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A ginástica sueca tinha características pedagógicas e sociais, e pouco militares, mesmo assim, visava promover indivíduos fortes, que pudessem ser úteis à pátria, como soldados ou trabalhadores civis. Esta modalidade surgiu, a princípio, com qual finalidade?
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Santin relata que a Educação Física muitas vezes é vista como uma atividade polivalente em função de sua busca por uma identidade própria. Mas com tantas abordagens a respeito da Educação Física, torna-se difícil estabelecer seus objetivos específicos, os quais irão definir suas práticas e sua identidade. Com relação às mídias e tecnologias, qual objetivo traçado pelos PCNs? a. Buscar informação sobre a Educação Física nos meios de comunicação: livros, artigos e enciclopédias. b. Utilizar as redes sociais e as mídias para divulgar os programas de atividade física desenvolvidos na escola. c. Levar a educação Física aos meios de comunicação, com projetos de utilidade pública. d. Utilizar a tecnologia nas aulas de Educação Física para contextualizar e fundamentar os conteúdos. e. Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.
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Saber identificar e diferenciar o nível de competição e cooperação no Esporte e no jogo é importante para trabalharmos os conteúdos do Esporte escolar, pois: I. Competição e cooperação são processos sociais e valores humanos presentes no Esporte, no Jogo e na Vida. Porém, não representam, nem definem ou substituem a natureza do Esporte, do Jogo e da Vida. II. Somente o melhor conhecimento desse processo pode oferecer condições para dosar competição e cooperação nos contextos de manifestação esportiva e educacional. Sobre o exposto, pode-se concluir que: a. A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. b. As duas afirmações são falsas. c. As duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. d. A primeira afirmação é falsa e a segunda verdadeira. e. As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
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Para que a Educação Física escolar não se submeta irrestritamente aos interesses das Instituições Formais e do Mercado, difundidos pelas mídias, pode-se conceber o professor de Educação Física como: a. Mediador, que se interpõe entre a cultura corporal de movimento dos nossos tempos e os alunos, na exercitação sistemática e intencional da motricidade, auxiliando-os a realizar uma leitura crítica de sua própria motricidade. b. Mediador, que se interpõe entre a cultura corporal de movimento dos nossos tempos e os interesses da mídia, auxiliando os alunos a realizar uma leitura acrítica da motricidade. c. Controlador, que se interpõe entre a cultura corporal de movimento dos nossos tempos e os alunos, na exercitação sistemática e intencional da motricidade, determinando uma leitura crítica de sua própria motricidade. d. Mediador, que se interpõe entre a cultura corporal de movimento dos nossos tempos e os alunos, na divulgação do Esporte, auxiliando-os a realizar uma leitura crítica da mídia. e. Controlador, que se interpõe entre a mídia dos nossos tempos e os alunos, na exercitação sistemática e intencional da motricidade, auxiliando-os a realizar uma leitura crítica de sua própria motricidade.
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Tendo em vista a multiplicidade das equipes profissionais atuantes com o Esporte, é necessária uma formação multidisciplinar ou interdisciplinar para atingir os objetivos competitivos. Para tanto, a equipe deve ser composta pelas seguintes áreas: 1 Medicina Esportiva A Especialidade que estuda os comportamentos de pessoas envolvidas no contexto esportivo. 2 Fisioterapia Esportiva B Especialidade que elabora e implementa atividades de produção, formatação, promoção e distribuição de um produto esportivo. 3 Psicologia Esportiva C Especialidade que busca reabilitação, prevenção e atenção do atleta, com pretensões de retornar ao Esporte. 4 Nutrição Esportiva D Especialidade que estuda a adaptação aguda e crônica do exercício físico ao estresse do Esporte. 5 Fisiologia do Esporte E Especialidade que inclui segmentos teóricos e práticos com o objetivo de investigar a influência do treinamento e do Esporte em atletas. 6 Marketing Esportivo F Especialidade que aplica os conhecimentos de nutrição, bioquímica e fisiologia no Esporte. Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA correspondência de conteúdos: a. 1C; 2F; 3D; 4B; 5E; 6A. b. 1E; 2C; 3A; 4F; 5D; 6B. c. 1A; 2F; 3D; 4B; 5E; 6C. d. 1F; 2D; 3B; 4E; 5A; 6C. e. 1B; 2E; 3C; 4A; 5F; 6D.
