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Ambicioso

1.Uma criança de um dia para o outro aprende, depois de muitas tentativas, a amarrar o tênis. Tal fato está relacionado a qual campo genético cunhado por Vygotsky? a. gênese. b. ontogênese. c. filogênese. d. sociogênese. e. microgênese. Pergunta 2 1.Uma criança realiza determinada ação somente com a ajuda de outra criança mais experiente ou de um adulto. Essa afirmativa nos remete a qual conceito cunhado por Lev Vygotsky? a. acomodação. b. assimilação. c. zona de desenvolvimento proximal.X d. nível de desenvolvimento real. e. equilibração. Pergunta 3 1.Segundo Vygotsky, os signos são instrumentos psicológicos: representações mentais. Assinale a alternativa que contém corretamente exemplos de signos segundo essa concepção: a. Garfo; placa de vire à esquerda. b. Serrote; navalha. c. Faca; tesoura. d. Placa de proibido estacionar; placa de silêncio. e. Placa de reduza a velocidade, violão. Pergunta 4 1.Um bebê de um ano e três meses, ao ver objetos longe de seu alcance, usa instrumentos para alcançá-lo. Ele pensa sobre mesmo antes de falar. Essa fase foi denominada por Vygotsky como: a. verbal referente à linguagem interior. b. verbal e intelectual da linguagem. c. pré-verbal e pré-intelectual da linguagem.X d. verbal referente à linguagem como representação simbólica. e. verbal referente à linguagem egocêntrica. Pergunta 5 1.Segundo Vygotsky, os processos psicológicos (pensamentos) ocorrem, respectivamente, por meios: a. real, concreto. b. abstrato, hipotético. c. intrapsíquicos, interpsíquicos. d. interno, externo. e. interpsíquicos e intrapsíquicos.X
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Pergunta 1 1.Qual o modo de implementação de uma educação pública e de qualidade nas leis de educação atuais? Assinale a alternativa correta. a. A gestão hierarquizada e muito bem-definida. b. Gestão autoritária ou autocrática. c. Gestão com foco em resultados. d. A gestão democrática.X e. Gestão com foco em resultados. Pergunta 2 1.A gestão democrática da educação compreende 4 dimensões muito importantes. São elas: a. dimensão pedagógica, dimensão hierárquica, dimensão financeira e a dimensão empresarial. b. dimensão produtivista, dimensão administrativa, dimensão financeira e a dimensão relacional. c. dimensão política, dimensão econômica, dimensão financeira e a dimensão relacional. d. dimensão pedagógica, dimensão administrativa, dimensão financeira e dimensão relacional. e. dimensão pedagógica, dimensão hierárquica, dimensão financeira e a dimensão relacional. Pergunta 3 1.A Constituição Federal de 1988, conhecida como Constituição Cidadã, estabelece os princípios da educação nacional. Leia as alternativas abaixo e marque a que considera correta. a. A gestão autocrática é uma base da educação formal nacional. b. A gestão democrática é um princípio da educação pública nacional. c. A gestão por desempenho na análise do rendimento da administração está entre os entes federados. d. A gestão meritocrática é um princípio da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. e. A gestão com foco em processos é um empreendimento da administração do ensino. Pergunta 4 1.A Constituição Cidadã de 1988 trouxe o termo gestão no lugar de administração. Esta foi uma substituição importante, principalmente no que se considera o momento histórico de elaboração desta Carta Magna. Qual o momento histórico de elaboração desta Carta conhecida como Constituição Cidadã? a. A tramitação e discussão da Carta Magna de 1988 se dá no momento de aceleração de substituição de importações e da implantação do sistema S. b. A elaboração da Constituição de 1988 se dá no período de redemocratização do país, pós-ditadura militar, e abre espaço para a elaboração de uma nova Lei de Diretrizes e Bases. c. A elaboração da Constituição Cidadã se dá no período de substituição de importações e da abertura das escolas técnicas profissionalizantes. d. A tramitação da Constituição Cidadã e sua promulgação se materializa em conjunto com a elaboração da Lei de Primeiro e Segundo Graus n. 5.692 sancionada em 1971. e. A elaboração da Constituição de 1988 acontece no período Varguista, de redemocratização do país. Pergunta 5 1.A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9.394 sancionada em 1996 estabelece os princípios básicos do ensino. Marque a opção correta. a. Os princípios básicos do ensino são a cooperação, colaboração, participação e descentralização do poder. b. Os princípios básicos do ensino são a concorrência, hierarquização, participação e centralização do poder. c. Os princípios básicos do ensino são a produção, colaboração, participação e centralização do poder. d. Os princípios básicos do ensino são a competição, seletividade, participação e descentralização do poder. e. Os princípios básicos do ensino são a disputas, rendimento, participação e centralização do poder.
