alteração da semântica por outros sistemas cognitivos. a. A semântica sozinha sempre consegue atribuir significados às sentenças, e isso acontece independentemente de seu período histórico. b. Alguns aspectos do significado só podem ser compreendidos se entendermos as intenções do falante. c. Faz-se necessário um entendimento do passado para compreender o presente, permitindo construções textuais de vanguarda. d. A compreensão de que uma mesma sentença terá os mesmos significados independente da intenção dos falantes. e. A semântica aborda o modo como as pessoas colocam em uso o sistema da língua, sendo essa sua função principal. 2,5 pontos PERGUNTA 2 Língua e linguagem estão em campos teóricos distintos. A área da linguística que descreve a linguagem é denominada de _____. Ela estuda o modo pelo qual a gramática, de modo geral, pode ser inserida em situações comunicativas concretas. Assinale a alternativa que demonstre qual a área da linguística que descreve a linguagem e complete a lacuna adequadamente. a. Sintaxe. b. Semiótica. c. Morfologia. d. Pragmática. e. Gramática. 2,5 pontos PERGUNTA 3 A linha que divide o campo da semântica e da pragmática é muito frágil. E, embora nem sempre seja possível determinar o que é do arcabouço da semântica e o que consiste em área de abordagem da pragmática, os campos ainda permanecem divididos, cada qual com sua categoria de análise. Analise os dois grupos de informação: Semântica. Pragmática. I) Tem como objeto de estudo os significados das palavras.. II) Tem como objeto de estudo o uso das palavras e das sentenças, considerando o contexto em que estão inseridas. III) Desconsidera o contexto das palavras. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação: a. 1 I; 2 III; 1 II. b. 1 I; 2 II; 2 III. c. 1 III; 2 II; 1 I. d. 1 I; 2 II; 1 III. e. 1 II; 2 I; 1 III. 2,5 pontos PERGUNTA 4 Dentro da área da investigação linguística, há o desdobramento de várias áreas. A Morfologia, a Fonologia, a Gramática, a Lexicologia, a Sintaxe, etc. Cada uma delas possui um campo de análise específico, como a Lexicologia que investiga o grupo de palavras de determinada língua e suas possibilidades de sistematização. Assinale a alternativa que contém a área de estudos da morfologia. a. É o estudo do significado das palavras. b. Investiga o processo de formação das palavras. c. Tem como foco de investigação os sons de uma língua. d. Investiga como as palavras podem ser combinadas em sentenças. e. Analisa o conjunto de regras que orientam o uso dos signos da língua.​
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Foi no período chamado de Revolução Industrial que surgiram novos inventos, tecnologias, e, por consequência, um aumento na produção de bens de uma mão de obra que começava a se especializar na realização de determinadas tarefas. Esse movimento também causou impactos na literatura. Assinale, a seguir, a alternativa que indica corretamente uma mudança causada pela Revolução Industrial na literatura. a. A Revolução Industrial fez com que a literatura ganhasse espaço frente às vendas de jornais, dado o seu preço mais barato. b. A Revolução Industrial fez com que surgisse uma nova modalidade de contação de histórias: os folhetins, que são os precursores da telenovela. c. A Revolução Industrial desuniu a necessidade de vendas de mercadorias com o dinheiro que circulava, dado que as pessoas se interessaram mais pela leitura. d. A Revolução Industrial permitiu que os burgueses pudessem viver da escrita de textos, dado que esta se tornou uma atividade muito rentável. e. A Revolução Industrial fez com que a literatura, antes um privilégio dos aristocratas, caísse no gosto de outras classes, as quais passaram a poder adquiri-la.Gonçalves de Magalhães é considerado um dos prógonos do Romantismo nacional, e Casimiro de Abreu é conhecido pelo seu famoso poema “Meus oito anos”. No Brasil, o Romantismo seguiu os passos dos precursores europeus — tinha subjetividade, individualidade e emoções, mas também um apelo muito grande aos problemas sociais. O Romantismo nacional, porém, tinha uma característica que o diferenciava do Romantismo europeu. Assinale, a