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Para atender toda a demanda que a população brasileira requer e garantir o acesso ao ensino de qualidade a todos, a LDB determina tipos de modalidade de ensino. Existem leis que definem quais são as modalidades de ensino reconhecidas no Brasil. Ela considera dois níveis de educação: a básica e a de ensino superior. Assinale abaixo as características que se referem a modalidade da educação especial: I. A Educação Especial existe para atender a demanda de alunos com deficiência ou com doenças mentais. II. A educação especial é aplicável em qualquer tipo de instituição de ensino que deve atender demandas técnicas quanto a material, tecnologia e pedagogia. III. A educação especial é dividida em três categorias: dependente, treináveis e educáveis. IV. A educação especial ainda enfrenta alguns tipos de dificuldades com a inclusão do aluno ao ambiente escolar e ao convívio social. V. Hoje, já não são obstáculos às mudanças necessárias para que a escola possua adaptações em suas estruturas e funcionamento, pois elas estão de acordo com as exigências para tal modalidade. a) V, F, V, F, V. b) F, F, F, V, V. c) F, F, V, V, V. d) V, V, V, F, F. e) V, V, V, V, F.
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O Sistema Nacional de Educação é um modelo de gestão articulado e colaborativo dos sistemas de ensino dos entes federados: União, Estados, Municípios e o Distrito Federal, para coordenar as diretrizes e ações para a educação no Brasil, como prevê o artigo 206 da Constituição. Assinale a alternativa correta, apontando quais são as diretrizes do SNE: a) O alinhamento de planejamento a cada 25 anos, em consonância com o PNE. b) Permitir o analfabetismo e a todas as formas de discriminação. c) O fomento à cooperação vertical e horizontal entre os entes da federação e a autorização do retrocesso em relação ao direito à educação. d) Permitir que os estudantes que não gostam de estudar abandonem a escola. e) A igualdade de condições para acesso e permanência na escola também para os alunos em atraso escolar.
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O atual Plano Nacional de Educação, ou Lei 13.005/2014, foi aprovado em 2014, com vigência de 10 anos. As metas traçadas pelo PNE são: a) Alfabetizar todas as crianças até o 5º ano do ensino fundamental. b) Que todas as crianças até 10 anos de idade estejam sendo atendidas pela educação infantil, e que 50% das crianças de até 05 anos estejam sendo atendidas. c) Ter vagas no Ensino Médio disponíveis a todos os jovens entre 12 e 20 anos, e aumentar o número de matrículas para 85% desses jovens. d) Tornar disponível a todas as crianças e jovens portadores de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, assim como altas habilidades ou superdotação, a educação básica separada daqueles que não possuem qualquer deficiência. e) Que 95% das crianças e jovens completem o ensino fundamental até 14 anos.
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O atual Plano Nacional de Educação, ou Lei 13.005/2014, foi aprovado em 2014, com vigência de 10 anos. Seu projeto começou a ser elaborado ainda em 2011. O MEC adotou oficialmente algumas estratégias para assegurar que essas metas serão atingidas no tempo inicialmente previsto. Assinale qual das alternativas, se refere a uma das estratégias para se alcançar essas metas: a) Para a disponibilização de ensino integral a 100% dos alunos do ensino superior, pretende-se utilizar apoio financeiro da União, bem como na elaboração de currículo e agenda de atividades adequada ao ensino integral. b) O suporte à formação e capacitação pedagógica foi tido como crucial para o alcance de objetivos como o de alfabetizar todas as crianças até o 5º ano do ensino fundamental. c) Entre as estratégias estão a atuação em conjunto da União, Estados, Distrito Federal e Municípios para expandir o acesso a todos os níveis educacionais, ainda que a educação infantil seja responsabilidade do município e os ensinos fundamental e médio sejam oferecidos, via de regra, pelas redes estaduais. d) Para as metas do ensino fundamental e médio, o maior desafio, e a necessidade mais urgente, é a criação de vagas para todos. e) Para a educação infantil, a estratégia é expandir o acesso de vagas a todas as crianças com até 6 anos de idade, realizando parcerias entre diversas áreas do governo.
