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Ambicioso

1. “Tendo a ambiguidade como diretriz, as novas posições de educação requererão a conjugação de outros esquemas teórico-didáticos, que poderão eventualmente contribuir para a construção de diferenciadas organizações e estruturações do saber. Construções interdisciplinares, tendo a ambiguidade como princípio, permitirão novas validações e, finalmente, o reconhecimento de que apenas na prática pedagógica localiza-se o ensino vivo, em tempos curtos e em instantes situados” (FAZENDA, 2015, p. 12). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Assinale a alternativa que mostra corretamente do que se trata essa ambiguidade na interdisciplinaridade. a. A ambiguidade é superada quando são deixadas de lado as práticas disciplinares para se adotar a interdisciplinaridade na prática pedagógica. brainly b. A ambiguidade se instala no fato de que as práticas interdisciplinares são essencialmente de caráter intuitivo.pg. 13 c. A ambiguidade está relacionada ao fato de que, nas atividades interdisciplinares, o professor ensina e aprende ao mesmo tempo. d. A ambiguidade refere-se ao professor que diz trabalhar interdisciplinarmente e, na prática, não trabalha. e. A ambiguidade é porque se constrói a interdisciplinaridade calcada em uma educação que ainda se encaixa nos moldes convencionais.
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1. “O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57). LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1. Interdisciplinaridade didática.lll 2. Interdisciplinaridade curricular. ll 3. Interdisciplinaridade pedagógica l. IV. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as matérias escolares. lll V. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da didática, na dinâmica real da sala de aula. ll VI. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e inseri-los nas situações de aprendizagem. l Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – III; 2 – II; 3 – l brainly . b. 1 – III; 2 – I; 3 – II. c. 1 – I; 2 – III; 3 – II. d. 1 – I; 2 – II; 3 – III. e. 1 – II; 2 – I; 3 – III.
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1. “O primeiro passo para a aquisição conceitual interdisciplinar seria o abandono das posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e não rigorosas que fatalmente são restritivas, primitivas e ‘tacanhas’, impeditivas de aberturas novas, camisas-de-força que acabam por restringir alguns olhares, tachando-os de menores. Necessitamos, para isso, exercitar nossa vontade para um olhar mais comprometido e atento às práticas pedagógicas rotineiras menos pretensiosas e arrogantes em que a educação se exerce com competência” (FAZENDA, 2015, p. 13). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Sobre a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade visa ao estabelecimento de uma relação dos conteúdos curriculares com questões cotidianas. b. A interdisciplinaridade busca reintegrar elementos que ficaram de lado na disciplinaridade. c. A interdisciplinaridade reveste-se de aspectos pluridisciplinares e transdisciplinares a favor de novas formas de cooperação. d. A interdisciplinaridade elege um tema condutor para perpassar todas as disciplinas, porém desvinculado delas. e. A interdisciplinaridade dá origem a uma disciplina específica que terá seu conteúdo inserido nas outras disciplinas.
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1. Ao se desenvolver um projeto de ilha interdisciplinar de racionalidade, emergirão questões ligadas a conhecimentos específicos que podem ou não ser respondidos durante a execução do projeto, a depender do que foi planejado e da vontade dos envolvidos. Essas questões de domínio desconhecido são denominadas caixas-pretas. Elas podem ser abertas para que seja possível se aprofundar nesses determinados conhecimentos com a ajuda de profissionais da área, que podem ser requisitados pelos professores e alunos. Assinale a alternativa correta sobre as caixas-pretas na metodologia de ilhas interdisciplinares de racionalidade. a. Corresponde ao momento dos conteúdos e princípios disciplinares em que se recorre à participação de um especialista para assessoria. b. As caixas-pretas são abertas em todo desenvolvimento de ilhas interdisciplinares de racionalidade ou a prática ficará sem sentido. c. Os conhecimentos das caixas-pretas são trabalhados de forma interdisciplinar e transdisciplinar para contextualizar o conhecimento. d. As caixas-pretas são listadas somente de acordo com temas atinentes a conteúdos envolvidos no projeto da disciplina proposta. e. A abertura das caixas-pretas significa trabalhar determinados conhecimentos de forma contextualizada e transdisciplinar no desenvolvimento da metodologia.