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Leia o extrato a seguir, extraído da página 2 do Projeto de Lei 7813/2010, que visa regulamentar o exercício da atividade do profissional de Lutas e Artes Marciais em todo o território nacional: "A origem das artes marciais confunde-se com os primórdios da humanidade, quando o homem das cavernas lutava para se sobressair, para acasalar e para garantir sua sobrevivência e a dos de sua espécie, tribo ou família. Sua fundamentação remonta a Índia, a China e ao Japão milenares, confundindo-se com o desenvolvimento da civilização, quando, logo após o desenvolvimento da onda tecnológica agrícola, alguns começam a acumular riqueza e poder, ensejando o surgimento de cobiça, inveja, e seu corolário, a agressão". Apesar de se tratar de um projeto de lei, o texto dissemina dois mitos sobre as artes marciais. Marque a alternativa correspondente aos dois mitos que podem ser identificados no extrato: a. O mito da disciplina e o mito da arte milenar. b. O mito da arte milenar e o mito da arte oriental. c. O mito da filosofia e o mito da arte milenar. d. O mito da arte oriental e o mito da disciplina. e. O mito da filosofia e o mito da defesa pessoal.
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As modalidades de luta que visam excluir o adversário têm por objetivo a. impedir que o parceiro de prática acesse os instrumentos utilizados na luta. b. evitar que o parceiro de prática alcance uma área física pré-definida. c. remover o parceiro de prática de uma área física pré-definida. d. possibilitar que o parceiro de prática acesse uma área física pré-definida e. incluir os parceiros de prática em uma área física pré-definida.
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Por que o planejamento participativo se destaca como uma boa opção para a elaboração de um plano de unidade a respeito da temática das lutas e artes marciais junto a turmas estreantes ou de difícil comportamento? a. Porque atende ao gosto dos alunos. b. Porque o professor trabalha menos. c. Porque fornece legitimidade ao trabalho. d. Porque reforça a cooperação professor-aluno. e. Porque os alunos devem fazer apenas o que desejam na escola.
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Em um projeto interdisciplinar, o objetivo dos professores deve ser: a. tentar colaborar para o projeto, desde que isso não atrapalhe o conteúdo de sua disciplina. b. fazer com que os alunos compreendam a superioridade do conhecimento de sua disciplina. c. desenvolver um conteúdo crítico, mesmo que ele não se relacione com o núcleo temático do projeto. d. colaborar para a compreensão e/ou resolução do problema. e. destacar-se dentre os professores envolvidos.
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- A consolidação da conexão escolar entre os alunos e alunas, a comunidade, a sociedade e o mundo, deve levar em conta a participação deles nesse processo de rever as expectativas pretendidas: a. pelas equipes esportivas visando a formação de atletas para suprir os elencos das diferentes modalidades de esporte profissional. b. pelos educadores quando compõem a base curricular que os alunos deverão vivenciar. c. pelos pais quando almejam um futuro profissional para seus filhos. d. pelas empresas que irão necessitar de profissionais técnicos para ocupar suas vagas no mercado de trabalho. e. pela escola, pela comunidade, e pelos educadores no processo propiciado pela vivência, análise e discussão do patrimônio cultural esportivo.
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Considerar as possibilidades de tematização dos esportes nas aulas de Educação Física mediante o reconhecimento do patrimônio cultural esportivo da comunidade, bem como, da articulação com o projeto pedagógico institucional e de uma distribuição justa e descolonizada dos conhecimentos, coincide com o propósito de: a. Formar sujeitos vencedores no esporte e na vida. b. As alternativas “a” e “c” se complementam e, portanto, estão corretas. c. Formar sujeitos empreendedores e, portanto, capazes de investir capital financeiro e cultural na sua própria comunidade. d. Formar sujeitos que valorizem a diversidade de manifestações esportivas, seus representantes e toda produção social, histórica e política que os atravessam, priorizando a constituição de identidades democráticas. e. Construir identidades democráticas e solidárias, sempre numa perspectiva de tolerância para com o Outro, afinal, “somos todos iguais”.