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DCN x PCN: quais são as diferenças? Apesar de muitas pessoas confundirem essas duas diretrizes, existem características significativas. Vejamos abaixo: Assinale a alternativa correta: I. Os Parâmetros Curriculares Nacionais oferecem regras divididas por disciplinas. Eles são criados pelo governo federal, mas não há obrigatoriedade por lei. II. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, direcionam as discussões pedagógicas feitas na escola, assim como a produção de livros e materiais didáticos. A avaliação do sistema educacional também precisa seguir as diretrizes dos PCN. III. as Diretrizes Curriculares Nacionais são fundamentais para o ensino do País. Por terem um caráter estrutural, são obrigatórias por lei e precisam ser seguidas pelas instituições de ensino. Em âmbito mais amplo, contribuem para a formação dos alunos e de toda a comunidade. IV. Os parâmetros são anteriores às Diretrizes Curriculares — foram criados em 1997. Eles servem de referencial para a reestruturação da proposta curricular da escola e delimitação das normas a serem seguidas. V. Os PCN resolvem as dúvidas dos professores a respeito do ato de lecionar. Essa característica é especialmente importante para quem dá aula pela primeira vez, independentemente de ser recém-formado. a) F, F, F, F, F. b) V, V, F, F, V. c) V, F, V, F, V. d) V, V, V, V, V.
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Uma das modalidades que mais vem crescendo ao longo de nosso território. A educação a distância (EaD) se diferencia da tradicional em vários aspectos, seja pela distância entre aluno e professor ou na forma como a pessoa acessa seu conteúdo educacional. I - O grande intermediador dessa modalidade de ensino é a internet que já dispõe de diversas mídias e plataformas capazes de garantir uma qualificação técnica e até pós-graduações para o ingressado, possibilitando até estudar em casa. II - Antes de tantas possibilidades que a internet oferece, esta modalidade de ensino trabalhava com outros dispositivos não necessariamente virtuais: cartas, CD-ROMs com videoaulas, TV e rádio. III - Cada instituição de ensino possui sua própria plataforma, com seu próprio plano de ensino. Outro grande diferencial é o professor que cada vez mais se encontra adequado para esse tipo de convergência no sistema educacional. IV - A grande vantagem do EaD é a aproximação entre alunos e cursos que podem ser ofertados em lugares distantes do interessado. V - O ensino a distância também flexibiliza horários, o que o torna acessível a qualquer tipo de pessoa que tenha dificuldades com sua agenda. a) V, F, F, V, F. b) F, F, F, V, V. c) V, V, V, V, V. d) F, F, V, V, V. e) F, V, F, V, V.
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A avaliação do processo ensino-aprendizagem deve ser entendida como um diagnóstico do desenvolvimento do educando na relação com a ação dos educadores, na perspectiva do aprimoramento do processo educativo. De acordo com a afirmação acima, assinale a alternativa correta: I. O processo de avaliação deve ser contínuo e ter como base a visão global do aluno, subsidiado por observações e registros obtidos no decorrer do processo. II. A avaliação tem por objetivo: fornecer aos educadores elementos para uma reflexão sobre o trabalho realizado, tendo em vista o replanejamento; III. Uma das antigas atribuições do Professor de Desenvolvimento Infantil, ressaltava que o professor deveria observar as crianças durante o desenvolvimento das atividades, procedendo o registro, mediante relatórios que constituam uma avaliação contínua dentro do processo educativo. IV. Avaliação, destacava o papel dos registros significativos dos fazeres vividos pela criança para compor a sua avaliação individual. V. Para que a avaliação se efetive é necessária uma sistematização através de registros significativos dos fazeres vividos pelas crianças, que tenha por objetivo historicizar os caminhos que cada criança vem percorrendo em busca de conhecimento do mundo e suas formas de expressão, que oportunize também, o envolvimento das famílias, possibilitando que estes registros sejam um elo de comunicação entre os educadores e os responsáveis pela criança, criando oportunidades de troca entre os adultos que trabalham com ela e seus familiares. Opções de pergunta 1: a) IV, V. b) I, II, IV. c) Todas as alternativas estão incorretas. d) I e V. e) II, III, V