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Pergunta 1 1.Perrenoud (1999) afirma que a avaliação está localizada no centro do sistema didático e do sistema de ensino. Neste sentido, para mudar as práticas avaliativas, talvez seja necessário: Destruir as experiências Mudar a escola Exercer a violência simbólica Aprender a conhecer Conservar bons profissionais Pergunta 2 1.A implantação dos ciclos de aprendizagem nas redes de ensino traz em si a ideia de que: As provas não devem ser aplicadas A avaliação perde o sentido Retira a autonomia do professor Os alunos não podem ser reprovados As pessoas precisam de mais tempo para aprender Pergunta 3 1.João, em uma de suas aulas, propôs uma atividade avaliativa na perspectiva de gamificação em que os estudantes deveriam se organizar em fila e, quando fosse dado o sinal, passarpor alguns obstáculos, resolver questões de raciocínio lógico e, finalmente, tocar a sineta para liberar a próxima fase. Eram 3 fases. O grupo que concluísse todo o percurso correto e mais depressa, ganharia, como prêmio, a possibilidade de elaborar e coordenar a execução de um projeto de intervenção no bairro, envolvendo toda a turma. Segundo Russel e Airasian (2016), aqui estão presentes: O domínio cognitivo, o domínio afetivo e o domínio psicomotorX O domínio afetivo e o domínio cognitivo O domínio cognitivo e o domínio motor O domínio intelectual, afetivo e socioeconomico O domínio psicológico, o domínio afetivo e o domínio intelectual Pergunta 4 1.Mudar as perspectivas de avaliação, em um primeiro momento, parece ser uma tarefa fácil, no entanto, não basta mudar a forma como as avaliações são organizadas na escola, mas que essa transformação seja mais profunda. Pensando em uma concepção de avaliação mais formativa e menos seletiva é preciso: a. mudar a escola como um todo, pois a avaliação está no centro do sistema didático e de ensino. X b. mudar a estrutura de gestão da escola, para que as avaliações sejam organizadas de uma forma diferente na escola. c. fazer com que os alunos se esforcem mais nos estudos. d. aumentar o espaço entre as provas durante o ano letivo, para que professores e alunos possam se organizar melhor nos estudos. Pergunta 5 1.Perrenoud (2007) discute que pensar a avaliação sob uma perspectiva formativa significa pressupor, de forma otimista, que o aluno quer aprender e deseja ajuda para isso. O autor apresenta o conceito de “ofício de aluno”. Esse termo significa que: a. o aluno é o sujeito principal no processo de ensino-aprendizagem, enquanto o professor está presente apenas como garantia de que irá ter bom desempenho. b. o aluno está na escola para aprender a ser professor. c. o aluno deve aprender as “regras do jogo” escolar e com isso, agir conforme esperam ser suficiente. X d. o aluno é funcionário da escola, assim como professor e demais agentes escolares.
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1. A Psicologia ganhou status científico no final do século XIX. Nessa época ela se ancorou em qual área? a. Behaviorismo.X ERRADA b. Psicometria. c. Construtivismo. d. Gestalt.X ERRADA e. Psicanálise.
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Pergunta 1 1. Considere estas características do ensino e da organização dos estabelecimentos de formação de professores: I. Organização didática reduzida a dois anos, dispondo de um ou dois professores para todas as disciplinas. II. Conteúdo curricular equivalente ao do ensino primário e formação específica limitada aos métodos de ensino. III. Infraestrutura (prédios, equipamentos, livros) precária. IV. Frequência reduzida de alunos. Aponte a que modelo escolar de formação de professores correspondem essas características. Escolas normais do Império do Brasil. Escolas imperiais de ensino mútuo. Institutos de Educação dos anos 1930. Cursos de magistério do regime militar. Escolas normais republicanas. Pergunta 2 1. Segundo Rosário Lugli, a partir dos anos 1950, quando se instalam os centros de pesquisa educacional, instala-se uma controvérsia que viria a ser duradoura no campo educacional. Em torno de que elementos essa controvérsia se define? Pela oposição entre ciência e pedagogia, técnicos e licenciados, experiência e atualização. Pela oposição entre teoria e prática, técnicos e professores, experiência e atualização. Pela oposição entre teoria e prática, vocação e talento, erudição e intuição. Pela oposição entre teoria e prática, técnicos e professores. ciência e política. Pela oposição entre teoria e prática, bacharéis e licenciados, escola e universidade. Pergunta 3 1. “O Censo Escolar de 1964 iria revelar que dos 289.865 professores primários em regência de classe em 1964, apenas 161.996, ou seja, 56%, tinham realizado curso de formação profissional. Dos 44% de professores leigos, 71,60% tinham apenas curso primário (completo ou incompleto). 13,7%, ginasial (completo ou incompleto). 14,6%, curso colegial (completo ou incompleto)” (TANURI, 2000, p. 77). Segundo Tanuri, os números expressam o resultado de deficiências anteriores dos cursos de formação, tais como: I. A distribuição regional das escolas normais era bastante desequilibrada. II. A expansão das escolas esteve aquém das necessidades educacionais do país. III. Os professores leigos acreditavam que não era preciso ter formação profissional. IV. Os cursos de formação profissional se voltavam apenas para a indústria. Assinale a alternativa cujas afirmações explicam corretamente as causas do fenômeno observado. Todas as afirmações. Apenas as afirmações I e II. Apenas a afirmativa II. Apenas as afirmações I, II e IV. Apenas as afirmações I e III.