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1. A transposição didática apresenta três tipos de saber que envolvem seu processo desde o conhecimento científico até a sua aplicação em sala de aula: saber sábio, saber a ensinar e saber didático. Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de saber na transposição didática e relacione-as adequadamente às definições a que se referem. 1. Saber sábio. 2. Saber a ensinar. (Conteúdo ecolar) 3. Saber ensinado. IV. Recontextualização do saber científico, tornando-se potencialmente ensinável, tendo a atuação do professor como determinante. 3 V. Conteúdo de ensino transformado a partir do conhecimento científico, constante nos livros didáticos e manuais e nas propostas curriculares. 2 VI. Constituído do saber produzido pela atividade científica. Nessa fase, o conhecimento passa por uma despersonificação para se transformar em um saber escolar. 1 Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – I; 2 – III; 3 – II. b. 1 – II; 2 – I; 3 – III. c. 1 – III; 2 – I; 3 – II. d. 1 – III; 2 – II; 3 – I. e. 1 – I; 2 – II; 3 – III.
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1. “Muitas vezes é difícil fazer com que os alunos tomem, como seu, um problema formulado na escola. Os professores acreditam que se trata de verdadeiro problema científico, embora simplificado e adaptado pelos livros didáticos ao público estudantil. Desse modo, não conseguem entender os motivos que levam os alunos a se desinteressarem dos conteúdos científicos” (NEHRING et al., 2002, p. 88). NEHRING, C. M. et al. As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos. Revista Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 2, n. 1, p. 99-122, mar. 2002. Assinale a alternativa correta sobre os motivos da falta de engajamento dos estudantes no processo de aprendizagem. a. O trabalho com projetos que permitem a aplicação da realidade. b. A transversalidade de temas entre as disciplinas estudadas. c. A falta de relação entre o ensino e a realidade dos estudantes. d. A seleção de conteúdos interdisciplinares. e. A intensiva aprovação entre o ensino e o cotidiano.
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1. Ao se desenvolver um projeto de ilha interdisciplinar de racionalidade, emergirão questões ligadas a conhecimentos específicos que podem ou não ser respondidos durante a execução do projeto, a depender do que foi planejado e da vontade dos envolvidos. Essas questões de domínio desconhecido são denominadas caixas-pretas. Elas podem ser abertas para que seja possível se aprofundar nesses determinados conhecimentos com a ajuda de profissionais da área, que podem ser requisitados pelos professores e alunos. Assinale a alternativa correta sobre as caixas-pretas na metodologia de ilhas interdisciplinares de racionalidade. a. Corresponde ao momento dos conteúdos e princípios disciplinares em que se recorre à participação de um especialista para assessoria. b. As caixas-pretas são abertas em todo desenvolvimento de ilhas interdisciplinares de racionalidade ou a prática ficará sem sentido. c. Os conhecimentos das caixas-pretas são trabalhados de forma interdisciplinar e transdisciplinar para contextualizar o conhecimento. d. As caixas-pretas são listadas somente de acordo com temas atinentes a conteúdos envolvidos no projeto da disciplina proposta. e. A abertura das caixas-pretas significa trabalhar determinados conhecimentos de forma contextualizada e transdisciplinar no desenvolvimento da metodologia.