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Quando os registros do bebê e da criança ganham visibilidade, envolvendo também a sua participação, há uma valorização de suas vozes e de seus olhares e há a reiteração do compromisso estabelecido com suas aprendizagens, com suas formações como sujeitos e com suas potências de saber. I. Quando bebês e crianças participam da elaboração dos registros, comunicam e compartilham o que consideram importante nas experiências educativas, tendo sua voz, seu olhar e seus saberes valorizados, podem construir uma memória repleta de significados. II. A participação de bebês e crianças na elaboração dos registros não pode se restringir a uma entrevista no final do semestre ou às situações esporádicas, mas a uma prática incorporada no cotidiano. III. Os registros que compõem a documentação pedagógica na Educação Infantil podem ser realizados de diferentes maneiras sob a ótica das crianças, ou seja, escritos sobre as suas impressões e comentários sobre alguma atividade desenvolvida, o que mais gosta da escola, o que mudaria nos espaços, a criação de um conto, a opinião sobre alguma situação experienciada, tendo o professor como escriba. IV. Os bebês e as crianças podem produzir filmagens e fotografias com o manuseio de celular, tablet ou câmera digital, sobre alguma proposta ou descoberta que acreditam ser importante para si e/ou para o grupo. V. Os desenhos, as colagens e outras manifestações expressas pela arte também são reveladores sobre a visão que bebês e crianças possuem do contexto, da escola, das pessoas com as quais interagem, da sua interpretação de mundo e dos seus sentimentos. a) Todas as respostas estão corretas. b) I, II, IV. c) I e V. d) III, IV, V. e) I, III, V.
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Fotos, vídeos e produções infantis devem revelar as aprendizagens, vivências e experimentações de bebês e crianças, evitando-se, portanto, fotografias posadas e sem objetivos definidos, vídeos de apresentações ensaiadas e produções infantis idênticas, que apenas reproduzem gestos e não dão visibilidade para a expressão das crianças autoralmente. I - As imagens devem ser fonte de comunicação e documentação do trabalho desenvolvido. II - As imagens como registro pedagógico possuem características próprias que servem para fins específicos na Educação Infantil, III - As crianças podem ser convidadas a registrar imagens fotografando, filmando, desenhando cenas do cotidiano e espaços educativos. IV - O objetivo do professor ao apresentar as imagens para as crianças como: artes plásticas, arte urbana, documentos históricos etc. relacionadas ao trabalho intencional de ampliação do repertório imagético, fílmico e pictórico, contribui para a experiência estética dos bebês e das crianças, que podem compor diálogos e leituras de mundo através de diversas produções e de múltiplas linguagens. V - As redes sociais institucionais não são instrumentos para dar visibilidade ao trabalho desenvolvido pela Unidade, privilegiando o protagonismo infantil, auxiliando a troca de experiências entre educadores e facilitando a comunicação com as famílias/responsáveis, divulgando o cotidiano da instituição e reiterando sua função pública e política, porque não podem usar imagens das crianças nas escolas. a) F, F, F, F, F. b) V, V, V, V, V. c) F, F, F, V, V. d) F, V, F, V, V. e) V, V, V, V, F.
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O registro para a comunicação do trabalho pedagógico auxilia na visibilidade do que é desenvolvido e realizado com bebês e crianças e serve como material de estudo para os profissionais da unidade escolar. A partir dos contextos das unidades escolares, dos objetivos pedagógicos, assinale a alternativa que condiz com as possibilidades de registros para comunicação a serem construídas e legitimadas pelas unidades escolares. I - Os murais, painéis, paredes e muros são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local. II - Aquilo que é exposto nos murais, painéis, muros e nas paredes das unidades escolares configuram-se como elementos formativos que contam uma história ou uma narrativa na exposição. III - Paredes, portões, muros, espaços de entrada são porta-vozes de uma história vivida e contada diariamente. IV - A documentação cobre as paredes da escola como uma segunda pele. Convida a sentir-se ou tornar-se parte, com os outros, das experiências, das histórias. V - Sabemos que as escolas precisam ter espaços específicos para expor as atividades das crianças e paredes, portões e muros, não são lugares adequados, pois são consideradas pichações. a) I, II, IV, V. b) I e V. c) I, II, III, IV. d) Todas as alternativas estão incorretas. e) III, IV, V.