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Leia os dois trechos citados a seguir, ouça a música e leia a letra da canção. Em seguida, faça o exercício. Ele não será postado no AVA. Escreveu Caetano Veloso a respeito da canção: Neide é uma mistura de duas pessoas pretas da Bahia. Uma é Neide, minha amiga, que hoje em dia tem um restaurante no Rio de Janeiro chamado Iorubá. Eu a conheci quando ela tinha dezoito anos. Quem me apresentou foi um amigo, Antonio Risério, que é poeta e ensaísta. Ele disse: “você tem que conhecer a Neide e o pessoal dela, é uma gente maravilhosa, vamos ao Zanzibar! Eu disse a ela que a gente ia descer lá hoje”. Então, descemos onde ela morava, embaixo do restaurante que pertencia à família dela. E, quando chegamos, ela estava nua em pelo! Linda! Perfeitamente linda! Estava ouvindo um disco do Djavan. Ela me falou: “Você gosta do Djavan? Você quer um pouquinho de Coca-Cola?”. Assim, totalmente social. [...] A outra pessoa que entrou na composição de Neide Candolina foi minha professora de português, a mais importante de todas, Dona Candolina. Então eu misturei o nome das duas e criei uma personagem negra, baiana, moderna. O mais interessante é que aparece a palavra “brown” aqui, que é uma palavra que, na Bahia, era usada de modo pejorativo. Nos anos 70, 80, dizia-se: “está muito brown isso aqui; a praia está muito brown”, porque tinha muito preto, era muito baixo nível, uma coisa cafona e pobre. Os pretos se chamavam de “brown” por causa de James Brown. Por isso Carlinhos Brown é Carlinhos Brown, Mano Brown é Mano Brown; tudo vem de James Brown. E como os pretos se chamavam de “brown” uns aos outros, a gíria pegou e a classe média “branca” começou a usar a palavra “brown” como quem diz “cafona” na Itália. [VELOSO, Caetano. Sobre as letras. São Paulo: Companhia das Letras, 2003, p. 50-52] Segundo o site Música em Prosa, Candolina Rosa de Carvalho Cerqueira, professora primária aos 18 anos, pela Escola Normal da Bahia, graduou-se em Línguas neolatinas pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da UFBA, em 1949. [...] Foi mestra de Língua Portuguesa para várias gerações de baianos, em tradicionais colégios de Salvador – Colégio Central da Bahia, Colégio Severino Vieira, Colégio Marista – e permaneceu na memória de seus alunos. Morreu em 1973 [...]. Ela nomeia a escola da rede estadual de ensino da Bahia, no bairro de Pau Miúdo. Preta chique, essa preta é bem linda Essa preta é muito fina Essa preta é toda glória do brau Preta preta, essa preta é correta Essa preta é mesmo preta É democrata social racial Ela é modal Tem um Gol que ela mesma comprou Com o dinheiro que juntou Ensinando português no Central Salvador, isso é só Salvador Sua suja Salvador E ela nunca furou um sinal Isso é legal E eu e eu e eu sem ela Nobreza brau, nobreza brau Preta sã, ela é filha de Iansã Ela é muito cidadã Ela tem trabalho e tem carnaval Elegante, ela é muito elegante Ela é superelegante Roupa Europa e pixaim Senegal Transcendental Liberdade, bairro da Liberdade Palavra da liberdade Ela é Neide Candolina total E a cidade, a ba¡a da cidade A porcaria da cidade Tem que reverter o quadro atual Pra lhe ser igual E eu e eu e eu sem ela Nobreza brau, nobreza brau Exercício 1. Destaque os versos em que o eu-lírico (ou seja, a voz que enuncia o poema) dá adjetivos à personagem e responda: quais são as qualidades e os exemplos de cidadania a ela associados? 2. Por que Caetano Veloso criou o refrão reunindo “nobreza” e “brown”, palavras de significados inicialmente contraditórios? 3. Você deve ter um professor ou uma professora admirável. Quais são as qualidades dessa pessoa que você mais valoriza, e que você carrega consigo?
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Pergunta 1 1. Há professores e professoras marcantes, não só porque ensinaram bem as matérias escolares a seus estudantes, mas porque se tornaram objetos de afeto e referências de conduta. Em “Neide Candolina”, música de seu álbum Circuladô de Fulô (1991), Caetano Veloso criou uma personagem que funde duas pessoas admiradas, sendo que uma delas foi sua professora. Leia os dois trechos citados a seguir, ouça a música e leia a letra da canção. Em seguida, faça o exercício. Ele não será postado no AVA. Escreveu Caetano Veloso a respeito da canção: Neide é uma mistura de duas pessoas pretas da Bahia. Uma é Neide, minha amiga, que hoje em dia tem um restaurante no Rio de Janeiro chamado Iorubá. Eu a conheci quando ela tinha dezoito anos. Quem me apresentou foi um amigo, Antonio Risério, que é poeta e ensaísta. Ele disse: “você tem que conhecer a Neide e o pessoal dela, é uma gente maravilhosa, vamos ao Zanzibar! Eu disse a ela que a gente ia descer lá hoje”. Então, descemos onde ela morava, embaixo do restaurante que pertencia à família dela. E, quando chegamos, ela estava nua em pelo! Linda! Perfeitamente linda! Estava ouvindo um disco do Djavan. Ela me falou: “Você gosta do Djavan? Você quer um pouquinho de Coca-Cola?”