seguir, a alternativa que indica uma separação entre o Romantismo nacional e o Romantismo europeu. a. Coletivismo. b. Indianismo. c. Antidepressividade. d. Tradicionalismo. e. Apatia com sonhos stado de Conclusão da Pergunta: PERGUNTA 1 Foi no período chamado de Revolução Industrial que surgiram novos inventos, tecnologias, e, por consequência, um aumento na produção de bens de uma mão de obra que começava a se especializar na realização de determinadas tarefas. Esse movimento também causou impactos na literatura. Assinale, a seguir, a alternativa que indica corretamente uma mudança causada pela Revolução Industrial na literatura. a. A Revolução Industrial fez com que a literatura ganhasse espaço frente às vendas de jornais, dado o seu preço mais barato. b. A Revolução Industrial fez com que surgisse uma nova modalidade de contação de histórias: os folhetins, que são os precursores da telenovela. c. A Revolução Industrial desuniu a necessidade de vendas de mercadorias com o dinheiro que circulava, dado que as pessoas se interessaram mais pela leitura. d. A Revolução Industrial permitiu que os burgueses pudessem viver da escrita de textos, dado que esta se tornou uma atividade muito rentável. e. A Revolução Industrial fez com que a literatura, antes um privilégio dos aristocratas, caísse no gosto de outras classes, as quais passaram a poder adquiri-la.   PERGUNTA 2 Gonçalves de Magalhães é considerado um dos prógonos do Romantismo nacional, e Casimiro de Abreu é conhecido pelo seu famoso poema “Meus oito anos”. No Brasil, o Romantismo seguiu os passos dos precursores europeus — tinha subjetividade, individualidade e emoções, mas também um apelo muito grande aos problemas sociais. O Romantismo nacional, porém, tinha uma característica que o diferenciava do Romantismo europeu. Assinale, a seguir, a alternativa que indica uma separação entre o Romantismo nacional e o Romantismo europeu. a. Coletivismo. b. Indianismo. c. Antidepressividade. d. Tradicionalismo. e. Apatia com sonhos. O _____ retrata um dos estilos mais significativos da história da mentalidade ocidental. A possibilidade de os autores poderem direcionar-se rumo à realização de seus sentimentos nunca havia sido permitida na _____. Por seu caráter desafiador e ______, o Romantismo tem bastante relevância na história da arte. Assinale, a seguir, a alternativa que completa corretamente as lacunas da frase anterior. a.  Romantismo - história da literatura - tradicionalista. b. Revolução Industrial - história da arte - revolucionário. c. Romantismo - história da arte - revolucionário. d. Romantismo - história da filosofia - revolucionário. e. Realismo - história da literatura - revolucionário.​
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Língua e linguagem estão em campos teóricos distintos. A área da linguística que descreve a linguagem é denominada de _____. Ela estuda o modo pelo qual a gramática, de modo geral, pode ser inserida em situações comunicativas concretas. Assinale a alternativa que demonstre qual a área da linguística que descreve a linguagem e complete a lacuna adequadamente. a. Sintaxe. b. Semiótica. c. Morfologia. d. Pragmática. e. Gramática. ​
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O texto abaixo foi escrito por Mário, a pedido da professora, com o objetivo de convidar seus pais e amigos para participarem de um encontro na escola (POSSENTI, 2008): Sábado no dia 15 os alunos vão apresenta os trabalhos. Os trabalhos os alunos vem fazeno no ano todo. Eles estão pronto no pátio da escola. Você não podi perdê!!!! Assinale a alternativa que apresente uma análise adequada de um dos aspectos que podem ser alvo dos processos de revisão e correção na prática de reescrita desse texto. coesão sequencial: inserir operador argumentativo com sentido de contraste em “Mas você não pode perder!!!!”. coesão referencial: substituição do sintagma nominal “Os trabalhos” por “Eles” (Eles os alunos vem fazeno no ano todo). ortografia: inserir r dos infinitivos verbais (apresentar no lugar de apresenta; perder no lugar de perdê); inserir d, desfazendo a redução da terminação de gerúndio (fazendo no lugar de fazeno); corrigir a troca do e pelo i (pode no lugar de podi). pontuação: inserir vírgula para separar o sintagma nominal “os alunos” do sintagma verbal “vão apresentar os trabalhos” (Sábado no dia 15 os alunos, vão apresenta os trabalhos). inadequação vocabular: substituição da forma verbal “apresenta” por “apresentar”.​