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Existem várias definições para nos referirmos à técnica de documentação: registros de aulas, histórias, diários, relatórios, observações, etc. Apesar de não terem o mesmo processo e de não serem técnicas iguais, elas descrevem pontos relevantes feitos através da observação e do registro do processo educacional. Pensando na observação acima, assinale a alternativa correta: I. O registro deve ser uma reflexão da própria prática de ensino, tendo como principal foco a abordagem biográfica. II. Faz-se notar a enorme importância da história escolar da criança, como esta se construiu nas relações com professores, corpo diretivo e colegas. III. Os estudos sobre os registros escolares são componentes que atualmente sofrem defasagem por parte dos educadores, os quais não percebem sua importância como instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional, por falta de esclarecimentos. IV. A tarefa de fazer registros sobre o cotidiano escolar torna possível o distanciamento da ação e do que está escrito, ajudando o educador a planejar, revisar e refletir diante da sua prática. Esta reflexão é um ponto importante para análise das competências profissionais, permitindo reajustes permanentes, contribuindo para a identificação de pontos positivos e negativos. V. O valor formativo dos registros acontece a partir do momento em que decodificamos a experiência narrada, reconstruindo-a. Opções de pergunta 8: a) I, II, V. b) III, V. c) II, III, IV. d) I e V. e) Todas as alternativas estão incorretas.
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A comunicação é uma das bases para o convívio em sociedade. Sem ela, estaríamos à mercê do caos, já que seria praticamente impossível trocar conhecimento e técnicas capazes de garantir a nossa sobrevivência de forma pacífica. Com base na afirmação, assinale a alternativa correta: I. Escrever bem não se resume apenas à difusão de ideias. É também uma habilidade capaz de transmitir confiança. II. Querendo ou não, saber escrever de forma clara e correta é uma habilidade que influencia o seu status no mercado de trabalho. III. Melhorar a sua habilidade de comunicação por escrito é uma questão de hábito. Quanto mais você treinar, mais familiarizado ficará com o português e com as técnicas de redação. IV. Para aprender a escrever bem é preciso, antes de mais nada, estimular o hábito da leitura. Quanto mais você ler, mais acostumado ficará com a língua portuguesa e, inconscientemente, passará a escrever melhor. V. Para escrever bem, você precisa estar disposto a praticar. Isso não é um talento nato e sim uma habilidade a ser desenvolvida ao longo do tempo. a) V, V, V, V, V b) V, F, V, F, V c) V, V, V, F, F d) F, F, F, F, F e) F, F, F, V, V
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Considerando o grande número de bebês e crianças que compõem a Educação Infantil, compreende-se que há entre os documentos e as práticas pedagógicas múltiplos entendimentos. É fundamental que o professor compreenda e faça uma reflexão como esses instrumentos de registros possam tornar-se documentos pedagógicos muito importantes como a possibilidade de comunicar as vivências e aprendizagens dos bebês e das crianças, valorizando seu protagonismo, sua autoria e, também, o protagonismo docente. Baseado no parágrafo acima, assinale a alternativa correta: I. É por meio da qualificação dos registros já realizados, de novas proposições acerca desses e da reflexão sobre as práticas, que se almeja o uso efetivo do conceito de documentação pedagógica na Educação Infantil. II. A produção de registros na Educação Infantil paulistana, conta com dois percursos distintos até o início do século XXI, pois se tratava de atendimento de bebês e crianças de 0 a 3 anos de idade oferecidos pela Creche subordinada/vinculada à Secretaria de Assistência Social (SAS), e o atendimento das crianças de 4 a 6 anos na EMEI subordinada/vinculada à Secretaria Municipal de Educação (SME). III. Um instrumento de registro utilizado nas creches era a Ficha de Saúde, que continha informações sobre as condições econômicas e de saúde da família; acompanhamento de peso e crescimento dos bebês e das crianças. IV. Outro instrumento de registro utilizado na creche era o Caderno de Sala. Nele, os educadores registravam as atividades que realizavam, e os cuidados específicos com algum bebê ou criança, além de ocorrências de machucados ou desavenças entre elas. V. Com a transição das creches para a Educação surgiram novas preocupações com o registro. O controle de frequência de bebês e crianças passou a ser realizado pelo diretor no Diário de Classe da turma, que, além da frequência, também continha o registro das atividades desenvolvidas. a) V, V, V, V, F b) F, F, F, V, V c) F, F, F, F, F d) V, V, V, F, F e) V, V, V, V, V