. Assim, totalmente social. [...] A outra pessoa que entrou na composição de Neide Candolina foi minha professora de português, a mais importante de todas, Dona Candolina. Então eu misturei o nome das duas e criei uma personagem negra, baiana, moderna. O mais interessante é que aparece a palavra “brown” aqui, que é uma palavra que, na Bahia, era usada de modo pejorativo. Nos anos 70, 80, dizia-se: “está muito brown isso aqui; a praia está muito brown”, porque tinha muito preto, era muito baixo nível, uma coisa cafona e pobre. Os pretos se chamavam de “brown” por causa de James Brown. Por isso Carlinhos Brown é Carlinhos Brown, Mano Brown é Mano Brown; tudo vem de James Brown. E como os pretos se chamavam de “brown” uns aos outros, a gíria pegou e a classe média “branca” começou a usar a palavra “brown” como quem diz “cafona” na Itália. [VELOSO, Caetano. Sobre as letras. São Paulo: Companhia das Letras, 2003, p. 50-52] Segundo o site Música em Prosa, Candolina Rosa de Carvalho Cerqueira, professora primária aos 18 anos, pela Escola Normal da Bahia, graduou-se em Línguas neolatinas pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da UFBA, em 1949. [...] Foi mestra de Língua Portuguesa para várias gerações de baianos, em tradicionais colégios de Salvador – Colégio Central da Bahia, Colégio Severino Vieira, Colégio Marista – e permaneceu na memória de seus alunos. Morreu em 1973 [...]. Ela nomeia a escola da rede estadual de ensino da Bahia, no bairro de Pau Miúdo. Preta chique, essa preta é bem linda Essa preta é muito fina Essa preta é toda glória do brau Preta preta, essa preta é correta Essa preta é mesmo preta É democrata social racial Ela é modal Tem um Gol que ela mesma comprou Com o dinheiro que juntou Ensinando português no Central Salvador, isso é só Salvador Sua suja Salvador E ela nunca furou um sinal Isso é legal E eu e eu e eu sem ela Nobreza brau, nobreza brau Preta sã, ela é filha de Iansã Ela é muito cidadã Ela tem trabalho e tem carnaval Elegante, ela é muito elegante Ela é superelegante Roupa Europa e pixaim Senegal Transcendental Liberdade, bairro da Liberdade Palavra da liberdade Ela é Neide Candolina total E a cidade, a ba¡a da cidade A porcaria da cidade Tem que reverter o quadro atual Pra lhe ser igual E eu e eu e eu sem ela Nobreza brau, nobreza brau Exercício 1. Destaque os versos em que o eu-lírico (ou seja, a voz que enuncia o poema) dá adjetivos à personagem e responda: quais são as qualidades e os exemplos de cidadania a ela associados? 2. Por que Caetano Veloso criou o refrão reunindo “nobreza” e “brown”, palavras de significados inicialmente contraditórios? 3. Você deve ter um professor ou uma professora admirável. Quais são as qualidades dessa pessoa que você mais valoriza, e que você carrega consigo?
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Pergunta 1 1. Segundo Fusari, “É preciso esclarecer que planejamento não é isto. Ele deve ser concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prática social docente, como um ____________ __ ________. Complete o excerto com a alternativa correta. a. Processo da coordenação. b. Processo da burocracia. c. Processo da administração. d. Processo de reflexão. X e. Processo de padronização. Pergunta 2 1. Em sua aula, a Profª Suzana destaca a seguinte afirmação: “Todo planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem que responder às marcas e valores dessa sociedade.” Por meio dessa fala, Paulo Freire traz uma responsabilidade para o planejamento da ordem: a. Formalista. b. Social. c. Enrijecida. d. Conteudista. e. Introdutória. X Pergunta 3 1. No início de sua aula, a Profª Tereza explica que o planejamento é reconhecido por poucos professores como: a. Flexível e circunstancial. b. Estratégia e tática.X c. Prescrição e tática. d. Prescrição e técnica. e. Estratégia e rigidez. Pergunta 4 1. Em sua aula, a Profª Vivian destaca um item que o Prof. Fusari discute em seu texto, assim como a Profª Suzana na Videoaula 3, todos destacam que historicamente tem sido atribuído ao planejamento um caráter: a. Democrático. b. Criativo. c. Inovador. d. Flexível. e. Burocrático. Pergunta 5 1. Em seu texto “O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas”, o Prof. Fusari defende que seu escrito parte das vivências no cotidiano escolar por parte dos professores e suas questões problemáticas para: a. Estimular a recuperação do planejamento como prática rígida em sala de aula do professor. b. Estimular a coordenação do planejamento como execução do currículo de forma rígida. c. Estimular a superação do planejamento na prática social docente. d. Estimular a recuperação do planejamento na prática social docente. e. Estimular a compreensão do planejamento como prática burocrática.
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Pergunta 4 1. No vídeo A educação na ordem constitucional, o professor Cury afirma que na Constituição de 1988, a educação se definiu em dimensão tríplice, ou seja, simultaneamente como: Direito político, direito civil e direito social Direito político, dever civil e concessão do Estado. Direito do Estado, dever civil e direito social; Concessão do Estado, direito do cidadão e oportunidade; Direito do cidadão, dever do Estado e gestão privada; Pergunta 5 1. A Lei 5.692/71 visou a ajustar o sistema educacional “às necessidades do desenvolvimento” e, ao mesmo tempo, conter a demanda pelo ensino superior, antecipando a prontidão dos jovens para o ingresso no mercado de trabalho. Quais das alternativas expressa os dispositivos criados para essas finalidades: Criação do ensino elementar de cinco anos e do ensino médio em dois ciclos, com orientação profissionalizante. Criação do ensino de 1º grau de cinco anos e do ensino de 2º grau, em ciclos de três anos, com orientação humanística. Criação do ensino primário de cinco anos e do ensino secundário, com três anos e orientação vocacional. Criação do ensino primário de oito anos e do ensino de 2º grau, com três anos, com orientação profissionalizante. Criação do ensino de 1º grau, unificando o curso primário e o ginasial, e do ensino de 2º grau, de três anos, com orientação profissionalizante.