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1. De acordo com Martins et al (2018, p.515), "em razão da necessidade de atualização da escola e da demanda de uma sociedade em permanente transformação" são exigidas certas características do professor. Fonte: MARTINS et al. O uso de dispositivos móveis na sala de aula: Pedagogia de projetos e tecnologias móveis na educação superior. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 13, n. esp1, p. 506-526, maio 2018. Assinale a alternativa que apresenta corretamente essas características: a. Trabalho em equipe, formação continuada conforme a demanda, atuação voltada para o mercado b. Atuação inovadora, com base em tecnologias antigas e conforme as exigências da escola. c. Formação inicial e continuada voltadas para as tecnologias digitais e o uso das metodologias tradicionais em sala de aula. d. Formação inicial em cursos de qualidade, formação continuada conforme as demandas da realidade de atuação. e. Criatividade, reflexão sobre sua prática individual e caminhar em direção a novas experiências pedagógicas.
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1. Sobre as Tecnologia da Informação e Comunicação Móveis e Sem Fio (TIMS) é correto afirmar que: I – O campo educacional tem sido pressionado à repensar as atuais práticas pedagógicas. II – A influência da TIMS trouxe a reflexão sobre a necessidade de melhorar a infraestrutura e a formação dos professores. III – O perfil das novas gerações demanda a inserção dessas tecnologias nas práticas educativas. IV – A TIMS traz a necessidade das práticas educativas centrarem-se nos aplicativos e em diversificadas metodologias. Está correto o contido em: a. I e II apenas. b. II e III apenas. c. I e IV, apenas. d. I, II e III, apenas. e. III e IV apenas.
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Semana 2 - Atividade Avaliativa PERGUNTA 1 1. Analise os supostos cenários de duas escolas a seguir. A escola A possui um currículo em que há delimitação entre as disciplinas, com horários, espaços e materiais definidos para cada uma e cada atividade desenvolvida. Os recursos pedagógicos e os laboratórios dão suporte à transmissão de conhecimento. A escola B desenvolve o currículo de forma integrada e complementar entre as disciplinas por meio de projetos. Há laboratórios e espaços de aprendizagem comuns utilizados por todos os professores. De acordo com a descrição dessas duas escolas, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade da escola A é oposta e contrária à disciplinaridade da escola B. b. A escola A apresenta interdisciplinaridade didática, uma vez que utiliza laboratórios. c. A interdisciplinaridade constitui-se na integração das matérias, formando uma totalidade. d. A interdisciplinaridade da escola B é curricular, didática e pedagógica. e. A escola A apresenta interdisciplinaridade científica, já que possui laboratórios.
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O uso das tecnologias no Brasil apresenta uma dualidade entre o discurso e a prática. Para Bruzzi (2016), no âmbito do discurso as tecnologias são consideradas as salvadoras da educação nacional, mas na prática a situação é distinta, isso acontece pois: I – Nenhum projeto de sucesso apresentou capacidade de capilaridade e profundidade para sua difusão em nível nacional. II – A condição política e a história do nosso país permitiu que as tecnologias adentrassem as escolas e estejam presentes em todas as práticas dos professores. III – Existem poucas pesquisas sobre a temática, e a prática tem mostrado que o uso das tecnologias é desnecessário. IV – As tecnologias estão presentes nas escolas, e os professores as utilizam cotidianamente. V –O histórico de colonização do nosso país contribuiu para que as tecnologias fossem amplamente utilizadas. Está correto o contido em: Fonte: BRUZZI, Demerval Guilarducci. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade. Polyphonía, v. 27/1, jan./ jun. 2016. a. I, II, III e IV, apenas. b. I, II e IV, apenas. c. I, apenas. d. III, apenas.
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PERGUNTA 2 1. “A abordagem do tema do saber pedagógico, nos dias atuais, exige que se delimite preliminarmente de qual lugar se pretende falar. É que nos encontramos historicamente situados e sitiados no contexto de uma suposta crise de paradigmas e da inauguração de uma nova era, a da pós-modernidade” (SEVERINO, 2015, p. 32). SEVERINO, A. J. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Assinale a alternativa que apresenta uma característica do processo da pós-modernidade. a. Transmissão de informações em baixa velocidade. b. Maximização da ingerência do Estado. c. Necessidade de readequação dos educadores. d. Globalização somente de aspectos culturais. e. Necessidade de priorização da perspectiva epistemológica.