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Entendemos que o professor deve utilizar diversos instrumentos de registro para acompanhar o processo das aprendizagens e do desenvolvimento de cada bebê e criança. A concepção de avaliação que dialoga com esse entendimento é a avaliação formativa, que, segundo Perrenoud (1996), faz com que o professor observe as crianças, a fim de compreender melhor como elas aprendem e, depois, ajustar suas intervenções pedagógicas. Pensando na afirmação acima, assinale a alternativa incorreta: I. A avaliação deve constituir uma oportunidade para que os sujeitos possam demonstrar o que sabem e como sabem. II. No processo da avaliação o professor poderá não só intervir, mediar e orientar bebês e crianças, como também aprender junto nesse processo. III. O Relatório do Acompanhamento da Aprendizagem é o documento que comprova a frequência dos bebês e das crianças no Ensino Fundamental e esse deve ser encaminhado à fase/etapa seguinte (EMEI ou EMEF). IV. Como parte da documentação pedagógica, o relatório é o instrumento de avaliação do desempenho/desenvolvimento das crianças no Ensino Médio. V. No Relatório, o percurso individual deve conter anotações de falas ou outras formas de expressão do bebê ou da criança que demonstrem suas descobertas, opiniões e hipóteses sobre fatos e acontecimentos, incluindo diálogos com seus colegas e demais agentes da comunidade educativa, bem como possíveis desdobramentos destes diálogos. a) V, V, V, V, F b) F, F, V, V, V c) V, V, F, F, V d) V, V, V, F, F e) F, F, F, F, V
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As orientações curriculares não trouxeram a ideia de um instrumento de registro específico para a avaliação, entretanto, indicavam a observação e o registro como estratégia a ser utilizada. Há anos atrás, os instrumentos de avaliação mais utilizados pelos professores foram os Relatórios de Avaliação e a construção de portfólios individuais e coletivos da turma. A partir da informação acima, assinale a alternativa correta: I. Foi elaborada uma documentação educacional, defendendo a ideia de concepção de bebês e crianças socialmente competentes, com direito à voz e participação nas escolhas e diz ainda que a concepção de avaliação se efetiva pela sistematização de registros significativos dos fazeres vivenciados pelos bebês e pelas crianças e os percursos do grupo em suas inter-relações, em busca do conhecimento e suas formas de expressão. II. O Currículo Integrador da Infância Paulistana, publicado em 2015 pela SME, ressalta a importância de se documentar, que "pressupõe contextualizar, conhecer, olhar minúcias da realidade vivida coletivamente" nas unidades escolares, trazendo conceito de documentação pedagógica. III. A documentação pedagógica propõe-se a comunicar as vivências e as experimentações de bebês e crianças, suas descobertas, criações, ideias e aprendizados expressos pelas linguagens de expressão, permitindo a percepção e reflexão docentes sobre o que as crianças pensam, fazem, falam, teorizam, problematizam sobre os desafios que lhes são apresentados. IV. Em 2016, a fim de assegurar a continuidade do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças no período de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, a SME publicou a Portaria nº 7.598/2016, estabelecendo procedimentos para a expedição de documentação educacional que permita atestar os processos de aprendizagem e desenvolvimento da criança ao final da etapa de Educação Infantil. a) V, V, V, V b) V, V, F, V c) F, F, V, V d) F, V, F, V e) V, V, V, F
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O registro para a comunicação do trabalho pedagógico auxilia na visibilidade do que é desenvolvido e realizado com bebês e crianças e serve como material de estudo para os profissionais da unidade escolar. A partir dos contextos das unidades escolares, dos objetivos pedagógicos, apresentamos possibilidades de registros para comunicação a serem construídas e legitimadas pelas unidades escolares. São elas: a) Os professores, coordenadores pedagógicos, diretores e supervisores de ensino, são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local.b) As brincadeiras, os esportes, os pais e os irmão são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local. c) Os murais, painéis, paredes e muros são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local.d) Os dicionários, livros de receitas, parlendas e lendas são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local.e) Os livros, gibis, revistas e poesias são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local.