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1. Circe Bittencourt (2008, p. 23) afirma que “a origem do livro didático está vinculada ao poder instituído. A articulação entre a produção didática e o nascimento do sistema educacional estabelecido pelo Estado distingue essa produção cultural dos demais livros, nos quais há menor nitidez da interferência de agentes externos em sua elaboração”. Em alguns momentos da história, principalmente durante regimes autoritários, a intervenção do Estado na produção de livros escolares se fez de modo mais claro e contundente, o que ocorreu durante o Estado Novo, conforme o texto de Maria das Graças Almeida. Segundo a autora, “o livro didático foi motivo de grande atenção por parte dos políticos que faziam parte da administração estadonovista”. Identifique a opção que sintetiza a visão dos agentes estadonovistas sobre a importância e os objetivos dos livros escolares: Os livros escolares eram vistos como “armas brancas” muito importantes para a difusão das ideias bolchevistas, defendidas pelos agentes do Estado Novo. Os livros escolares deveriam ser usados em favor de interesses do Estado, como instrumentos de uma leitura doutrinária, capaz de instruir contra o comunismo. Os livros escolares eram vistos, pelo Estado Novo, como materiais escolares neutros, sem conteúdo ideológico. Os livros escolares eram vistos como importantes instrumentos para a difusão da cultura e a arte. Os livros escolares não eram considerados como importantes para a difusão de ideologias. Pergunta 2 1. A Constituição de 1934 introduziu dispositivos que impactaram a organização da educação brasileira, dentre os quais: vetou os dispositivos anteriores que autorizavam a educação religiosa; suspendeu as verbas para o ensino. proibiu o ensino religioso nas escolas públicas; fixou um teto de gastos para as verbas do ensino. autorizou o ensino religioso nas escolas confessionais; criou um fundo de emergência para a educação. autorizou o ensino religioso nas escolas públicas; criou o Ministério da Educação e Saúde Pública. autorizou o ensino religioso nas escolas públicas; fixou um percentual mínimo de aplicação de verbas públicas ao ensino. Pergunta 3 1. Um dos princípios mais importantes do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova é o da “escola única. No que esse princípio consiste? Na proposição de que a escola fosse obrigatória em todos os níveis. Na proposição de que se garantisse uma escola única para os pobres e escolas múltiplas para a elite. Na proposição de uma escola que atendesse a toda a população, e não apenas a uma classe privilegiada Na proposição de que o Estado monopolizasse o oferecimento do serviço educativo. Na proposição de que a escola fosse exclusivamente profissionalizante. Pergunta 4 1. Segundo Diana Vidal, entre pioneiros e católicos havia sérias divergências de ordem filosófica e política. Do ponto de vista pedagógico, entretanto, havia certa concordância. Isso se devia ao fato de que: os católicos defendiam uma educação tradicional. católicos e pioneiros defendiam o uso de uma pedagogia crítica. tanto escolanovistas como católicos eram favoráveis ao ensino religioso. ambos os grupos acreditavam que era preciso tornar a escola mais eficaz, adotando novas metodologias de ensino. ambos os grupos acreditavam que a escola deveria ensinar tudo a todos.
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1. Em seu artigo, Cynthia G. Veiga afirma que a difusão da instrução pública elementar, no Império do Brasil, era direcionada aos “aos filhos de uma sociedade mestiça e rude que, por ser portadora dessas características, precisaria ser escolarizada”. Para instruir seus filhos, as famílias da elite branca e proprietária preferiam não levá-los à escola pública. Analise as seguintes afirmações: I. Essas famílias tinham preconceito de raça e cor. II. Havia o temor do contato de seus filhos com alunos de outras classes sociais. III. Considerava-se o ensino privado e individualizado mais eficaz. IV. As famílias mais abastadas residiam fora das cidades em que havia escolas. V. A elite preferia pagar pela instrução, para não onerar o Estado. Segundo o artigo, qual das alternativas abaixo expressaria corretamente as razões para a ausência de alunos brancos e “abastados” na escola pública estatal: São verdadeiras apenas as afirmações I, II e V; São verdadeiras apenas as afirmações II, III e V. São verdadeiras todas as cinco afirmações; São verdadeiras apenas as afirmações I, II e III. São verdadeiras apenas as afirmações IV e V;
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1. No artigo Escola pública para os negros e pobres no Brasil: uma invenção imperial são citadas duas obras que se equivocam sobre a presença da população negra na escola. Uma delas afirma que Constituição de 1824 “proibia o acesso à educação aos pretos, negros e crioulos”, e outra afirma que “as escolas urbanas estavam vedadas ao ingresso de negros livres, que dirá aos cativos”. Com base no artigo, aponte a alternativa que contém as informações históricas que contrariam aqueles equívocos: A Constituição de 1824 proibia o acesso de escravos à instrução primária pública, mas na maioria das províncias os negros libertos podiam frequentar escolas. A Constituição de 1824 não proibia o acesso de escravos à instrução primária pública, mas na maioria das províncias essa determinação era ignorada; A Constituição de 1824 proibia o acesso de escravos à instrução primária pública, e na maioria das províncias tanto escravos como libertos não podiam frequentar escolas; A Constituição de 1824 garantia o acesso de escravos à instrução primária pública, assim como a maioria das leis provinciais. A Constituição de 1824 proibia o acesso dos negros à instrução primária pública, e na maioria das províncias isso também ocorria;