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“Os caminhos e processos de aprendizagem das crianças passam pela relação com o contexto cultural e escolar que, como tal, deve ser um “ambiente de formação”, um lugar ideal para o desenvolvimento que valoriza esses processos. A competência e a motivação das crianças podem ser reforçadas ou inibidas, dependendo da consciência e de estímulos do contexto. Diversos estudos trazem à tona a importância do papel do adulto no desenvolvimento das crianças pequenas, não apenas por meio de ações direcionadas, mas também indiretamente, quando os adultos criam contextos educacionais que permitam as crianças usarem suas próprias habilidades e competências” (RINALDI, 2013, p.125).RINALDI, C. O ambiente da infância. In: CEPPI, G.; ZINI, M. (org.). Crianças, espaços e relações: como projetar ambientes para a educação infantil. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 122-128.
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Conforme vimos no texto-base “A organização dos espaços escolares voltados à aprendizagem e ao desenvolvimento dos bebês” de C.I. Horn, P. Osterkamp e S.T. Krindges, a partir de quando a Educação Infantil foi inserida no sistema de educação e passou a ter caráter também pedagógico? a. A partir da LDB 9394/96 b. A partir dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. c. partir dos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. d. A partir da Constituição Federal de 1988. e. A partir da Base Nacional Comum Curricular.
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O espaço refere-se às questões físicas, aos locais para o desenvolvimento de atividades pedagógicas. Ele é ocupado por mobiliários, objetos, materiais didático-pedagógicos, dentre outros. Já o ambiente é onde as relações interpessoais e afetivas acontecem. Com base nas informações apresentadas, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Ambiente é um todo indissociável e faz parte do currículo. II. ( ) Sensações, segurança, ansiedade e angústia são transmitidas no que denominamos ambiente. III. ( ) O espaço adquire identidade por meio da individualidade e da organização precária da sala de aula. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F - F – V b. V - F - F c.V - V - F d. F - V - V e. V - F - V
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PERGUNTA 1 O planejamento docente é uma poderosa ferramenta pedagógica para organizar e buscar alternativas, recursos e materiais didáticos para que os professores realizem seu trabalho e alcancem o resultado almejado. Na esfera da educação bilíngue de surdos, a Libras como língua de instrução é requisito básico para que se possa ofertar um ensino de qualidade ao alunato surdo. Levando em consideração o texto apresentado, identifique se são Verdadeiras (V) ou Falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) A Libras como língua de instrução transmite o ensino dos conteúdos curriculares por meio da língua de sinais. II. ( ) Considerando a Libras como língua de instrução, o aluno surdo pode ser avaliado por meio da língua de sinais. III. ( ) Com a Libras como língua de instrução, materiais visuais podem ser utilizados, como vídeos em língua de sinais, por exemplo. Assinale a alternativa com que apresenta a sequência correta. a. V, F, V. b. V, V, V. c. F, V, F. d. V, V, F. e. F, F, F.