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PERGUNTA 1 O texto abaixo foi escrito por Mário, a pedido da professora, com o objetivo de convidar seus pais e amigos para participarem de um encontro na escola (POSSENTI, 2008): Sábado no dia 15 os alunos vão apresenta os trabalhos. Os trabalhos os alunos vem fazeno no ano todo. Eles estão pronto no pátio da escola. Você não podi perdê!!!! Assinale a alternativa que apresente uma análise adequada de um dos aspectos que podem ser alvo dos processos de revisão e correção na prática de reescrita desse texto. coesão sequencial: inserir operador argumentativo com sentido de contraste em “Mas você não pode perder!!!!”. coesão referencial: substituição do sintagma nominal “Os trabalhos” por “Eles” (Eles os alunos vem fazeno no ano todo). ortografia: inserir r dos infinitivos verbais (apresentar no lugar de apresenta; perder no lugar de perdê); inserir d, desfazendo a redução da terminação de gerúndio (fazendo no lugar de fazeno); corrigir a troca do e pelo i (pode no lugar de podi). pontuação: inserir vírgula para separar o sintagma nominal “os alunos” do sintagma verbal “vão apresentar os trabalhos” (Sábado no dia 15 os alunos, vão apresenta os trabalhos). inadequação vocabular: substituição da forma verbal “apresenta” por “apresentar PERGUNTA 2 Assinale a alternativa correta que completa a afirmação a seguir: Levando em consideração que a escrita é uma construção que se processa na interação e que a revisão é um momento que demonstra a vitalidade desse processo construtivo ___________________ pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem do trabalho de reescrita(s). pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem voltada para a produção de um texto original, fruto de inspiração. pensamos a escrita como um produto e propomos o seu ensino como uma aprendizagem de uma estrutura textual voltada exclusivamente aos aspectos formais do texto. pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem do trabalho de reescrita limitado a textos originais, considerados textos ruins ou maus textos. pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem do trabalho de reescrita, capaz de tornar o texto frio e objetivo. ​
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PERGUNTA 1 O texto abaixo foi escrito por Mário, a pedido da professora, com o objetivo de convidar seus pais e amigos para participarem de um encontro na escola (POSSENTI, 2008): Sábado no dia 15 os alunos vão apresenta os trabalhos. Os trabalhos os alunos vem fazeno no ano todo. Eles estão pronto no pátio da escola. Você não podi perdê!!!! Assinale a alternativa que apresente uma análise adequada de um dos aspectos que podem ser alvo dos processos de revisão e correção na prática de reescrita desse texto. coesão sequencial: inserir operador argumentativo com sentido de contraste em “Mas você não pode perder!!!!”. coesão referencial: substituição do sintagma nominal “Os trabalhos” por “Eles” (Eles os alunos vem fazeno no ano todo). ortografia: inserir r dos infinitivos verbais (apresentar no lugar de apresenta; perder no lugar de perdê); inserir d, desfazendo a redução da terminação de gerúndio (fazendo no lugar de fazeno); corrigir a troca do e pelo i (pode no lugar de podi). pontuação: inserir vírgula para separar o sintagma nominal “os alunos” do sintagma verbal “vão apresentar os trabalhos” (Sábado no dia 15 os alunos, vão apresenta os trabalhos). inadequação vocabular: substituição da forma verbal “apresenta” por “apresentar”. PERGUNTA 2 Assinale a alternativa correta que completa a afirmação a seguir: Levando em consideração que a escrita é uma construção que se processa na interação e que a revisão é um momento que demonstra a vitalidade desse processo construtivo ___________________ pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem do trabalho de reescrita(s). pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem voltada para a produção de um texto original, fruto de inspiração. pensamos a escrita como um produto e propomos o seu ensino como uma aprendizagem de uma estrutura textual voltada exclusivamente aos aspectos formais do texto. pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem do trabalho de reescrita limitado a textos originais, considerados textos ruins ou maus textos. pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem do trabalho de reescrita, capaz de tornar o texto frio e objetivo. PERGUNTA 3 Assinale a alternativa que apresente uma concepção de escrita norteadora de um ensino de escrita que compreende a reescrita:   concepção de escrita de acordo com a qual reescrever se limita à correção.  concepção de escrita que se associa à concepção de reescrita como uma prática pouco corrente, e, por isso, presente em usos sociais da escrita muito específicos.  concepção de escrita como processo, que envolve vários momentos, destacando os momentos de reescrita.   concepção de escrita que compreende o ensinar a escrever separadamente do ensinar a reescrever.  concepção de escrita que defende que o ensino da reescrita é necessário, para que nunca precisem reescrever seus textos, assim como os “grandes escritores”. ​
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Sobre as Tecnologia da Informação e Comunicação Móveis e Sem Fio (TIMS) é correto afirmar que: I – No campo educacional tem pressionado o repensar das atuais práticas pedagógicas. II – As preocupações se referem à necessidade de se considerar a melhoria da infraestrutura e formação dos professores. III – A inserção dessas tecnologias no âmbito educacional, em razão do perfil das novas gerações. IV – Necessidade de práticas educativas centrarem-se nos aplicativos e em diversificadas metodologias. Está correto o contido em:​
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PERGUNTA 3 A partir de uma perspectiva de ampliação do uso de tecnologias móveis - TIMS – esta surge como uma ferramenta de apoio aos professores e um excelente instrumento para atender ao perfil das novas gerações. Várias são vantagens para os professores que buscam transformar aparelhos móveis em ferramentas de educação. Dentre as vantagens do uso das tecnologias móveis no processo educativo, podemos listar: Ubiquidade. Conectividade. Interatividade. Estão corretos os itens: a. 1, 2 e 3. b. somente os itens 1 e 2. c. somente o item 3. d. somente os itens 1 e 3. e. somente os itens 2 e 3.​
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Martins et al, em O uso de dispositivos móveis na sala de aula: Pedagogia de projetos e tecnologias móveis na educação superior, apresenta dois tipos de mobilidade: a Mobilidade Espacial e a Mobilidade Temporal. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o conceito de Mobilidade Espacial a. Acontece por meio das tecnologias digitais que possibilitam o “estar junto virtual” em qualquer lugar do mundo. b. Efetiva-se quando as pessoas estão conectadas independente do lugar, mas em comunicação constante. c. Indica o imediatismo da mobilidade na vida em sociedade e manifesta-se pelo aumento das viagens de negócios e turismo no século XX. d. Ocorre em grande parte dos esforços realizados em torno de novas tecnologias para acelerar o ritmo de trabalho. e. Está relacionada com o sentido de economizar tempo, ainda que essas não sejam as únicas transformações espaciais causadas pelas novas tecnologias.​
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Os recursos educacionais abertos (REA), conforme a Unesco, são: […] recursos de ensino, aprendizagem e pesquisa que estejam em domínio público, ou que tenham sido disponibilizados com uma licença de propriedade intelectual que permita seu uso e adaptação por terceiros. Diante do apresentado, assinale a alternativa correta sobre o elemento-chave do REA.​