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1. Leia com atenção o seguinte texto, retirado de um relatório do Presidente da Província de Minas Gerais, em 1832: [...] devo observar que o estado das finanças da Província não permitirá talvez que se realizem todas as vantagens que [na proposta apresentada à Assembleia Geral da Província] se prometem aos professores. Um defeito mais que existe, e que não foi ainda remediado: a Lei que mandou ensinar muitas matérias nas Escolas de primeiras Letras não previu que faltariam Mestres que preenchessem os seus deveres. As Escolas Lancasterianas, que tanto prosperam na Europa, pouco fruto tem produzido entre nós (Relatório ao Conselho Geral da Província de Minas Gerais, 1832 apud FARIA FILHO, L.; ROSA, W. M., 1999, p. 186) Nesse relatório, o Presidente da Província revela uma contradição entre o que estabelece a Lei de 1827, a promessa contida na proposta à Assembleia Geral da Província e as possibilidades de sucesso das escolas (lancasterianas) de ensino mútuo em Minas Gerais. Considerando o que você estudou na semana 2, escolha a alternativa que melhor explica essa contradição: A Lei de 1827 determinou os salários para mestres e mestras das escolas públicas, porém, não definiu as matérias a ensinar. Assim, não havia professores que pudessem oferecer todas as matérias previstas pelas províncias, nem havia previsão de salários. A Lei de 1827 não determinou os salários a serem pagos para mestres e mestras das escolas públicas, tampouco definiu as matérias a ensinar. Desse modo, as províncias não dispunham de diretrizes claras para dar à instrução pública em suas jurisdições. A Lei de 1827 determinou os salários de mestres e mestras das escolas públicas a custo altíssimo, dificultando as finanças provinciais. Como eram oferecidas muitas matérias e cada docente era especializado, não se preenchiam as vagas. A Lei de 1827 determina o salário de mestres e mestras para lecionar no ensino mútuo em todas as províncias, porém, nem todas dispunham de recursos suficientes para remunerá-los como o previsto. A mesma lei definiu um conjunto de matérias a ser ensinado nas escolas, mas nas províncias o contingente de mestres e mestras habilitados era insuficiente. Segundo a Lei de 1827, mestres e mestres deveriam oferecer seus serviços de modo avulso e receber por cada aula ministrada. Como eram muitas matérias a oferecer, as províncias não dispunham de recursos para remunerá-los.
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1. Na videoaula há referência a Pierre Bourdieu e sua afirmação sobre as desigualdades sociais e a diferença de capitais presentes em função disso. No texto do Prof. Jaime Cordeiro, ao referir-se a determinada classe social, o autor escreve: “Nesses setores, as crianças quase sempre começavam, e em muitos casos ainda começam, a trabalhar com pouca idade.”. A qual classe o autor se refere? a. Média. b. Alta. c. Mediana. d. Abastada. e. Popular.
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1. Na videoaula “O aluno e o saber”, a preocupação central é com o saber escolar e com a relação professor-aluno. Na videoaula é mostrada uma atividade que foi realizada a partir do interesse dos estudantes e desenvolvida pela professora em sala de aula, um grupo de alunos do sexto ano quis abordar a poluição no Oceano Pacífico. No desenvolvimento da atividade, a professora ficou surpresa porque: a. Dois estudantes que não demonstravam estar aprendendo, no relato oral, explanaram com clareza e segurança, o que fez a professora repensar as estratégias de ensino que aplicava. b. O grupo não demonstrava estar aprendendo, mas no relato oral explanou com clareza e segurança, o que fez a professora decidir manter as estratégias de ensino que aplicava. c. Um estudante que não demonstrava estar aprendendo, no relato oral, explanou com clareza e segurança, o que fez a professora repensar as estratégias de ensino que aplicava. d. Um estudante que demonstrava estar aprendendo, no relato oral, explanou com clareza e segurança, o que fez a professora manter as estratégias de ensino que aplicava. e. Os estudantes que não demonstravam estar aprendendo, no relato oral, explanaram com clareza e segurança, o que fez a professora repensar as estratégias de ensino que aplicava.
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1. O termo “cultura” passou por algumas ressignificações ao longo da história, originalmente significava lavoura ou cultivo e a partir do século XVIII passou a significar o cultivo geral do intelecto. Com base nessa premissa, podemos afirmar que o termo “cultura”: a. Possui a prodigiosa capacidade de reunir em si ideias distintas, por vezes opostas, como forma de apreender relações sociais complexas e contraditórias.X b. Não possui a prodigiosa capacidade de reunir em si ideias distintas, por vezes opostas, como forma de apreender relações sociais complexas e contraditórias. c. Possui de fato, a prodigiosa capacidade de reunir em si ideias parecidas como forma de apreender relações sociais complexas e contraditórias. d. Possui de fato, a prodigiosa capacidade de reunir em si ideias similares e convergentes, como forma de apreender relações sociais complexas e contraditórias. e. Possui de fato, a prodigiosa capacidade de reunir em si ideias distintas, por vezes opostas, como forma de apreender relações sociais simplórias.
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1. De acordo com a videoaula “Concepções de cultura”, assinale a alternativa que define o conceito de “Cultura de Massa” no século XX: a. O termo surge no início do século XX e significava uma cultura voltada para um público muito pequeno. b. O termo surge no início do século XXI e significava uma cultura voltada para um público pouco numeroso. c. O termo surge no início do século XX e significava uma cultura voltada apenas para os mais ricos. d. O termo surge no início do século XX e significava uma cultura voltada apenas para os mais pobres. e. O termo surge no início do século XX e significava uma cultura voltada para um público muito numeroso.