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Denomina-se Prática Pedagógica toda ação docente intencional no intuito de alcançar os objetivos propostos no planejamento do professor. A prática pedagógica pode ser entendida como atividade pensada e, portanto, didatizada. Nessa prática estão presentes experiências que, de acordo com as DCNEI (BRASIL, 2010), devem promover aspectos fundamentais, com base nos eixos definidos por elas, que são: interações e brincadeiras. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília, DF: MEC; SEB, 2010. Partindo dessas informações, indique a alternativa correta quanto às práticas pedagógicas. a. A prática deve garantir a confiança docente e a interação das crianças tanto individual quanto coletiva na busca da aprendizagem b. As práticas advêm da proposta curricular e consideram espaços-tempos escolares, tendo como fundamento as interações e as brincadeiras c. Os eixos norteadores, as interações e as brincadeiras são também os fundamentos das práticas desenvolvidas no Ensino Fundamental II d. O respeito à individualidade e ao tempo das crianças constituem-se como eixos norteadores da prática pedagógica na Educação Infantil e. Entende-se por práticas pedagógicas o exercício individual do professor na conquista dos objetivos do planejamento por atividades
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“[...] a formação dos conceitos está atrelada ao papel fundamental da palavra na complexificação do psiquismo humano. Ao se formular e se apropriar de conceitos socialmente produzidos, o ser humano tem sua estrutura psíquica potencializada, pois para operar por meio de conceitos o sujeito necessita de mudanças substanciais nos seus processos psíquicos (atenção, memória, linguagem, imaginação, pensamento, entre outros), o que demanda, por sua vez, mobilizar todo o sistema interfuncional de seu psiquismo” (MONTEIRO et al., 2016, p. 553). MONTEIRO, P. V. R et al. A apropriação de conceitos científicos no contexto escolar e as pedagogias do aprender a aprender. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 20, n. 3, set./dez. 2016. Com base na leitura do trecho apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas: I. A criança surda não tem a capacidade de desenvolver suas faculdades superiores. PORQUE II. Sem uma língua oral, ela não conseguirá formar e se apropriar de conceitos abstratos. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. A As duas asserções são falsas B A primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa C As duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira D As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira E A primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeiraDiga em qual destes tipos de conceitos, a escolarização tem papel fundamental a-Na formação de conceitos momentâneos b-Na formação de conceitos científicos c-Na formação de conceitos espontâneos d-Na formação de conceitos cotidianos e-Na formação de conceitos experimentais
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1. A formação de conceitos depende de uma abstração e um dos meios para tal objetivo é por meio da linguagem, da fala por mediação dos signos. Com o desenvolvimento cognitivo, passamos a formar conceitos espontâneos. Entretanto, os conceitos científicos são produzidos por meio do processo de escolarização. Com base no enunciado apresentado, analise as asserções a seguir. I. Os conceitos científicos são produtos de processos dedutivos. PORQUE II. Os conceitos científicos são mediados por outros conceitos e teorias. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. A A primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira B As duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira C As duas asserções são verdadeiras, e a segunda asserção justifica a primeira d As duas asserções são falsas e A primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsaDiga em qual destes tipos de conceitos, a escolarização tem papel fundamental a-Na formação de conceitos momentâneos b-Na formação de conceitos científicos c-Na formação de conceitos espontâneos d-Na formação de conceitos cotidianos e-Na formação de conceitos experimentais
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PERGUNTA 2 1. Dentre os modelos epistemológicos de educação apresentados no texto-base de Fernando Becker (1994), é perceptível que, no construtivismo, o conhecimento se fundamenta na relação indissolúvel entre o sujeito e o objeto. Além disso, é enfatizado que nenhum conhecimento é produzido antes da ação do sujeito. Portanto, para que o conhecimento possa ser construído pelos discentes, são necessárias interação e reflexão. BECKER, F. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 19, n.1, p. 89-96, 1994. Assinale a alternativa que descreve corretamente o modelo pedagógico da epistemologia em ênfase. a. Nesse modelo pedagógico, há a predominância do sujeito sobre o professor. A importância dos conhecimentos sistematizados deriva daquilo que o aluno deseja aprender e, portanto, do que o ambiente oferece. b. O aluno e o professor, nesse modelo pedagógico, interrelacionam-se, não importando o meio em que estão inseridos. O conhecimento é ampliado a partir da diversidade dos conteúdos que ambos detêm. c. O aluno só aprende se o professor ensinar. O professor é um transmissor de conhecimentos. Portanto, o aluno é considerado uma “folha em branco” que somente a partir dos conhecimentos do professor poderá ser preenchida. d. O papel do professor se restringe, no máximo, a auxiliar a aprendizagem dos alunos, pois o conhecimento já está programado na herança genética. As possibilidades cognitivas já são predeterminadas. e. O aluno já tem uma história de conhecimento percorrida. Nesse modelo pedagógico, não há a predominância de um sobre o outro. Logo, a importância do acervo hereditário é equivalente à importância do meio social. 5 pontos
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PERGUNTA 2 1. A educação de surdos nos últimos anos tem seguido tendências — ou abordagens pedagógicas — que são aplicadas, podemos dizer, em um contexto mundial. Dentre as propostas teórico-metodológicas, temos a prática da comunicação total que aqui no Brasil teve destaque entre os anos 1980 e 1990 do século XX. Com base nesses dados, observe as afirmativas a seguir. I. Na comunicação total, as línguas de sinais eram admitidas como recurso secundário. II. Na comunicação total, as línguas orais eram admitidas como recurso secundário. III. Na comunicação total, o uso das línguas de sinais não era admitido no contexto escolar. Está correto o que se afirma em: a. I e II, apenas. b. I, II e III, apenas. c. I, apenas. d. II e III, apenas. e. I e III, apenas.