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Para Santos (2013), no setor público, os REAs podem ajudar a desenvolver habilidades, proporcionando a instituições e educadores o acesso a recursos didáticos adaptáveis. Isso possibilita, portanto, que: I – Os seus usuários desenvolvam a capacidade de avaliar e coproduzir materiais didáticos. II – O compartilhamento transnacional de recursos é possibilitado também quando plataformas educacionais são configuradas com padrões de código aberto. III – Há troca de REA entre as instituições nacionais e internacionais. IV – As diversas ferramentas Web 2.0, pouco interferem no estabelecendo um nível maior de uso e interoperabilidade. Assinale a alternativa que agrupa as afirmações corretas. a. I, II, III e IV, apenas. b. II e III apenas. c. I, II e III, apenas d. III e IV apenas. e. I e II apenas. 3,33 pontos PERGUNTA 2 Os recursos educacionais abertos (REA), conforme a Unesco, são: […] recursos de ensino, aprendizagem e pesquisa que estejam em domínio público, ou que tenham sido disponibilizados com uma licença de propriedade intelectual que permita seu uso e adaptação por terceiros. Diante do apresentado, assinale a alternativa correta sobre o elemento-chave do REA. a. Objetos digitais de aprendizagem que podem ser utilizados e reutilizados por estão disponíveis em repositórios de fácil acesso. b. Definido como um pequeno componente instrucional que pode ser reutilizado em contextos pontuais e específicos de aprendizagem. c. Isso significa que quaisquer outros materiais educacionais disponíveis na Internet gratuitamente que não tenham uma licença aberta são considerados REA. d. Uso de conteúdo educacional disponível na internet que seja fácil e acessível para professores e alunos. e. O que distingue um REA de qualquer outro recurso educacional é a sua licença, que facilita o seu reúso (adaptação) sem necessidade de solicitar a permissão do detentor dos direitos autorais. 3,33 pontos PERGUNTA 3 O governo federal tem apoiado o aumento e a disponibilidade de conteúdos por meio dos recursos educacionais abertos (REA). Diante da afirmação, assinale a alternativa correta. a. O REA é um recurso educacional que pode ser usado apenas por professores de informática de todos os níveis e modalidades de ensino. b. Os docentes do ensino superior foram os pioneiros na construção de REA voltados para o ensino de conteúdo específico. c. A existência de um movimento REA no Brasil facilitou o aumento e a disponibilização dos conteúdos digitais para a educação básica. d. Os recursos educacionais abertos (REA) são frequentemente chamados de objetos de aprendizagem ou conteúdo aberto. e. A maioria dos repositórios de conteúdo digital aberto são voltados para os professores da educação infantil. 3,34 pontos Clique em Salvar e Enviar para salvar e enviar. Clique em Salvar todas as respostas para salvar todas​
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PERGUNTA 1 Leia o trecho abaixo, extraído de texto escrito por uma criança em processo de aquisição da escrita (LONGHIN-THOMAZI, 2011). Assinale a alternativa que descreve adequadamente o significado entre as orações articuladas por “e”. A sucessão temporal de orações articuladas por “e” pode implicar, exclusivamente, a leitura condicional. Ou seja, “quando você ajuda, você não pega” (tempo) e “se você ajuda, não pega!” (condição). As orações articuladas por “e” apresentam-se exclusivamente com o sentido de adição. A sucessão temporal de orações articuladas por “e” pode implicar, exclusivamente, a leitura de causa e efeito. Ou seja, “quando você ajuda, você não pega” (tempo) e “porque você ajuda, não pega” (causa). A sucessão temporal de orações articuladas por “e” não permite que se implique qualquer outra relação de significado entre as orações. A sucessão temporal de orações articuladas por “e” também pode implicar a leitura de causa e efeito, que, por sua vez, pode implicar a leitura condicional. Ou seja, “quando você ajuda, você não pega” (tempo), “porque você ajuda, não pega” (causa) e “se você ajuda, não pega!” (condição). 