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Pergunta 1 1. A pesquisa pode ser classificada de acordo com: a. O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; o procedimento utilizado. b. Os resultados desejados; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado. c. O conhecimento almejado; a hipótese do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado. d. O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; os resultados alcançados. e. O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado. Pergunta 2 1. De acordo com Marli André, como o behaviorismo foi utilizado na escola? a. O behaviorismo era utilizado teoricamente por meio princípios da psicologia comportamental, esses estudos se tornaram conhecidos como “análises de subjetividade”. b. O behaviorismo só foi utilizado na escola na década de 30 e logo sua utilização foi abandonada. c. Os estudos sobre a sala de aula vinham sendo realizados com base em interação entre o pesquisador, professor e alunos, com o objetivo de analisar essa interação. d. Até o final dos anos 90, os estudos sobre a sala de aula vinham sendo realizados com base em instrumentos de participação que tinham como objetivo de medir a eficácia dos professores em sala de aula. e. Até o final dos anos 70, os estudos sobre a sala de aula vinham sendo realizados com base em instrumentos de observação que tinham como objetivo o registro e a análise dos comportamentos de professores e alunos numa situação de interação. Eram orientados teoricamente pelos princípios da psicologia comportamental, esses estudos se tornaram conhecidos como “análises de interação”. Pergunta 3 1. Assinale a alternativa que contém a definição correta de metodologia. a. Metodologia é definida como sinônimo de método de análise e descrição. b. Metodologia pode ser definida como a forma que o pesquisador desenvolverá sua pesquisa. c. Metodologia é definida como análise das limitações do método de uma pesquisa. d. Metodologia é definida como sendo a tarefa de explicitar pressupostos e consequências dos métodos de investigação. e. Metodologia é definida como a descrição, análise e avaliação crítica dos métodos de investigação. Pergunta 4 1. De acordo com Erickson (1989), a etnografia: a. Deve ser centrada na mera reprodução das falas dos depoimentos dos participantes. b. Deve ser centrada na análise e descrição comportamental dos sujeitos analisados. c. Deve ser centrada na descrição dos sistemas de significados culturais dos sujeitos analisados, o que vai muito além da descrição de situações, ambientes, pessoas ou da mera reprodução de suas falas e seus depoimentos. d. Deve ser centrada na significação cultural dos sujeitos analisados, o que vai muito além da descrição de situações. e. Para Erickson, o que deve ser considerado são as relações dos sujeitos analisados, o que vai muito além da descrição de situações Pergunta 5 1. Segundo Erickson, a etnografia vem evoluindo no sentido de superar uma visão ingênua da realidade, colocando-se questões que envolvem a relação conhecimento-poder. De acordo com o autor, existem quatro tendencias atuais da etnografia em educação, quais são elas? a. 1) Tornar mais explícitas as fontes ou os pontos de apoio das interpretações; 2) Usar a microetnografia; 3) Envolver cada vez mais o professor no processo de pesquisa; e 4) Utilizar arquivos interativos numa rede de comunicação e de troca de informações por computador. b. 1) Dar margem para interpretações; 2) Usar o behaviorismo; 3) Envolver cada vez mais o professor no processo de pesquisa; e 4) Utilizar arquivos interativos numa rede de comunicação e de troca de informações por computador. c. 1) Tornar mais explícitas as fontes ou os pontos de apoio das interpretações; 2) Usar a microetnografia; 3) Envolver cada vez menos o professor no processo de pesquisa; e 4) Utilizar arquivos interativos numa rede de comunicação e de troca de informações por computador. d. 1) Tornar mais explícitas as fontes ou os pontos de apoio das interpretações; 2) Usar a microetnografia; 3) Envolver cada vez mais o professor no processo de pesquisa; e 4) Não utilizar arquivos interativos numa rede de comunicação e de troca de informações por computador. e. 1) Não tornar mais explícitas as fontes ou os pontos de apoio das interpretações; 2) Usar a microetnografia; 3) Envolver cada vez mais o professor no processo de pesquisa; e 4) Utilizar arquivos interativos numa rede de comunicação e de troca de informações por computador.
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Iniciar: Semana 3 - Exercício de apoio Pergunta 1 1. Este exercício será útil para que você construa bons argumentos para a discussão aberta no fórum temático. O texto selecionado, Monteiro Lobato e a gênese do Jeca Tatu, [https://agencia.fiocruz.br/monteiro-lobato-e-a-g%C3%AAnese-do-jeca-tatu] de Ana Palma, aborda a história da apropriação, por Monteiro Lobato, das teses eugênicas. Essas teses o levaram a “reciclar” seu próprio personagem e criar uma narrativa menos fatalista e uma previsão mais otimista sobre o futuro do “caipira” saneado. A partir do estudo do artigo, identifique e, como preparação para o fórum, redija para cada item um parágrafo curto: • a representação de Lobato sobre o “caboclo”, nos escritos de 1914 e 1918; • a influência dos cientistas do Instituto Oswaldo Cruz sobre a mudança de concepção que o levou a escrever Jeca Tatuzinho; • a relação que Lobato estabelece entre saúde pública e economia.