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Mapeamento, ressignificação, ampliação, aprofundamento e avaliação são encaminhamentos didáticos que caracterizam a proposta cultural da Educação Física. Suas finalidades centram-se na possibilidade dos alunos vivenciarem uma pluralidade de experiências a fim de que se posicionem como sujeitos críticos diante das manifestações culturais esportivas que acessam. Pode-se dizer que esta proposta consiste em: a. atividades permanentes de ensino, planejadas a fim de atender tanto as necessidades dos alunos como garantir a manutenção do seu interesse para com as ações didáticas propostas. b. etapas do processo que o professor deve seguir, a fim de que possam ser elaboradas estratégias de ação para determinado prazo, conforme os objetivos expostos nas orientações curriculares oficiais da rede de ensino em voga. c. métodos de ensino que devem estar descritos no plano de ensino, a fim de garantir que as estratégias selecionadas estejam adequadas aos objetivos propostos na reunião de planejamento, bem como aos níveis de aptidão física e motora dos alunos. d. procedimentos que permitem reconhecer, socializar e analisar os saberes culturais, sem limitar-se a prazos e sequências predeterminadas. e. conteúdos de ensino selecionados pelo corpo docente a partir das recomendações de um corpo de especialistas em esportes.
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Segundo Neira e Nunes (2009), quando as atividades pedagógicas que configuram o currículo recorrem ao diálogo, e não à tolerância, para desconstruir representações dominantes e construir outras, contribuem para uma melhor compreensão do processo de representação dominante e com isso transformam tanto os estudantes quanto o sentido da representação. [...] A condição hierárquica privilegiada inicial com a qual o sujeito atribui significado a um signo poderá ser substituída, mediante o diálogo, por outra (NEIRA; NUNES, 2009). Partindo dessas premissas recordadas pelos autores, podemos citar duas ações metodológicas que se unem à dialética freireana e favorecem o processo de desconstrução dos textos esportivos, especialmente das representações hegemônicas neles presentes. São elas: a. a etnografia e a resolução de problemas. b. a leitura orientada e os exercícios estruturados. c. a resolução de problemas e os exercícios estruturados. d. a etnografia e a arquegenealogia. e. a arquegenealogia e a leitura orientada.
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Quando, nas aulas de Educação Física: o preconceito racial que envolve os praticantes de futebol americano é problematizado, a representação hegemônica do voleibol enquanto prática restrita aos jovens é enfrentada, ou o foco recai sobre a construção estereotipada das questões de gênero atreladas ao futebol, os estudantes: a. têm a oportunidade de comparar seus conhecimentos iniciais das práticas esportivas com tudo aquilo que as mídias divulgam sobre a cultura dominante. b. podem questionar as informações acessadas na escola e recusar-se a participar das manifestações esportivas da cultura dominante. c. têm a oportunidade de melhorar sua compreensão a respeito da cultura dominante e interromper as relações de consumo que caracterizam todas as práticas esportivas. d. têm a oportunidade de investigar as práticas esportivas e desconstruir os significados que lhes são atribuídos pela cultura dominante. e. podem acessar os conteúdos da cultura dominante e questionar as pessoas que participam das práticas esportivas.
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Tomando a escola contemporânea como um espaço multicultural, assinale a alternativa que apresente propostas sintonizadas com a valorização da diversidade cultural. Assinale uma das alternativas abaixo: a. Seleção dos alunos mais habilidosos durante as aulas de Educação Física para a constituição da equipe que representará a escola nos Jogos Estudantis da Cidade. b. Planejamento anual voltado ao trabalho com as quatro manifestações esportivas coletivas: futsal, handebol, voleibol, basquetebol. c. Repetição de atividades voltadas ao aprimoramento das habilidades motoras. d. Mapeamento do patrimônio cultural corporal dos alunos para definição do planejamento dos temas a serem trabalhados durante o ano letivo. e. Vivências com jogos cooperativos.