3,34 pontos PERGUNTA 2 Os gregos alexandrinos percebiam o complexo quadro de diversidade linguística em relação à sua língua, ou seja, percebiam que o grego clássico era diferente do grego que eles falavam. Diante dessa diversidade, eles se esforçaram para estabelecer e cultivar um ideal de língua, isto é, um determinado conjunto de fatos de linguagem tidos como corretos. A referência para esse padrão era a língua que se encontrava nos grandes escritores. Como resultado desse processo, os gregos alexandrinos criaram a gramática com o objetivo principal de: descrever a língua que usavam. descrever a língua dos grandes escritores. fixar padrões de correção. fixar um modelo de língua baseado no uso. fixar padrões de variação. 3,33 pontos PERGUNTA 3 O texto abaixo, de Bransford e Johnson, que aqui transcrevemos traduzido para o português tem, de acordo com o título colocado, duas leituras completamente diversas. Os títulos seriam: (i) Uma viagem espacial a um planeta habitado; ou (ii) Uma marcha pela paz vista do 40º andar de um edifício. A vista era de tirar o fôlego. Da janela, podia-se ver a multidão embaixo. Tudo parecia extremamente pequeno de tal distância, mas ainda se podia distinguir as roupas coloridas. Todos pareciam estar se movendo numa mesma direção, de modo ordeiro, e parecia haver tanto criancinhas como adultos. A aterrissagem foi tranquila, e, felizmente, a atmosfera era tal que não houve necessidade de usar roupas especiais. A princípio, havia grande agitação. Depois, quando os discursos começaram, a multidão se aquietou. O homem com a câmera de televisão fez várias tomadas do local e da multidão. Todos eram muito amigáveis e pareceram contentes quando a música começou. (Bransford e Johnson, 1973, in CLARK, H. H.; CLARK, E. V., 1977. Psychology and Language. New York, Harcout/Brace Jovanovich, p. 156). Considerando a leitura do texto em correlação a cada um dos títulos possíveis, em (i) e (ii), assinale a alternativa correta: Os títulos ajudam a ancorar o texto numa situação comunicativa, funcionando como contextualizadores propriamente ditos. Os títulos de textos funcionam como fatores prospectivos de contextualização. Os títulos de textos não exercem nenhuma função para a sua contextualização. Os títulos de textos funcionam como contextualizadores propriamente ditos. Os títulos, embora não exerçam função na ancoragem do texto numa situação comunicativa, funcionam como fatores prospectivos de contextualização. ​
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PERGUNTA 1 Assinale a alternativa que apresenta “como” podemos superar a síndrome do erro, relacionada ao “falar errado”, “escrever errado” e a afirmações do tipo “eu não sei português”, e criar condições para um ensino mais eficiente da Língua Portuguesa em nossas escolas. Entendendo um pouco da projeção histórica da gramática, de modo a justificar a sua inaplicabilidade ao ensino. Entendendo a gramática como um mito que envolve o ensino da Língua Portuguesa. Entendendo um pouco da história da gramática e, assim, reafirmando suas proporções mitológicas. Entendendo um pouco da história da gramática e, assim,​
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PERGUNTA 1 Assinale a alternativa que apresenta “como” podemos superar a síndrome do erro, relacionada ao “falar errado”, “escrever errado” e a afirmações do tipo “eu não sei português”, e criar condições para um ensino mais eficiente da Língua Portuguesa em nossas escolas. Entendendo um pouco da projeção histórica da gramática, de modo a justificar a sua inaplicabilidade ao ensino. Entendendo a gramática como um mito que envolve o ensino da Língua Portuguesa. Entendendo um pouco da história da gramática e, assim, reafirmando suas proporções mitológicas. Entendendo um pouco da história da gramática e, assim, as reais razões de sua existência. Entendendo a gramática como um mito que envolve a sua real projeção na história. 