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A agenda é um instrumento de registro que favorece a comunicação entre a unidade escolar e a família/responsáveis pelos bebês e crianças. O caderno de passagem trata dos registros do cotidiano de bebês e crianças, e tem por objetivo a comunicação dos professores que trabalham com a mesma turma em períodos diferentes. A observação docente é essencial para o processo de acompanhamento das aprendizagens e dos desenvolvimentos infantis. Observando a afirmação, assinale a alternativa correta: I. A agenda comunica os princípios pedagógicos da unidade escolar que pautam as atividades, oferecem devolutivas sobre encontros, eventos ou propostas mais específicas, relatam acontecimentos marcantes ao grupo e registram fatos individuais. II. A escrita na agenda requer critérios, especialmente, no que diz respeito aos conflitos, aos pequenos acidentes ou às situações que podem gerar alguma exposição negativa do bebê ou da criança. Vale destacar que a agenda não substitui uma boa conversa. III. O caderno de passagem possui um caráter informativo, para registro de recados importantes, lembretes ou algum fato marcante ocorrido naquele período. IV. O caderno de passagem também deve conter informações relacionadas à saúde e bem-estar dos bebês e crianças. V. A observação está articulada com o olhar pesquisador do professor, atento ao contexto e às interações sociais estabelecidas, no cotidiano, junto aos bebês e crianças, o que se torna um processo dinâmico inclusive com intervenções. a) I, II, III, IV estão corretas. b) Todas as alternativas estão incorretas. c) Todas as alternativas estão corretas. d) I, IV, V estão corretas. e) IV, V estão corretas.
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Planejar o trabalho pedagógico demanda o olhar antecipado para uma ação que se pretende realizar durante um período de tempo, em um determinado espaço e com diversos materiais, a partir da observação e da escuta direcionadas para os interesses, as curiosidades, os questionamentos, as necessidades de bebês e crianças, tanto individual quanto coletivamente. Lendo atentamente a afirmação, assinale a alternativa correta: I. Na perspectiva da Pedagogia da Infância, a possibilidade mais adequada para o planejamento anual do trabalho do professor é a elaboração de uma Carta de Intenções. II. A Carta de Intenções valoriza o fazer pedagógico, o acontecimento diário, que muitas vezes não se formaliza no registro, mas é responsável por cada direção tomada. III. O conteúdo da Carta de Intenções deve ser a sinalização de projetos didáticos, experiências, atividades e brincadeiras que o professor quer proporcionar para os bebês e as crianças ao longo do ano, anunciando o que entende naquele momento como potência, a fim de que eles possam se desenvolver e avançar em suas aprendizagens. IV. Um bom planejamento contínuo deve levar em consideração as anotações individuais e do grupo, sobre o que foi vivenciado durante a ação pedagógica proposta. V. Os professores, juntamente com a equipe de limpeza e da merenda e/ou com seus pares docentes, precisam estudar os registros produzidos, no máximo quinzenalmente, tanto do planejamento contínuo, quanto do cotidiano vivido com os bebês e as crianças, para revisitá-los e planejar as próximas ações. a) Todas as alternativas estão corretas. b) I, II, IV estão corretas. c) Todas as alternativas estão incorretas. d) I, II,III,IV estão corretas. e) II, III, V estão corretas.