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Pergunta 1 1. Circe Bittencourt (2008, p. 23) afirma que “a origem do livro didático está vinculada ao poder instituído. A articulação entre a produção didática e o nascimento do sistema educacional estabelecido pelo Estado distingue essa produção cultural dos demais livros, nos quais há menor nitidez da interferência de agentes externos em sua elaboração”. Em alguns momentos da história, principalmente durante regimes autoritários, a intervenção do Estado na produção de livros escolares se fez de modo mais claro e contundente, o que ocorreu durante o Estado Novo, conforme o texto de Maria das Graças Almeida. Segundo a autora, “o livro didático foi motivo de grande atenção por parte dos políticos que faziam parte da administração estadonovista”. Identifique a opção que sintetiza a visão dos agentes estadonovistas sobre a importância e os objetivos dos livros escolares: Os livros escolares eram vistos como “armas brancas” muito importantes para a difusão das ideias bolchevistas, defendidas pelos agentes do Estado Novo. Os livros escolares deveriam ser usados em favor de interesses do Estado, como instrumentos de uma leitura doutrinária, capaz de instruir contra o comunismo. Os livros escolares eram vistos, pelo Estado Novo, como materiais escolares neutros, sem conteúdo ideológico. Os livros escolares eram vistos como importantes instrumentos para a difusão da cultura e a arte. Os livros escolares não eram considerados como importantes para a difusão de ideologias. Pergunta 2 1. A Constituição de 1934 introduziu dispositivos que impactaram a organização da educação brasileira, dentre os quais: vetou os dispositivos anteriores que autorizavam a educação religiosa; suspendeu as verbas para o ensino. proibiu o ensino religioso nas escolas públicas; fixou um teto de gastos para as verbas do ensino. autorizou o ensino religioso nas escolas confessionais; criou um fundo de emergência para a educação. autorizou o ensino religioso nas escolas públicas; criou o Ministério da Educação e Saúde Pública. autorizou o ensino religioso nas escolas públicas; fixou um percentual mínimo de aplicação de verbas públicas ao ensino.X Pergunta 3 1. Um dos princípios mais importantes do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova é o da “escola única. No que esse princípio consiste? Na proposição de que a escola fosse obrigatória em todos os níveis. Na proposição de que se garantisse uma escola única para os pobres e escolas múltiplas para a elite. Na proposição de uma escola que atendesse a toda a população, e não apenas a uma classe privilegiada Na proposição de que o Estado monopolizasse o oferecimento do serviço educativo. Na proposição de que a escola fosse exclusivamente profissionalizante. Pergunta 4 1. Segundo Diana Vidal, entre pioneiros e católicos havia sérias divergências de ordem filosófica e política. Do ponto de vista pedagógico, entretanto, havia certa concordância. Isso se devia ao fato de que: os católicos defendiam uma educação tradicional. católicos e pioneiros defendiam o uso de uma pedagogia crítica. tanto escolanovistas como católicos eram favoráveis ao ensino religioso. ambos os grupos acreditavam que era preciso tornar a escola mais eficaz, adotando novas metodologias de ensino.X ambos os grupos acreditavam que a escola deveria ensinar tudo a todos.
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Pergunta 1 1. Na videoaula “A aula: o ato pedagógico em si” um estudante é questionado quanto à diferença entre as atividades no espaço da sala de aula na escola e o estudo do meio, ele define que essa atividade, ou sala de aula alternativa, permite: a. Memorizar o que foi ensinado na sala de aula na escola. b. Decorar o que está no material didático. c. Contato direto e concreto com o que é apenas visto por imagens. d. Falar sobre o que está no livro. e. Relembrar o que foi visto no livro. Pergunta 2 1. Em seu texto o prof. Jaime Cordeiro escreve: “Hoje, o que chamamos de escola ou sistema escolar é algo muito semelhante no mundo todo. Pensando num dos termos da moda, poderíamos dizer que a ______ ___ ________ é uma das primeiras instituições verdadeiramente globais do mundo inteiro.” Escolha a alternativa que completa as lacunas: a. Escola classe média b. Escola de massas c. Escola de elite d. Sala de aula e. Sala de leitura Pergunta 3 1. A escola, escreve o prof. Jaime Cordeiro, como a conhecemos hoje começou a ser criada na Europa Ocidental. Entre os séculos XV e XVII a infância ________________, complete a afirmação com uma das alternativas abaixo: a. Passou a ser entendida como similar da fase adulta b. Passou a ser entendida como parte da fase adulta c. Passou a ser entendida como distinta da fase adulta d. Passou a ser entendida como ruptura e sem relação com a fase adulta e. Passou a ser entendida como continuidade para a fase adulta Pergunta 4 1. Na videoaula temos uma discussão central para a Didática, esta discussão se refere à: a. Compreensão de que sem sala de aula enquanto espaço físico não há ensino. b. Compreensão de que a escola deve exigir o ensino dentro do espaço de sala de aula. c. Compreensão da inutilidade da sala de aula enquanto espaço físico. d. Compreensão de que a sala de aula é exclusivamente o espaço físico da escola. e. Compreensão de diferentes possibilidades de construção de salas de aula. Pergunta 5 1. Na videoaula “A aula: o ato pedagógico em si” o prof. Fusari e a profa. Selma fazem a relação da sala de aula com os processos de: a. Decorar e reproduzir. b. Ensino e aprendizagem. c. Escrita e leitura. d. Ensino e memorização. e. Transmitir e assimilar.
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Pergunta 1 1. Ao falarmos do trabalho do professor precisamos compreender que exige uma formação técnica profissional, todo o preparo e formação pretendem subsidiar o professor em sua: a. Aplicação de técnicas b. Ação docente c. Pesquisas da prática d. Pesquisas científicas e. Produção científica Pergunta 2 1. O prof. Bernard Charlot em seu texto sobre o saber nos apresenta um elemento importante para análise e compreensão das situações em sala de aula ao trazer o exemplo da representação sobre o bom e o mau aluno, para o autor esta é um exemplo de: a. Relação para saber b. Relação de saber c. Relação de fazer d. Relação com o saber e. Relação para fazer Pergunta 3 1. Ao falar da relação professor, aluno(s) e conhecimento a profa. Maria Teresa fala dos vínculos positivos e dos vínculos negativos. Ela classifica esses vínculos como: a. Indisciplina e disciplina b. Controle e liberdade c. Liberdade e controle d. Disciplina e indisciplina e. Controle e indisciplina
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