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Leia as afirmações abaixo e assinale a alternativa INCORRETA: Assinale uma das alternativas abaixo: a. As vertentes curriculares críticas e pós-críticas da Educação Física abordam os esportes com base na ótica das Ciências Humanas e Sociais. b. Os currículos progressistas da Educação Física incorporaram o esporte na escola com o objetivo de reprodução do modelo do alto rendimento. c. Os currículos não-críticos da Educação Física, baseiam-se na oferta de práticas motoras das quais os alunos participam, executam e repetem, mas nada aprendem sobre o percurso sócio-histórico das manifestações esportivas. d. Eleonor Kunz e Valter Bracht são dois representantes importantes das teorias críticas da Educação Física. Como tais, defendem o trabalho pedagógico com os esportes a partir de uma visão sócio-histórica e política. e. As teorias tradicionais (não-críticas) da Educação Física advogam para o ensino das manifestações esportivas na escola, elencando, dentre os principais objetivos, o desenvolvimento global, o motor e o da saúde dos sujeitos participantes das aulas.
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Assinale V (verdadeiro) e F (falso) nas afirmações apresentadas abaixo: ( ) Ao problematizar a identidade do negro no tênis, o professor Leandro (SOUZA, 2016), buscou evidenciar que nos esportes (inclusive no tênis) as chances são sempre iguais para todos, independentemente da condição de raça, classe ou religião . ( ) Ao estudar o vôlei sentado, a professora Jacqueline (MARTINS, 2009) pôde problematizar com os alunos o papel da mídia na divulgação desta manifestação esportiva, bem como, a condição de “ser deficiente” no contexto de uma sociedade discursivamente produzida como “andante”. ( ) Os registros produzidos ao longo das práticas pedagógicas relatadas (MARTINS, 2009; SOUZA, 2016) foram determinante para os respectivos professores avaliarem a aprendizagem dos seus alunos e, desta forma, atribuírem-lhes nota. ( ) Os relatos de experiência (MARTINS, 2009; SOUZA, 2016) deixam evidente que, na proposta cultural da Educação Física os conteúdos de ensino são resultantes da produção dialógica entre os sujeitos envolvidos na experiência pedagógica. A sequencia correta é: a. V; V; F; F. b. V; F; V; F. c. F; F; V; V. d. F; F; F; V. e. F; V; F; V.
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Dadas as características multiculturais da sociedade e da escola contemporânea, faz sentido se pensar numa prática pedagógica cada vez mais atenta à diversidade, bem como, às relações de poder que atuam para posicionar os sujeitos na cultura. Considerando este contexto, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações abaixo. ( ) Ao abraçar todas as tradições culturais, por conseguinte, suas formas de ser, pensar, agir, jogar etc., os currículos não-críticos da Educação Física abrem espaço para a permeabilidade, o contato e o diálogo entre as culturas. ( ) As teorizações críticas e pós-criticas da Educação Física apontam para a necessidade de um momento de reflexão a respeito das consequências dos conteúdos selecionados no currículo. Dessa forma, propõem pensar o currículo não mais como uma lista de procedimentos e recomendações a respeito do ‘como fazer’ para se alcançar metas pré-estabelecidas. ( ) Quando da tematização das manifestações esportivas, os currículos críticos e pós-críticos da Educação Física acreditam que exista um conhecimento dominante e inquestionável a ser trabalhado na escola, cabendo aos especialistas adequar e hierarquizar o melhor percurso para desenvolvê-lo e atingi-lo. ( ) A existência de pessoas com variadas heranças culturais no mesmo espaço obriga a escola a elaborar um currículo que padronize todos os alunos no mesmo nível de conhecimento sobre o esporte. A sequencia correta é: a. V; V; F; F. b. F; V; F; V. c. F; F; V; V. d. F; V; F; F. e. V; V; V; V.