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PERGUNTA 2 1. A educação de surdos nos últimos anos tem seguido tendências — ou abordagens pedagógicas — que são aplicadas, podemos dizer, em um contexto mundial. Dentre as propostas teórico-metodológicas, temos a prática da comunicação total que aqui no Brasil teve destaque entre os anos 1980 e 1990 do século XX. Com base nesses dados, observe as afirmativas a seguir. I. Na comunicação total, as línguas de sinais eram admitidas como recurso secundário. II. Na comunicação total, as línguas orais eram admitidas como recurso secundário. III. Na comunicação total, o uso das línguas de sinais não era admitido no contexto escolar.
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PERGUNTA 2 1. A educação de surdos nos últimos anos tem seguido tendências — ou abordagens pedagógicas — que são aplicadas, podemos dizer, em um contexto mundial. Dentre as propostas teórico-metodológicas, temos a prática da comunicação total que aqui no Brasil teve destaque entre os anos 1980 e 1990 do século XX. Com base nesses dados, observe as afirmativas a seguir. I. Na comunicação total, as línguas de sinais eram admitidas como recurso secundário. II. Na comunicação total, as línguas orais eram admitidas como recurso secundário. III. Na comunicação total, o uso das línguas de sinais não era admitido no contexto escolar. Está correto o que se afirma em: a. I e II, apenas. b. I, II e III, apenas. c. I, apenas. d. II e III, apenas. e. I e III, apenas.
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PERGUNTA 2 1. Dentre os modelos epistemológicos de educação apresentados no texto-base de Fernando Becker (1994), é perceptível que, no construtivismo, o conhecimento se fundamenta na relação indissolúvel entre o sujeito e o objeto. Além disso, é enfatizado que nenhum conhecimento é produzido antes da ação do sujeito. Portanto, para que o conhecimento possa ser construído pelos discentes, são necessárias interação e reflexão. BECKER, F. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 19, n.1, p. 89-96, 1994. Assinale a alternativa que descreve corretamente o modelo pedagógico da epistemologia em ênfase. a. Nesse modelo pedagógico, há a predominância do sujeito sobre o professor. A importância dos conhecimentos sistematizados deriva daquilo que o aluno deseja aprender e, portanto, do que o ambiente oferece. b. O aluno e o professor, nesse modelo pedagógico, interrelacionam-se, não importando o meio em que estão inseridos. O conhecimento é ampliado a partir da diversidade dos conteúdos que ambos detêm. c. O aluno só aprende se o professor ensinar. O professor é um transmissor de conhecimentos. Portanto, o aluno é considerado uma “folha em branco” que somente a partir dos conhecimentos do professor poderá ser preenchida. d. O papel do professor se restringe, no máximo, a auxiliar a aprendizagem dos alunos, pois o conhecimento já está programado na herança genética. As possibilidades cognitivas já são predeterminadas. e. O aluno já tem uma história de conhecimento percorrida. Nesse modelo pedagógico, não há a predominância de um sobre o outro. Logo, a importância do acervo hereditário é equivalente à importância do meio social.
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