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Fotos, vídeos e produções infantis devem revelar as aprendizagens, vivências e experimentações de bebês e crianças, evitando-se, portanto, fotografias posadas e sem objetivos definidos, vídeos de apresentações ensaiadas e produções infantis idênticas, que apenas reproduzem gestos e não dão visibilidade para a expressão das crianças de forma autoral. As imagens devem ser fonte de comunicação e documentação do trabalho desenvolvido. A partir da afirmação, assinale a alternativa incorreta: a) As descrições escritas, as transições das palavras das crianças, as fotografias e vídeos – torna-se uma fonte indispensável de materiais que usa-se todos os dias, para que o professor seja capaz de "ler" e refletir, tanto individual quanto coletivamente, sobre a experiência que está vivendo, sobre o projeto que está explorando. b) O objetivo do professor ao apresentar as imagens para as crianças como: artes plásticas, arte urbana, documentos históricos etc. relacionadas ao trabalho intencional de ampliação do repertório imagético, fílmico e pictórico, contribui para a experiência estética dos bebês e das crianças, que podem compor diálogos e leituras de mundo através de diversas produções e de múltiplas linguagens. c) As imagens como registro pedagógico possuem características bem genéricas que servem para fins específicos no ensino médio. d) A prática das próprias crianças tirarem fotos é realizada em algumas unidades escolares como forma de compreender a representação que elas possuem da Unidade Educacional e seu olhar sobre o entorno. e) Além dos adultos, as crianças podem ser convidadas a registrar imagens fotografando, filmando, desenhando cenas do cotidiano e espaços educativos.
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O registro para a comunicação do trabalho pedagógico auxilia na visibilidade do que é desenvolvido e realizado com bebês e crianças e serve como material de estudo para os profissionais da unidade escolar. A partir dos contextos das unidades escolares, dos objetivos pedagógicos, apresentamos possibilidades de registros para comunicação a serem construídas e legitimadas pelas unidades escolares. São elas: a) Os professores, coordenadores pedagógicos, diretores e supervisores de ensino, são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local. b) As brincadeiras, os esportes, os pais e os irmão são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local. c) Os murais, painéis, paredes e muros são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local. d) Os dicionários, livros de receitas, parlendas e lendas são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local. e) Os livros, gibis, revistas e poesias são suportes para a comunicação entre diferentes sujeitos da comunidade educativa: entre crianças do mesmo grupo, crianças de outros grupos, familiares, docentes, gestores, demais funcionários e comunidade local.
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Os registros docentes sobre o planejamento das atividades, brincadeiras, experiências e projetos pedagógicos a serem ofertados aos bebês e às crianças; sobre a observação e a escuta de bebês e crianças e sobre a avaliação das aprendizagens e do desenvolvimento de bebês e crianças representam uma condição sine qua non para um trabalho qualitativo na Educação Infantil. A partir da observação, assinale a alternativa incorreta: I. Os registros se configuram como um caminho possível de construção de memórias e de desenvolvimento profissional, em que o(a) professor(a) é autor(a) e narrador (a) de sua própria prática. II. Cabe ao coordenador pedagógico acompanhar, orientar e auxiliar a produção dos registros docentes, de modo que esses sejam a expressão da intencionalidade docente, tanto no momento do planejamento, quanto no momento de registrar o cotidiano pedagógico de sua turma e o percurso de desenvolvimento e aprendizagem dos bebês e das crianças. III. A direção escolar é a principal interlocutora dos professores em seus processos de reflexão sobre seus registros. IV. Os registros não são instrumentos de consolidação de diálogos para ampliação do sentido do que se deve registrar a respeito da prática pedagógica. V. Os registros docentes não podem ser apenas descritivos ao relatar o que aconteceu no dia a dia, mas também ser analíticos, tentando compreender as experiências ocorridas/vividas para buscar relações com a continuidade do trabalho a ser desenvolvido. a) I e III estão incorretas. b) IV e V estão incorretas. c) III e IV estão incorretas. d) I e V estão incorretas. e) Todas as alternativas estão incorretas.