5 pontos PERGUNTA 2 O grande objetivo dos primeiros gramáticos era contribuir para fixar um padrão de língua. Assinale a alternativa que apresenta dois aspectos que, combinados, definiram como ocorreu essa fixação em Portugal, na Espanha e, mais tarde, na França. O prestígio social do dialeto falado pelo povo, nas periferias políticas desses países, e o cultivo de uma escrita vernácula, afastada dos modelos estilísticos dos escritores latinos clássicos. O prestígio social do dialeto falado pela aristocracia, no centro político desses países, e o cultivo de uma escrita vernácula latinizada, isto é, de uma imitação adaptada à língua moderna de modelos estilísticos dos escritores latinos clássicos. O prestígio social do dialeto falado pela aristocracia, nas periferias políticas desses países, e o cultivo de uma escrita vernácula, afastada dos modelos estilísticos dos escritores latinos clássicos. O prestígio social do dialeto falado pelo povo, nas periferias políticas desses países, e o cultivo de uma escrita vernácula latinizada, isto é, que era uma imitação adaptada à língua moderna de modelos estilísticos dos escritores latinos clássicos. O prestígio social do dialeto falado pela aristocracia, no centro político desses países, e o cultivo de uma escrita vernácula não latinizada, isto é, que não era uma imitação adaptada à língua moderna de modelos estilísticos dos escritores latinos clássicos.​
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texto abaixo, de Bransford e Johnson, que aqui transcrevemos traduzido para o português tem, de acordo com o título colocado, duas leituras completamente diversas. Os títulos seriam: (i) Uma viagem espacial a um planeta habitado; ou (ii) Uma marcha pela paz vista ​
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PERGUNTA 1 Para Martins et al (2018), é notável o descompasso entre o atual modelo de ensino e de aprendizagem e o perfil dos jovens estudantes, especialmente, nas Instituições de Ensino Superior (IES). Diante de tal afirmação, assinale a alternativa correta. a. As IES valorizam o processo de ensino e aprendizagem desenvolvido com metodologias e ferramentas descompassadas. b. Os alunos estão preocupados com a necessidade de mudanças e modernização nas práticas pedagógicas. c. A cultura institucional valoriza as metodologias ativas, mas os alunos preferem práticas tradicionais de ensino. d. Esse descompasso entre o perfil dos alunos e as práticas têm sido tema de estudo de diversos especialistas da área. e. O perfil de estudantes do século XXI é o mesmo, por isso as metodologias ativas são adequadas​
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Assinale a alternativa que apresenta uma análise sintático-semântica adequada da oração: “O aluno deu uma maçã para a professora”. No plano sintático, “para a professora” é o objeto indireto e, no plano semântico, o benefativo ou beneficiário. No plano sintático, “O aluno” é o sujeito e, no plano semântico, o benefativo ou beneficiário. No plano sintático, “para a professora” é o objeto direto e, no plano semântico, o benefativo ou beneficiário. No plano sintático, “para a professora” é o objeto indireto e, no plano semântico, o agente ou agentivo. No plano sintático, “O aluno” é o objeto indireto e, no plano semântico, o benefativo ou beneficiário. 3,33 pontos PERGUNTA 2 Assinale a alternativa que apresenta uma oração com verbo bitransitivo, no núcleo do sintagma verbal, selecionando 3 argumentos (1 externo e 2 internos). Ontem, comprei um sorvete de chocolate. O pai comprou uma bicicleta nova. Deus ama quem dá com alegria. O namorado deu uma linda flor para a namorada. O menino nasceu com saúde. 3,33 pontos PERGUNTA 3 Assinale a alternativa em que há um exemplo de relação entre orações por justaposição. Faltei à aula já que estava doente. Como estava doente, faltei à aula. Faltei à aula. Estava doente. Faltei à aula porque estava doente. Quando estava doente, faltei à aula. 3,34 pontos Clique em Salvar e Enviar para salvar e enviar. Clique em Salvar todas as respostas para salvar todas as respostas.​
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Assinale a alternativa que apresenta uma análise sintático-semântica adequada da oração: “O aluno deu uma maçã para a professora”. ​
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Assinale a alternativa em que há um exemplo de relação entre orações por justaposição. Faltei à aula já que estava doente. Faltei à aula. Estava doente. Quando estava doente, faltei à aula. Como estava doente, faltei à aula. Faltei à aula porque estava doente. ​
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