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Podemos dizer que uma proposta curricular da Educação Física, baseada no currículo cultural, tem como características, EXCETO quando: Assinale uma das alternativas abaixo: a. permite aos alunos experimentarem e refletirem criticamente sobre a própria cultura corporal, o patrimônio disponível socialmente e a bagagem veiculada por outros grupos. b. promove aos alunos a melhoria da aptidão física; a fixação de técnicas corporais específicas; o alcance de níveis elevados de desenvolvimento cognitivo, afetivo-social e motor; e a adoção de um estilo de vida fisicamente ativo. c. sinaliza para o reconhecimento das diferenças, superando processos discriminatórios, de opressão e de injustiça social. d. contribui para a construção do autoconceito positivo e do respeito ao outro, elementos indispensáveis a uma relação democrática. e. prestigia, desde seu planejamento, procedimentos democráticos para a decisão dos conteúdos que serão estudados, bem como, das atividades de ensino.
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São princípios curriculares importantes para se pensar o trabalho didático-pedagógico com as manifestações culturais esportivas na escola: a. O reconhecimento do patrimônio cultural esportivo por parte da mídia televisa e a adequação dos conteúdos esportivos de acordo com o nível de habilidade motora dos alunos. b. A distribuição das modalidades esportivas por bimestres, com preferência as modalidades esportivas euroamericanas. c. O ensino das regras, da história e dos fundamentos técnicos e táticos das modalidades esportivas coletivas. d. A ancoragem social dos conhecimentos esportivos, o reconhecimento do patrimônio cultural esportivo da comunidade e a articulação destes com a proposta pedagógica da escola. e. A adequação dos conteúdos esportivos de acordo com o nível de habilidade motora dos alunos, dando preferência ao ensino das modalidades esportivas individuais no Ensino Fundamental e das modalidades coletivas no Ensino Médio.
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Dentre os efeitos da tematização do vôlei numa escola pública municipal, a professora Jacqueline Martins possibilitou que as aulas de Educação Física se transformassem em espaço privilegiado de intercâmbio e produção cultural, devido: a. aos praticantes de vôlei que visitaram a escola. b. à assistência aos vídeos com diversas modalidades de vôlei. c. à requisição de participação diferenciada e validação dos posicionamentos dos alunos. d. Todas as alternativas anteriores estão corretas. e. Nenhuma das alternativas anteriores está correta.
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O mapeamento visa coletar informações acerca do patrimônio da cultura esportiva presente na comunidade e do universo cultural mais amplo dos alunos. Isso pode ser feito: a. Com perguntas norteadoras como quem participa, quais espaços são utilizados e como acessam esses conhecimentos. b. Elencando, exclusivamente, os esportes que são praticados nas academias do bairro onde está localizada a escola. c. Perguntando aos alunos quais os esportes ou atividades que mais gostariam de praticar e conhecer. d. Separando os esportes mais adequados para os meninos e os mais adequados para as meninas. e. Pedindo aos alunos que escolham o esporte que mais gostam de praticar, deixando as alunas escolherem atividades alternativas ao esporte.
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Assinale V (verdadeiro) e F (falso) nas afirmações apresentadas abaixo: ( ) O melhor e o único instrumento para a realização do mapeamento das manifestações esportivas que ocorrem na comunidade é a entrevista. ( ) Os conteúdos de ensino necessitam ser definidos logo no início do planejamento, pelo professor. Dessa forma, evita-se o risco de que alguns conhecimentos sobre a prática esportiva em estudo deixem de ser abordados. Uma boa referência para a definição dos conteúdos é o nível médio de habilidade motora dos alunos da turma. ( ) A ressignificação é o momento privilegiado para o professor reconhecer como os alunos atribuem significados diferentes aos esportes e, a partir do observado, proporcione atividades de ensino voltadas para o “nivelamento” cultural dos estudantes. ( ) As atividades de ensino voltadas à ampliação possibilitam perspectivas de análise raramente acessadas pelos alunos. A sequencia correta é: a. V; F; F; F. b. F; V; F; V. c. V; V; F; F. d. F; F; F; V. e. F; F; V; V.
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PERGUNTA 1 A introdução de Profissionais de Educação Física no Sistema Único de Saúde se deu, de fato, pela: a. Criação do SUS, pela Lei Orgânica da Saúde (Lei 8.080), de 1990. b. Criação dos Núcleos de Saúde da Família, em 2008 c. Criação do Programa Academia da Saúde, em 2011. d. Criação da Política Nacional de Atenção Básica, em 2006. e. Criação da Estratégia Saúde da Família, em 1994.
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