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Artigo: Um olhar reflexivo sobre o processo avaliativo na educação infantil. O planejamento é algo realizado com o intuito de auxiliar a ação do professor, pois esta prática não ocorre no improviso, conforme, Junqueira (2011) ela aparece quando o professor leva em conta os dois lados do planejamento: o que essas crianças precisam aprender (objetivo do professor) e o que elas querem aprender, (interesse e necessidade revelados pelas crianças). Lendo com atenção a afirmação é possível verificar que: I. É pensando no desenvolvimento do aluno que o professor chega ao planejamento. II. A prioridade no planejamento é levar em conta o que é mais relevante para as crianças em cada momento proposto pelo professor, a valorização das experiências de vida de cada criança, respeitando suas vivências sociais e culturais. III. A função na avaliação é para melhor desenvolver projetos pedagógicos, levando em conta a vivência já eternizada em cada criança. IV. Os dados registrados pelo professor não somente configuram uma rica fonte de informação para a elaboração de planos de intervenção mediadora, como também asseguram a construção da memória da evolução da criança, guiando assim o professor a tomar decisões para melhorar a aprendizagem. V. A LDBN/9394 de 1996, traz, pelo menos, vinte e seis referências relativas à avaliação, estando elas relacionadas às instituições, aos alunos, aos docentes e ao processo educativo como um todo. a) I, II, III estão corretas. b) III, IV, V estão corretas. c) Todas as alternativas estão corretas. d) Todas as alternativas estão incorretas. e) I, III, V estão corretas.
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As Diretrizes Curriculares apontam que a avaliação deve estar presente como meio de diagnóstico dos processos de ensino e de aprendizagem, sendo ela instrumento de investigação da prática pedagógica, numa dimensão formadora, permitindo reflexões sobre a ação docente. Esta abordagem é trazida por uma concepção que busca obter dados do processo de desenvolvimento, percorrido pelo aluno em todo processo de ensino-aprendizagem. De acordo com a afirmação, assinale a alternativa correta: I. Compreender o processo de avaliação na Educação Infantil requer repensar e discutir a prática pedagógica do educador, os meios e os métodos utilizados, para se avaliar seus efeitos em relação aos alunos, aos aspectos metodológicos envolvidos, aos objetivos do planejamento, da instituição, da sociedade, contextualizados e contemplados no projeto político pedagógico da escola. II. A avaliação é um instrumento utilizado pelos educadores para observar às crianças, anotando as diversas experiências vividas, as situações, aspectos da caminhada do grupo, da criança individualmente e no âmbito relacional do grupo, instrumento esse valioso de reflexão, pois contém registro sobre a prática, e dados sobre todo o processo percorrido. III. A avaliação não pode ser classificatória, seletiva e excludente. IV. Como professores, sabemos que não há a necessidade de tantas provas, afinal, a criança sai de casa muito exausta. V. É preciso achar uma maneira adequada de defender o processo avaliativo na educação infantil, que sejam "coerentes com as concepções das crianças e infância e finalidades dessa etapa de educação básicas" atualmente defendidas pelas leis das diretrizes e bases da educação, expedida pelo governo federal do Brasil, que constitui em fator essencial de investigação. a) II, IV, V estão corretas. b) I, II, IV estão corretas. c) I a V estão corretas. d) I, III, V estão corretas. e) Todas as alternativas estão incorretas.
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Sobre a imagem apresentada, podemos afirmar: I. Trata-se de um esquema do Condicionamento Operante. II. A letra A indica a tendência de que o comportamento envolvido não se repita III. A letra B indica a tendência de que o comportamento envolvido seja repetido. É correto o que se afirma em: Selecione uma alternativa: a) Apenas a afirmativa I está correta. b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. d) Apenas a afirmativa II está correta. e) Todas as afirmativas estão corretas.
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